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大學語文課堂教學有效性研究論文

時間:2023-04-27 01:06:07 語文論文 我要投稿
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大學語文課堂教學有效性研究論文

  1當前課堂教學中“提問”存在的問題

大學語文課堂教學有效性研究論文

  1.1淺顯瑣碎,缺乏價值

  在平時的教學中,不少教師的提問沒有考慮學生能力之間的差異,一節(jié)課,有一半甚至一半以上的問題是要求全班學生齊聲回答,并且很多時候課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“對不對”的提問,問題簡單膚淺,學生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價值,不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

  1.2急下定論,自問自答

  有些課堂中,老師只顧著搶時間完成教學流程,不考慮學生的思考時間,直接把答案公布于課堂;或不停地調(diào)換學生回答,直到“答案”與老師的“標準”一致。雖然課堂氛圍表面上感覺緊張熱烈可控,但這類提問已失去其本身的價值和意義,其教學效果也必然大打折扣。

  1.3氣氛熱烈,華而不實

  有時我們教師追求的或許是節(jié)約時間,或許是課堂的氣氛,當然也有啟發(fā)的作用。教師提出一個或幾個問題,一聲令下,小組合作,幾個學生立刻圍成一團,討論聲響成一片,很是熱鬧。有些教師認為放手讓學生討論,自己就少講甚至不講,如此以來就突出了學生的主體地位,但對于學生討論內(nèi)容的合理性,有效性,從來不作深入地研究,從而使教師獨霸講臺演變成少數(shù)優(yōu)秀學生霸占課堂的現(xiàn)象,形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論的教學現(xiàn)象,只追求表演作秀,不顧及課堂教學的有效性。這些都明顯地造成了反饋的失真。

  2關(guān)注全體學生,提高課堂“提問”的有效性

  有效的課堂提問應是從實際出發(fā),關(guān)注全體學生,根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點、難點來巧選角度,精心設(shè)問、發(fā)問。問題的設(shè)計要富有形象性、啟發(fā)性,以激起學生的興趣,引導他們進行積極的思維活動。

  2.1梯形設(shè)計,關(guān)注不同層面的學生

  雖同在一個班級,但學生理解接受能力存在差異。教師應設(shè)計難易程度不同的問題,在課堂上,根據(jù)學生的不同性格、語文能力,進行提問。面對學習困難的學生,對其提出淺顯適宜的問題;面對學習優(yōu)秀的學生,對其提出有一定難度的問題,激發(fā)他們的興趣思考,提高課堂效率。一般來講,“是什么”一類的問題適合提問基礎(chǔ)薄弱的同學,“為什么”一類的問題適合提問學習能力高的同學,“怎么辦”一類的問題適合學生共同討論回答。如教小說《范進中舉》一文,教師在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時,可從淺處提問:范進中舉前后,眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同?通過引導學生對比,就會比較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼,從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法,可以化難為易,讓不同層面的學生都有機會回答。

  2.2層層深入,運用“追問”訓練學生思維

  語文教學永遠是一門遺憾的教學,因為在課堂中經(jīng)常會有出乎老師意料的情況發(fā)生。因此,在教學中可預設(shè)遞進式的問題,繼續(xù)調(diào)整“追問”,訓練學生的思維。遞進式提問可將幾個連貫性的問題由易到難依次提出,前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ),后一個問題是前一個問題的深化,把學生的思維一步一步地引向求知的新天地。教師可以根據(jù)教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種遞進式設(shè)問的方式進行教學。教師先提出問題:(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來———“善變”;(2)他“善變”的特征有哪些?從文中哪些情節(jié)表現(xiàn)出來?問題不難,學生的熱情高漲,根據(jù)文中情節(jié)的分析而概括出“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等;(3)他雖變來變?nèi),但有一點是沒變的,那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可輕而易舉地回答:“見風使舵”。

  2.3學會傾聽,對學生回答進行恰當評價

  在課堂教學的提問中,對回答問題的學生來說,教師的評價至關(guān)重要。不評或亂評都是不妥的。因此,老師提出的問題,不管學生回答的怎樣,老師都應該積極鼓勵學生。老師在給予肯定學生正確答案的同時,還要分析學生錯誤答案的原因,指導學生應該從什么角度去分析問題。一味的否定學生的看法就會打擊學生的積極性和自信心,時間久了,學生對老師提出的問題就會“避之”、“拒之”。

  總之,課堂提問是課堂教學的重要組成部分,也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。因此,要重視語文教育,就要從課堂提問的有效性入手,結(jié)合新理念、新方法積極改善課堂氛圍;同時,在教學實踐當中不斷總結(jié)自己提問的得失,一定能促進學生綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展,并取得良好的教學效果。

  參考文獻

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