語文教師教學(xué)風(fēng)格形成路徑論文
摘要：教學(xué)風(fēng)格傳達(dá)了教師個(gè)人的人格魅力和師德品質(zhì)，教學(xué)風(fēng)格的形成能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的感染，促使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教育部門要鼓勵(lì)和提倡教師發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，督促教師努力形成自我的風(fēng)格，為教師互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，方便大家交流互助；學(xué)校要積極創(chuàng)造形成輕松民主的教學(xué)風(fēng)格的有利環(huán)境；教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，為教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展確定方向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)風(fēng)格
一、引言
隨著新課改的執(zhí)行，國(guó)家教育部門十分重視對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教師提出了更高的要求，督促教師朝著更好的方向發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中，教師能夠形成自己的一個(gè)教學(xué)風(fēng)格對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)具有重要影響。教學(xué)風(fēng)格的形成能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的感染，促使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展，能夠促使教師走向成熟，有自己的一套教學(xué)思想，不會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生疲憊感。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)狀
第一，教學(xué)風(fēng)格，其實(shí)就是教師在語文學(xué)科施教過程中所表現(xiàn)出來的儀表體態(tài)、說話的語言以及處理問題的行為方式等，它傳達(dá)了教師個(gè)人的人格魅力和師德品質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)中教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，大多數(shù)學(xué)生喜歡哪個(gè)教師就會(huì)去模仿這個(gè)教師的行為和語言。[1]因此，在開展活動(dòng)時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)多去修煉自己的品行，形成自己的一套教學(xué)風(fēng)格。語文教師在發(fā)展個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格的過程中出現(xiàn)了一些問題，需要引起教師的注意。[2]第二，語文教師盲目跟風(fēng)，對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格認(rèn)識(shí)不清，難以形成適合自己的風(fēng)格。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是經(jīng)過多年的教學(xué)歷練而形成的，不需要過多的去修煉。還有的教師認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格可以復(fù)制成功教師的，沒有過多的去總結(jié)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，忽略了保持自己的教學(xué)個(gè)性。[3]向其他教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)教學(xué)工作快速進(jìn)步的好方法，但是，語文教師一定要注意不能完全的照抄照搬，而是要開動(dòng)腦筋創(chuàng)新出自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的形成路徑
在小學(xué)語文教學(xué)中形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。只有以人格魅力去影響和鼓舞學(xué)生，通過各種教學(xué)風(fēng)格來滿足語文教學(xué)的需要，才能確保小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。第一，教育部門鼓勵(lì)和提倡教師發(fā)展教學(xué)風(fēng)格。在新課改的大背景下，教育部門應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一切有利的因素去鼓勵(lì)語文教師修煉自身的教學(xué)風(fēng)格。其一，將教學(xué)風(fēng)格納入一般的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，督促教師努力形成自我的風(fēng)格。小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)朝著全面、綜合的方向制定，教學(xué)風(fēng)格作為評(píng)價(jià)體系中的一項(xiàng)，能夠激發(fā)教師的潛質(zhì)，為學(xué)生做好服務(wù)，逐漸的形成具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；其二，為教師互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，方便大家交流互助。教育部門可以鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校之間打開校門，組織語文教師去友校走訪學(xué)習(xí)，幫助教師開闊自己的學(xué)識(shí)和眼界，為自己的教學(xué)風(fēng)格增添更多的新鮮因素。最后，積極開展個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究。教育部門可以為教師開發(fā)一些相關(guān)的研究課題，提供充足的機(jī)會(huì)，但是學(xué)術(shù)研究不能影響正常的教學(xué)工作，把握正確的度，保持良好的工作常態(tài)。第二，積極創(chuàng)造形成教學(xué)風(fēng)格的有利環(huán)境。學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成有著至關(guān)重要的`影響，學(xué)校各個(gè)部門應(yīng)當(dāng)積極地做好配合工作，提供一個(gè)良好的環(huán)境。其一，創(chuàng)建一個(gè)輕松民主的工作環(huán)境。學(xué)校管理教師應(yīng)當(dāng)走科學(xué)、合理、民主的路線，而不是約束、管制，為教師提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，大力支持教師修煉自己的教學(xué)風(fēng)格；其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注教師的生存環(huán)境，維護(hù)教師的尊嚴(yán)。由于家長(zhǎng)們對(duì)孩子的溺愛，教師管理學(xué)生面臨十分困難的境地，家長(zhǎng)打罵教師的新聞屢見不鮮，這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，學(xué)校一定要擔(dān)負(fù)起保護(hù)教師的責(zé)任，為他們教學(xué)工作保駕護(hù)航。最后，重點(diǎn)培養(yǎng)初具風(fēng)格且穩(wěn)定的教師。教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)過程，需要教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和沉淀，對(duì)于發(fā)展成熟的、有穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)去培養(yǎng)和發(fā)展。第三，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教學(xué)風(fēng)格的形成路徑除了教育部門和學(xué)校外部因素的影響之外，還有最主要的內(nèi)部因素，那就是教師的主觀能動(dòng)性。其一，要慢慢擁有自我意識(shí)。自我意識(shí)不僅是指自我認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)自己的監(jiān)督、反省和批評(píng)，促進(jìn)教師能夠不斷的自我完善，自我成長(zhǎng)，漸漸的形成成熟的教學(xué)風(fēng)格；其二，加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，為教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展確定方向。除了在師范學(xué)校所獲得專業(yè)知識(shí)，語文教師在工作中還應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在實(shí)際教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)既有文化知識(shí)又有教學(xué)能力的合格教師，為教學(xué)風(fēng)格的設(shè)定確定一個(gè)正確的方向，努力朝著這個(gè)方向發(fā)展；其三，要為自己樹立一個(gè)職業(yè)夢(mèng)想，熱愛教育事業(yè)。只有對(duì)語文教育保持一顆熱情的追逐心，才會(huì)積極的投身到教育工作中，永葆激情，創(chuàng)新發(fā)展，并且將這份激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到感染和鼓舞，成為一名有自己教學(xué)風(fēng)格的教師。
四、結(jié)束語
綜上所述，教學(xué)風(fēng)格的形成對(duì)語文教師的專業(yè)發(fā)展具有不可小覷的推動(dòng)作用，能夠幫助教師在學(xué)生中間形成超高的人氣，擁有自己的人格魅力和品質(zhì)，以此來影響學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。因此，不論是教育部門，還是學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出各自的職能，推動(dòng)和幫助教師探尋這條風(fēng)格之路。
作者:查應(yīng)忠 單位:太湖縣晉熙鎮(zhèn)觀音小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]岳雄.小學(xué)教師語言風(fēng)格的個(gè)體性特征與普遍性特征[J].教育教學(xué)論壇，2015(16).
[2]趙紅玫.小學(xué)語文教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的塑造[J].教育觀察(中下旬刊)，2013(23).
[3]奚愷.完善優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格彰顯青年教師魅力[J].數(shù)字化用戶，2013(05).
【語文教師教學(xué)風(fēng)格形成路徑論文】相關(guān)文章：
體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成的論文01-07
淺析中小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格的形成過程探究的論文05-20
形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,打造高中數(shù)學(xué)教師品牌的論文01-04
從人類發(fā)展生態(tài)主義觀點(diǎn)分析形成幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的論文01-04
大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議的論文05-21
教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的研究論文01-02