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試議中學(xué)語文課堂的延伸論文
一、新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容延伸的原則
1.勿牽強(qiáng)附會(huì)。過去語文教學(xué)始終停留在單純的傳授知識(shí)階段，且以教參為權(quán)威。而今天，在新課改下的語文課逐漸走向了另一個(gè)極端———“游離”：過于注重表面上的生動(dòng)形象化和熱鬧，卻弱化了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。文本是“樹根”，而延伸是“樹梢”，兩者是“本”與“末”的關(guān)系，背離了這一點(diǎn)，那些所謂的延伸拓展只會(huì)是舍本逐末的“無根”延伸拓展。有些拓展與文本的教學(xué)目標(biāo)無密切關(guān)系，不利于學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，或沒有實(shí)效性，就不予考慮。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，首先要考慮其必要性，勿牽強(qiáng)附會(huì)。
2.勿避重就輕。語文延伸不僅不能牽強(qiáng)，也不能泛泛而談。教師在備課時(shí)要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，立足文本，使延伸的面與課文有機(jī)聯(lián)系起來，在教學(xué)實(shí)踐中恰到好處地利用，切忌打著“延伸”或“高效課堂”的旗號(hào)，以文本的某一內(nèi)容為理由，將語文課“切換”成了政治教育課、時(shí)事分析課、影視音樂賞析課等。如教學(xué)小說《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，若教師圖省力，花半小時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生看1987年版的電視劇片段來代替文本教學(xué)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論文本中三個(gè)主人公的性格特征。不可否認(rèn)，電視片段的效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀課文，不去揣摩人物對(duì)話和外貌描寫以及其他環(huán)境描寫等語言文字，是很難真正把握主人公的性格特征的，也無法體會(huì)語言文字的效果和意義，更難把握小說的主題。只有注重文本，才能使語文課不至于上成政治課、歷史課，甚至音樂美術(shù)課。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)，切勿避重就輕。
3.勿得寸進(jìn)尺。語文課堂是鮮活的，當(dāng)學(xué)生延伸到跨過邊界時(shí)，需要教師的有效調(diào)控，而延伸的“度”則是調(diào)控的一個(gè)重要方面。這里的“度”包括兩個(gè)方面，即延伸的廣度和深度。盡管文本延伸的方向是多元的，但這并不是要求教師要面面俱到。如一位教師在講授《短歌行》時(shí)，起先在“讀”這一環(huán)節(jié)播放電視劇視頻朗誦，之后還請(qǐng)學(xué)生來段即興的舞劍表演，就這一環(huán)節(jié)花了整整20分鐘，前者有助于提高詩(shī)歌的朗誦水平和對(duì)文章的理解能力，而后者好似畫蛇添足，雖說“舞劍”能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻談不上提高語文素養(yǎng)。有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由�。課堂拓展時(shí)要關(guān)注語文課本身的內(nèi)涵，要注意尺度，勿得寸進(jìn)尺，不要因追求“熱鬧”的課堂氛圍而失去對(duì)文本精髓的汲取。
二、教學(xué)內(nèi)容延伸的教學(xué)方法
1.品讀法。文本是教學(xué)之本，語言則是文本之本，漢語言本身就充滿了無窮的奧妙，它或博大精深，或溫情似水，它是中國(guó)人的精神家園，是漢文化的結(jié)晶。脫離語言品讀和分析的課堂是大話課堂，是形式課堂。語文課堂中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多咀嚼語言，多品讀語言，這樣才能使之領(lǐng)略漢語言的魅力所在�？破瘴牡恼Z言很注重準(zhǔn)確、全面，避免含糊、偏頗。在這時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生品讀文章語言，從而體會(huì)說明文章的語言特點(diǎn)，甚至還可以延伸到高考科普文閱讀題，可使學(xué)生熟悉掌握各種題型和各種解題技巧，提高對(duì)科普文的鑒賞能力。
2.瞄準(zhǔn)法。課堂延伸的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要有密切的聯(lián)系，延伸的時(shí)機(jī)、尺度也要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。適當(dāng)?shù)难由炷茏寣W(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，不當(dāng)?shù)难由鞂⑹箖?nèi)容本末倒置，效果適得其反。因此，教師在課前吃透教材的基礎(chǔ)上，課堂延伸教學(xué)時(shí)一定要瞄準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有的放矢。
3.對(duì)照法。對(duì)比《氓》與《孔雀東南飛》，《孔雀東南飛》以現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)手法，揭露了封建門閥統(tǒng)治的罪惡。劉蘭芝的愛情悲劇，是封建時(shí)代最底層的廣大婦女婚姻悲劇的一個(gè)縮影，她有幸遇上一個(gè)愛她的丈夫。然而，丈夫的懦弱及當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，卻使她的命運(yùn)掌握在婆婆的手里。對(duì)照《氓》中的主人公，那也是一個(gè)棄婦的形象，只是一個(gè)被丈夫拋棄，而另一個(gè)是被婆婆所遣。時(shí)代不一樣，但她們都是婚姻悲劇中的受害者。而杜十娘的悲劇命運(yùn)，正從另一個(gè)側(cè)面反映了舊社會(huì)底層廣大婦女在追求自主婚姻和愛情的道路上的艱難。從《氓》的女主人公到《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，再到杜麗娘怒沉百寶箱，最后到祥林嫂的凄慘命運(yùn)，通過這些受害的婦女形象，能給我們帶來對(duì)封建桎梏的更多的思考和感悟。由此可見，在對(duì)照中得到感悟，在感悟中得到理解，在理解中深入鑒賞。
4.練筆法。例如《囚綠記》中，作者用細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，勾畫了常春藤柔美、婆娑且頑強(qiáng)、追求光明、堅(jiān)貞不屈的特點(diǎn)。文章用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物性格、氣質(zhì)，取得了特殊的藝術(shù)效果。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的寫法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和想象，描述一種景物的特征。通過練筆來引導(dǎo)學(xué)生把握文章藝術(shù)手法，加深對(duì)文章的理解，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中，如果講到一個(gè)相關(guān)的內(nèi)容，可由此適當(dāng)?shù)匾甑接嘘P(guān)內(nèi)容，試著動(dòng)筆，讀寫結(jié)合，使之完善。與此同時(shí)，教師也要注意自己角色的扮演，教師既要做課堂拓展教學(xué)的參與者，又要做課堂拓展教學(xué)的有效調(diào)控者。作為“平等中的首席”，教師并不可以在研讀文本后只給學(xué)生提出拓展的內(nèi)容或方向就置身一旁，不能因?yàn)槊つ孔非笃降榷鴨适Ы處煹墓逃新氊?zé)，成為一個(gè)放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值傾向的中立者。在45分鐘的語文課堂上，教師要善于抓住課本拓展的時(shí)機(jī)，掌控課本拓展的“油門”，用好課本拓展這根“鞭子”，這些既是我們每一位語文教師教學(xué)的追求，更是對(duì)我們語文教師教學(xué)的考驗(yàn)。
總之，拓展延伸可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我探究能力，可以拓寬學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸能力，不斷豐富學(xué)生的實(shí)際操作能力，其作用不可輕視。教師在平時(shí)的教學(xué)中要把它視為不可缺少的環(huán)節(jié)，鉆透教材，找準(zhǔn)切口，有目的地進(jìn)行拓展延伸，教師本身的素質(zhì)也必將得到不斷的提高，語文課堂也必將定格為高效課堂。
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