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論語文實(shí)踐活動讓課堂更生動的途徑論文
狐貍才是聰明的，我很佩服狐貍的本領(lǐng)�！彪m然說，每個人都有堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的權(quán)利，但是他這樣的觀點(diǎn)明顯是對文本的錯誤理解。如果堅(jiān)持這樣的看法，容易形成他錯誤的世界觀。為此，我指導(dǎo)孩子們開展主題辯論活動：狐貍真的聰明嗎？在辯論之中，大家不斷挖掘文本的深度，并引用生活實(shí)例，將狐貍的陰險狡詐與聰明進(jìn)行了區(qū)分，不僅加深了對文本的理解，而且讓孩子們形成了正確的價值觀。在這一辯論活動中，為了說服大家接受自己的觀點(diǎn)，孩子們既要深入思考問題，提高思維的深度和廣度，又要組織語言正確的表達(dá)，還要針對他人觀點(diǎn)展開有力的反駁。這樣的活動，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了他們的能力。
一、以辯論引導(dǎo)課堂中的爭議
由于每個人所處的環(huán)境不同，立場的差異等，對同一問題往往會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的不同是引起爭論的原因，如果處理不好極易產(chǎn)生人與人之間的摩擦和矛盾。在語文教學(xué)中，雖是同一個班級，也經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生之間的這種爭論，最后誰也不讓誰。針對這樣的情況，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促成課堂的健康、和諧發(fā)展。而開展辯論活動，不僅能讓孩子們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成，而且在辯論中，能讓他們學(xué)會傾聽、表達(dá)，學(xué)會求同存異、尊重他人的良好習(xí)慣，演繹精彩的課堂。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時，對文中葉欣“這里危險，讓我來吧”這一句，筆者說：“同學(xué)們，你們說葉欣這個人怎么樣？如果是你又會怎樣做呢？”很多孩子都說她是個了不起的戰(zhàn)士，要學(xué)習(xí)她的行為和思想。然而，有個孩子的話卻引起了大家的反對：“她太傻了，我才不學(xué)她呢�！贝嗽捯怀�，其他學(xué)生紛紛批評他自私，引起了一邊倒的現(xiàn)象。看到這樣的情況，筆者組織了一場辯論活動：葉欣真的很傻嗎？在辯論中，孩子們以理服人，從課堂到生活，以事實(shí)佐證自己的觀點(diǎn)。這樣，真理在辯論中凸顯，智慧在碰撞中產(chǎn)生火花。我們的民族從來都不缺乏這樣的英雄，他們讓那些只顧個人小利，沒有原則的人無地自容。在這樣的辯論之中，正義和真理得到了弘揚(yáng)，同時也讓孩子們學(xué)會了如何尊重他人的觀點(diǎn)，學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
二、讓辯論推動高效的閱讀
閱讀是一種良好的習(xí)慣，是提高人文修養(yǎng)的重要途徑。同時，閱讀又是一種個性化解讀的過程，能使人獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。閱讀也是一種能力。小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對孩子們閱讀停留在表面的理解，在無法深入、不夠全面的地方，開展辯論活動，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，促成學(xué)生發(fā)散思維，提高思維的深度，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效化。例如，在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一文時，針對文中描述的兩種動物精誠團(tuán)結(jié)的故事，孩子們竟然為誰更勇敢爭吵起來，明顯沒有理解編者所要表達(dá)的思想。為此，筆者針對學(xué)生爭吵的話題設(shè)計(jì)了辯論活動：誰是動物中的真英雄。孩子們分成辯論小組，紛紛收集材料和話題，然后開展唇槍舌劍。在辯論過程中，他們不斷深入探究文本，實(shí)現(xiàn)思維的深入，促進(jìn)了對文本的深入理解。在這一辯論活動中，學(xué)生無論是堅(jiān)持螞蟻的團(tuán)隊(duì)精神更偉大，還是為老羚羊的犧牲精神所震撼，都形成共識：動物也有真情，它們也有生的權(quán)利。這樣，學(xué)生學(xué)會了尊重生命，達(dá)到了對文本的真理解。
總之，在語文課堂上，開展辯論活動是一種有效的教學(xué)方式，能真正突出學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，推動對文本閱讀的深刻化，同時能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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