凸顯課程標準理念注重學生語文素養(yǎng)的全面提高論文
教材是教師進行教學活動的重要藍本。在新的課程理念下，我們鼓勵教師活用教材，但作為教材本身，應(yīng)體現(xiàn)其內(nèi)在的科學性、系統(tǒng)性、可操作性。人教版實驗教材三年級上冊在編排“綜合性學習”的內(nèi)容時，不僅考慮到了教材結(jié)構(gòu)的布局美，考慮到全套教材的內(nèi)在體系的邏輯關(guān)系，更多的是考慮到方便老師的教和學生的學。
從教材在編排的布局上來說：安排在第一和第五單元中，體現(xiàn)了與第四冊教材的承接與發(fā)展。從第一單元就開始安排“綜合性學習”，主要是考慮在第四冊教材的編排中，已經(jīng)有意識地多次提示師生進行“綜合性學習”的初步要求，較多地滲透了“綜合性學習”的基本思想，只是沒有明確地在教材中安排具體訓練內(nèi)容。到了本冊，有必要在體現(xiàn)這種承接的同時，突出教材在呈現(xiàn)方式上和教學要求上由低段向中段過渡的發(fā)展性。這也完全符合語文課程標準對“綜合性學習”在不同年級上的不同要求精神。
從教材所安排的時空來看：以組為整體進行要求與訓練，體現(xiàn)了師生在教與學時間安排上的合理與充分。就三年級上冊所安排的兩次“綜合性學習”的要求而言，是集“聽、說、讀、寫、做”于一體的周期較長的語文學習實踐活動。它需要有較長的時間、較大的空間予以保證。從綜合性學習要求的布置到綜合性學習小結(jié)結(jié)束，前后跨度一周多的時間。如第一單元綜合性學習的安排是從第一篇課文《我們的民族小學》之后提出要求的，直到本單元的“展示臺”展示學生的學習結(jié)果結(jié)束，這樣的安排，不僅充分地保證了學生有足夠的時間、空間進行自主探究，合作學習，而且給學生開辟了豐富多彩的施展自己能力、才華的舞臺，給學生留有合理支配自己的時間、精力的機會，將有利于綜合性學習的要求落到實處。
從教材所編排的內(nèi)容來看：第一單元的“綜合性學習”的要求為“記錄自己的課余生活”，這本身就是學生經(jīng)驗世界的一種積累活動，也是建立在適合學生身心發(fā)展水平、認知發(fā)展水平基礎(chǔ)上的一種可操作性的學習活動。這樣的學習活動，在玩中學，學中玩，學生易于接受，樂于參與，便于操作，能較好地激發(fā)學生的學習興趣。再如第五單元的“綜合性學習”要求為“了解生活中的傳統(tǒng)文化”。雖然，三年級學生向顯稚嫩，但由于現(xiàn)代教育的早期開發(fā)，各種媒體的廣為傳播，獲取信息的方式、渠道的大為改變，學生完全有能力、有機會獲取有效的信息，完成語文“綜合性學習”所提出的基本要求。無論是“記錄自己的課余生活”，還是“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，都離不開學生自己的生活。在開展“綜合性學習”活動時，要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注意學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。由此“向生活中獲取知識，在生活中去運用知識，于生活中去創(chuàng)造知識”，可能成為語文綜合性學習的一大特點。
在綜合性學習活動實施的過程和方法上主要體現(xiàn)了如下幾個特點。
1．綜合性與整體性的統(tǒng)一。
就三年級上冊的第一單元和第五單元的兩個“綜合性學習”的內(nèi)容來看，這兩個綜合性學習不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且這是對學生情感、態(tài)度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。
這種有機整體的安排，不僅有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，充分體現(xiàn)在活動中學習，在生活中學習的新課程理念，而且有利于師生的教與學的活動開展。
2．自主性與探究性的統(tǒng)一。
自主性、探究性是“綜合性學習”實施的基本特征。在開展“綜合性學習”活動過程中，學生在教師的指導下，主要是采用觀察、實驗、體驗、參觀和調(diào)查、發(fā)表與討論等問題解決的探究式進行自主性的學習。通過開展豐富多彩的自主、探究的學習活動，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)課題、自我解決、自我思考、自我判斷等問題解決的綜合能力。
開展綜合性學習要發(fā)揮學生的自主性。如，第一單元的“綜合性學習”記錄自己的課余生活，雖然教材中提示了記錄的方法，但這種提示是開放的，學生可以選擇提示的方法，也可以運用自己喜歡的方法進行記錄。學生的學習活動是在一種充分自主的、良好的氛圍中進行。即使在后面的口語交際、習作以及讀讀背背、展示臺中，都沒有對學生作過多的限制，學生的學習內(nèi)容和方式的`選擇，完全是學生主體個性化的反映。
教材在引導學生進行“綜合性學習”的過程中，不僅對其方法進行必要的指導，更重要的是體現(xiàn)另一個根本的指導思想：強調(diào)學生學習過程中的探究性，如第五單元的“綜合性學習”“了解生活中的傳統(tǒng)文化”。這一活動如何開展？教材中提出了活動要求、活動內(nèi)容和開展活動的途徑等，然后建議“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內(nèi)容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化”。在“綜合性學習”的安排上，無論從學習實踐的內(nèi)容，還是從學習實踐的方式上，都具有探究性的價值需求和必要性。學生小組商量的過程，本身就是一種自主探究的過程。在實施方案的過程中，由于多種因素的不確定性，必然地要求學生在活動中不斷地調(diào)整和改變自己的計劃和策略，這也是極具價值的探究性活動。可見，“自主性與探究性”的統(tǒng)一，應(yīng)該成為“綜合性學習”最為重要的特征之一。
3．實踐性與可操作性的統(tǒng)一。
綜合性學習是以學生課本閱讀活動為依托，開展的集“聽、說、做、寫”等語文能力訓練為一體的實踐性很強的活動。通常情況下，是以學生現(xiàn)實生活、精神生活、想象生活為學習內(nèi)容，以學生語文實踐活動為主要方式的一種學習活動。如第一單元綜合性學習“記錄自己的課余生活”，無論是用文字敘述，還是以填表格、畫圖畫等為記錄方法，都必須付諸實踐，這樣的要求也具有很強的可操作性。學生必須通過觀察、了解、回憶、整理、交流、寫作等語文學習的實踐活動，才能達成本次活動的目標。此外，在“展示臺”的要求上，也是立足于學生實踐操作，如搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式等來展示課余生活。所以“綜合性學習”是實踐性與可操作性有機統(tǒng)一的一種提高學生語文素養(yǎng)的有效學習活動。
4．開放性與生成性的統(tǒng)一。
首先，其內(nèi)容的開放性不言而喻；如“記錄自己的課余生活”，記錄什么？我的課余生活如何？本身就是一個不確定的、未知的話題。即使是記錄曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活，也需要經(jīng)過認真地篩選。又如“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，了解什么？生活中有什么樣的傳統(tǒng)文化？不進行調(diào)查，不進行實地了解是很難知曉的，且這種不確定性、開放性也十分明顯。其次，在學習方式上的開放性與生成性的統(tǒng)一也十分明顯。如在記錄的方法提示中，例舉了“可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……”顯然，記錄的方法不止這三種，學生可以選擇自己喜歡的方法，從教材的安排就考慮到了這種開放性。又如在提出“了解生活中的傳統(tǒng)文化”要求之后，教材中針對如何開展，雖然提出了活動要求、內(nèi)容、開展的途徑以及活動的建議，但到底了解哪些方面內(nèi)容，準備怎樣開展活動，還都是由學生自己商量確定，可以選擇的方法很多，應(yīng)因人而異。
綜上所述：人教版實驗教材三年級上冊，無論從編排的形式上，還是從編排的內(nèi)容上，都給人一種嶄新的面貌。尤其在“綜合性學習”的安排上更是匠心獨運，極具特色。不僅很好地凸顯了課程標準理念，注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，而且在教材的編寫上開創(chuàng)了一條具有時代性、前瞻性的新路，為教材建設(shè)，也為語文教學的改革作出貢獻。
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