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理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位與思考論文
摘要：以理工科院校學(xué)生的漢語(yǔ)水平現(xiàn)狀的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，重新對(duì)其課程性質(zhì)定位進(jìn)行思考。我們認(rèn)為定位為以工具性為主的人文素質(zhì)教育類(lèi)課程中的公共基礎(chǔ)必修課，是理工科院校大學(xué)語(yǔ)文走出困境的根本；同時(shí)也提出諸如“大中小學(xué)語(yǔ)文教育一體化”等幾個(gè)值得深思的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：理工科院校、大學(xué)語(yǔ)文、課程性質(zhì)、定位
中圖分類(lèi)號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在國(guó)際，漢語(yǔ)熱潮伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)地位在不斷升溫；在國(guó)內(nèi)，蘊(yùn)涵著民族文化與民族精神的母語(yǔ)卻正遭遇危機(jī)。大學(xué)生漢語(yǔ)能力與水平逐漸下滑，人文素養(yǎng)低下，高校唯一作為母語(yǔ)教育的大學(xué)語(yǔ)文在理工科院校面臨著被消弱、被邊緣化。選修必修混亂、課時(shí)少、班容量大、師資力量薄弱、教法單一、學(xué)生不感興趣等現(xiàn)象比較普遍。針對(duì)這一現(xiàn)象，如何切實(shí)進(jìn)行理工科院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革研究，讓大學(xué)語(yǔ)文在提高大學(xué)生漢語(yǔ)能力與水平前提下發(fā)揮其獨(dú)特的人文素養(yǎng)教育優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立良好的精神家園，繼承、弘揚(yáng)民族文化、民族精神，是擺在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究者面前一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。通過(guò)研究我們認(rèn)為，目前理工科院校大學(xué)語(yǔ)文的尷尬處境主要是因?yàn)檎n程性質(zhì)模糊，定位不合理造成的。大學(xué)語(yǔ)文只有科學(xué)合理定位，既符合語(yǔ)文課程性質(zhì)又符合理工科學(xué)生實(shí)際漢語(yǔ)水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能走出困境。同時(shí)，大中小學(xué)語(yǔ)文教育是否納入一體化統(tǒng)籌考慮等幾個(gè)問(wèn)題也值得深思。
1以工具性為主的人文素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)必修課
首先從語(yǔ)文課程的性質(zhì)上看�！罢Z(yǔ)”是語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際工具，同時(shí)也是思維的主要工具，語(yǔ)文具有工具性的基本性質(zhì)，著重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)�！拔摹笔俏膶W(xué)，是強(qiáng)調(diào)人文性，著重培養(yǎng)理解、欣賞和分析評(píng)判審美能力與人文精神。顯然，工具性是基礎(chǔ)，人文性是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品品讀過(guò)程中審美能力的升華，從小學(xué)到大學(xué)的語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性漸弱，人文性則隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，理解能力的提高而漸強(qiáng)。我們多年來(lái)一直將大學(xué)語(yǔ)文定位為以人文性為主的人文素質(zhì)教育課，從這個(gè)角度看是合理的，符合語(yǔ)文課程高等教育階段的性質(zhì)。其次，教育部高教司在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出，在全日制高校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，能適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，有利于全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在高等教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，在“文理兼容”“文理共通”的理念影響下，大學(xué)語(yǔ)文在理工科院校作為人文素質(zhì)教育的主干課程，以人文性為主也是最自然不過(guò)的了。
然而，前提是進(jìn)入大學(xué)之前的每一個(gè)階段學(xué)生都能很好地完成該階段的教學(xué)要求。如果學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)差，根本達(dá)不到高校要求，我們還能一味強(qiáng)調(diào)其人文性嗎？所以，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以“工具性”還是以“人文性”為主成為近年來(lái)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。目前許多高校把大學(xué)語(yǔ)文的“人文性”作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)有的“工具性”有所忽略，這一現(xiàn)象也引起國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家的關(guān)注。而語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，北京大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師曹文軒教授指出，“目前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年的人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷”。我們每年都對(duì)學(xué)校新生入學(xué)時(shí)高考語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，基本都是穩(wěn)中有降，主要原因是個(gè)別專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)總分?jǐn)?shù)在普遍降低。此次課題組精心設(shè)計(jì)了40個(gè)問(wèn)題，對(duì)本校7個(gè)學(xué)院27個(gè)專(zhuān)業(yè)200名本科生進(jìn)行了一次無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，其中學(xué)生入學(xué)時(shí)高考語(yǔ)文成績(jī)絕大多數(shù)在90—120分之間（172人，占86%），這個(gè)成績(jī)與他們考前平時(shí)成績(jī)基本一致（160人，占80%），與他們的語(yǔ)文能力基本成正比（143人，占71.5%）。這說(shuō)明高考成績(jī)基本能反映學(xué)生的語(yǔ)文水平，滿(mǎn)分為150分的高考語(yǔ)文試卷，他們的語(yǔ)文成績(jī)也就是及格到中等水平，良好和優(yōu)秀的17人，占8.5%。在“急需提高的能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多選題中，有132人選擇“說(shuō)”占66%，73人選“寫(xiě)”，占36.5%，他們中89人，占44.5%對(duì)日常口語(yǔ)交際的表達(dá)技能感到非常欠缺，感到滿(mǎn)意的人僅14人，占7%。從這一組數(shù)據(jù)可以得知，理工科院校學(xué)生入學(xué)時(shí)漢語(yǔ)水平相對(duì)比較低，相對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的“人文性”，他們渴望其“工具性”，切實(shí)提高漢語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。
另外，多年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐證明，以人文性為主甚至是“大學(xué)人文”式的大學(xué)語(yǔ)文并不符合理工科院校的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)。理工科院校的大學(xué)語(yǔ)文到目前為止基本普遍開(kāi)設(shè)，但課時(shí)少，專(zhuān)職教師短缺，重視程度不夠，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)理工科院校的優(yōu)秀教材現(xiàn)象普遍，大學(xué)語(yǔ)文基本是蜻蜓點(diǎn)水式以提高語(yǔ)文文學(xué)興趣為主，基本忽視學(xué)生急需的漢語(yǔ)言文字的表達(dá)、交流與溝通能力。一面是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)畢業(yè)論文、求職信等最能反映學(xué)生能力和水平的書(shū)面材料，一方面我們還在想通過(guò)語(yǔ)文提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美能力，培養(yǎng)人文精神。我們認(rèn)為，前者所暴露的問(wèn)題是漢語(yǔ)基礎(chǔ)之差，已經(jīng)影響對(duì)作品的深層次的理解與品讀。理工科院校主要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才為己任，學(xué)好漢語(yǔ)才能學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)并通過(guò)漢語(yǔ)這一交流工具，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際工作之中，這是最為基本的。
因此，我們認(rèn)為理工科院校大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該側(cè)重于“工具性”，定位于人文素質(zhì)教育類(lèi)公共基礎(chǔ)課必修課。提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力和水平才是理工科院校大學(xué)語(yǔ)文的首要任務(wù)。語(yǔ)文教育專(zhuān)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
2值得認(rèn)真思考的幾個(gè)問(wèn)題
2.1大中小學(xué)語(yǔ)文教育需一體化
之所以會(huì)出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)亂象叢生、各自為政、無(wú)章可循的境地，是因?yàn)槲覀儾](méi)有將母語(yǔ)納入終生學(xué)習(xí)的計(jì)劃之列，也就是對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)知和重視程度都還不夠。北京大學(xué)中文系著名學(xué)者孔慶東先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文首先不能簡(jiǎn)單理解為一個(gè)‘學(xué)科。語(yǔ)文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的‘學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文是靈魂依靠的東西，或者說(shuō)，它是一種以無(wú)用達(dá)到有用的學(xué)問(wèn)”。
既然語(yǔ)文如此重要，高等院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，那么我們能否將大學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文一起納入語(yǔ)文教育體系之中，形成大中小學(xué)語(yǔ)文教育的一體化呢？我們現(xiàn)在小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文是一體的，有層級(jí)的，有過(guò)度、有銜接，能夠統(tǒng)籌考慮其教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語(yǔ)文從開(kāi)始在高�；謴�(fù)就游離于小學(xué)、中學(xué)體系之外，定位不明確，課程設(shè)置混亂，這促成了大學(xué)語(yǔ)文像高四語(yǔ)文，“夾生飯”，學(xué)生不感興趣、被邊緣化的命運(yùn)。
2.2教師的職業(yè)素養(yǎng)也需提升
對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度在某種程度上取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的認(rèn)可度，所以，語(yǔ)文老師的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。我們調(diào)查得知，中學(xué)時(shí)不喜歡語(yǔ)文課的占19.5%，絕大部分學(xué)生是喜歡或比較喜歡上語(yǔ)文課的。說(shuō)明我們中學(xué)語(yǔ)文老師多數(shù)已得到學(xué)生認(rèn)可。那么對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的滿(mǎn)意度又如何呢？“非常好，有激情，有創(chuàng)新”的占16%；“很好，能引起學(xué)生獨(dú)立思考”的占43.5%；“一般”的占31.5%；“不好”的占4.5%。也就是滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意基本各占一半。具體對(duì)授課教師課程質(zhì)量“比較滿(mǎn)意”占68.5%，教學(xué)方式屬于“創(chuàng)新專(zhuān)題式”的占51%。課堂效果能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的占51.5%。當(dāng)然還有30.5%的教師還在用令學(xué)生極為反感的傳統(tǒng)“填鴨式”，上課效果很差的占22%。這個(gè)結(jié)果，有些出乎意料，與每年學(xué)生評(píng)教得分情況有些出入，不過(guò)也的確暴露出我們教師自身存在的問(wèn)題。我們針對(duì)教師上課不足之處也進(jìn)行了調(diào)查，有38.5%的學(xué)生認(rèn)為課外拓展少，有34.5%的學(xué)生認(rèn)為老師缺少激情。上課偶爾走神、經(jīng)常走神的學(xué)生合計(jì)高達(dá)79%，認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生僅有15%�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教師不但要知識(shí)淵博，更要富有激情，激情能燃燒自己，也能感染學(xué)生，這是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。
2.3聽(tīng)的能力下降應(yīng)引起重視
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)自測(cè)能力的調(diào)查中，出乎意料的是學(xué)生對(duì)有沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練一題，竟然有31.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要，有33%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，有34.5%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。我們認(rèn)為聽(tīng)力是漢語(yǔ)文基本能力之中最沒(méi)必要訓(xùn)練的，但我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)面交流中不能準(zhǔn)確理解對(duì)方所表達(dá)的意思，并非注意力不集中，這個(gè)問(wèn)題需要引起研究者的思考。
2.4淡化語(yǔ)法已成為當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)病的根源
寫(xiě)作能力的調(diào)查中，60.5%的學(xué)生中學(xué)時(shí)對(duì)待作文持應(yīng)付態(tài)度，12%的學(xué)生感到厭煩，只有27.5%的學(xué)生喜歡。對(duì)自己寫(xiě)作水平感到滿(mǎn)意的占12%，需要提高的占75%，不作要求的僅占13%。所以，提高理工科院校學(xué)生寫(xiě)作的能力也勢(shì)在必行。大部分學(xué)生因?yàn)橹乩磔p文而選擇了理工科院校，所以理工科學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，書(shū)面表達(dá)語(yǔ)句不通。但有一個(gè)原因一直被人們所忽視，就是中學(xué)語(yǔ)文淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。通過(guò)跟學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)語(yǔ)法沒(méi)概念，說(shuō)話(huà)寫(xiě)文章語(yǔ)句是否通順基本憑感覺(jué)，這不能不引起人們關(guān)注，尤其是我們正處于網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊，如果不加強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范，后果不堪設(shè)想。
參考文獻(xiàn)：
[1]白葵陽(yáng).大學(xué)語(yǔ)文：工具性、人文性、審美性的有機(jī)融合[J].科教文匯，2011（14）：70-73.
[2]孔慶東.大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革方向[J].中國(guó)大學(xué)教育，2006（7）：20-21.
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