淺談如何在課外閱讀中培育學生語文核心素養(yǎng)的論文
【內容摘要】語文教學的終極目標是提升學生語文素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是培育學生語文核心素養(yǎng)有效途徑，是學生實現(xiàn)終身學習的需要，是學生形成聽、說、讀、寫、書等各項語文素養(yǎng)的需要。本文就現(xiàn)在學生閱讀的現(xiàn)狀，如何進行有效課外閱讀并在課外閱讀中培育學生語文核心素養(yǎng)，讓閱讀促進學生個性作文為主要內容，進行闡述。
【關 鍵 詞】 課外閱讀 核心素養(yǎng)
語文教學的終極目標是提升學生語文素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是培育學生語文核心素養(yǎng)有效途徑，是學生實現(xiàn)終身學習的需要，是學生形成聽、說、讀、寫、書等各項語文素養(yǎng)的需要�！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”�！墩Z文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導將課堂閱讀教學延伸到課內外，充分體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學對課外閱讀的重視。
為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培育學生語文核心素養(yǎng)，教師不但要積極培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣，而且要讓學生獲得綜合性質的語文閱讀能力，實現(xiàn)自主選擇、自主閱讀、自主了解、自主吸收， 更加切實有效地獲得閱讀感受，培育學生語文核心素養(yǎng)。
一、語文核心素養(yǎng)的涵義
全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。培育語文核心素養(yǎng)就是學生人格雛形的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫、書能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，有一定的自學能力獨立思考能力，積淀文化提高審美。提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養(yǎng)成終生閱讀的習慣，這是一個人可持續(xù)發(fā)展的根基，是教育的核心。它關乎到一個人的精神發(fā)展史和一個人的成長史�！暗谜Z文者得高考，得閱讀者得語文�！蔽覀儾粌H要教給孩子們讀懂一篇篇文章，一定要培養(yǎng)起孩子終身閱讀，還要有一定的自學能力，獨立思考的能力。讓學生自主閱讀，是學生內生力的覺醒。在閱讀中，積淀文化，提高審美能力，提升個人的品味和氣質。
二、當前語文課外閱讀現(xiàn)狀
綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：
�。�1）閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀（主要是漫畫）占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些大多圖文夸張搞怪，迎合了學生輕松散慢的心態(tài)。與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的光芒；
�。�2）閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成；家長受過較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比受教育較低家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量，更高的閱讀能力；
�。�3）課外閱讀時間的比重減少：在電視、電影、電游、網絡等多種活動方式的包圍之下，加上家長們“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，孩子們平時參與興趣班的時間更長，課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學生喜歡輕松、直觀、易懂的電視節(jié)目，或漫畫書籍，變得不愿獨立思考，依賴其他人；
�。�4）閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，玩具、衣食、興趣培訓以及用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用，有的學生一年都沒有讀完一本課外書籍；
�。�5）學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生沒有養(yǎng)成閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀能力的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
三、激發(fā)興趣，自主悅讀
新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族�！蹦敲慈绾巫寣W生做到自主閱讀，大量悅讀，在課外閱讀中培育學生語文核心素養(yǎng)呢？
家校攜手，共創(chuàng)讀書環(huán)境
為激發(fā)學生閱讀興趣，營造全員閱讀的氛圍，我在班級建立了圖書角，開展“獻兩本，讀百本書”活動，選出專人管理，制定相應的規(guī)章制度，充分利用圖書借閱平臺，開展各種活動，培養(yǎng)學生的閱讀的興趣。同時鼓勵學生從學校圖書室、閱覽室 、“悅讀吧” 借閱，保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。讓學生在課余時間隨時翻閱，每天早讀和每周星期一的大閱讀課為閱讀時間。
其次建立家庭圖書架。利用家長會的機會，組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，邀請愛好閱讀的學生家長介紹自己如何引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗，講述孩子在閱讀中成長的故事，用身邊實實在在的人和事，打動廣大家長，讓他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題，從而帶動廣大家長督促和參與孩子的課外閱讀。
（二）推薦書目，拓展閱讀范圍
1.依據(jù)年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。
2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子�！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結點，向外輻射。記得學完課文《爭吵》后，我根據(jù)課后資料向學生推薦《愛的教育》一書。學生被文章中一個個親切自然的故事所吸引，閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的情節(jié)吸引，紛紛購買借閱。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫。凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。
3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據(jù)興趣分成幾個不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。
�。ㄈ┒喾N方法，調動閱讀興趣
1.以“講”誘發(fā)興趣。我經常有意識地向學生講述課外閱讀的`意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。
2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續(xù)劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。
（四）教會方法，提高閱讀效率
蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。因此，教給學生正確閱讀方法，提高閱讀效率。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導。
�。�1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，在讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞，用小圓圈圈出來，一些好的句子就用波浪線、直線畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來：低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。 ③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據(jù)題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。
（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發(fā)展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。
�。ㄋ模╅_展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流會、讀書手抄報、讀書演講等。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養(yǎng)成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”�；顒拥拈_展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。
四、讀寫結合，提高讀書效益
首先，重視積累過程�！安粍庸P墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一�！睘榱诉M一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《美麗的小興安嶺》后，我要求學生模仿課文的描寫順序，按春夏秋冬，從不同角度向我們描述東安人民公園或美麗的蒼子嶺景色。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的情景進行仿寫，寫出自己身邊的美景，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
第三，經常進行續(xù)寫訓練。德國著名的哲學家黑格爾說得好“最杰出的藝術本領就是想象�！惫畔ＥD哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。當學生看到讓自己心動的文章故事后，可反復閱讀，然后在原文的基礎上，合理想像，大膽練習，生生交流，教師有時作必要的指點。通過長期的訓練，達到意想不到的效果。學生不僅想象得到了充分發(fā)揮，其個性、創(chuàng)造力同樣得到了充分得發(fā)展。
第四，養(yǎng)成寫日記的習慣 日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷地、經常地、持之以恒地指導，幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以發(fā)揚，習慣得以鞏固。
此外，寫讀書心理、連環(huán)圖畫故事、以及說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。
有了閱讀時語言的積累，再通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得意發(fā)揮。每一篇親手撰寫的文章，都是其個性獨特感受、體驗的結晶，這其中包含著作者的獨創(chuàng)，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創(chuàng)新成果。
第五，重視檢查寫作效果 心理學告訴我們：“好表現(xiàn)”是學生的天性。我認為給他們表現(xiàn)的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發(fā)學生主動閱讀，積極寫作的動力。基于這種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數(shù)、摘抄的條目數(shù)。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。
“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說過。“讀經典的書，做有根的人”， 讓孩子與好書打交道，大量閱讀課外書籍，與書中人物對話，與寫書大師對話，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學生的心靈，并在，課外閱讀中培育語文聽、說、讀寫、書等核心素養(yǎng)，惠及學生健全人格的形成，使孩子終生受益。
【參考文獻】
1、中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準》
2、王賀玲文：《作文教學中個性化的思考》刊載于《小學語文教學》
3、孔祥明文：《倡導個性，小學作文教學的必由之路》刊載于《青年教師導報》
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