語文型課堂淺析論文
1.序列設(shè)問，于關(guān)鍵處質(zhì)疑
錢夢龍先生曾說過，“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花�！比缢淌凇队薰粕健芬晃�，在落實(shí)字詞、疏通文義后，列出下面四個(gè)問題：（1）請計(jì)算一下，這次參加移山的一共有多少人？（2）移山這件事做起來難嗎？（3）愚公究竟笨不笨？（4）愚公到底是無能的，你們同意嗎？從移山人數(shù)入手提問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，既落實(shí)了“且”“更”“齡”“遺男”“荷擔(dān)者三夫”“遂率”，以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清頭緒。由人到事，第二個(gè)問題把學(xué)生引向“移山的任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的不同精神面貌”這個(gè)方面；第三個(gè)問題將學(xué)生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處；最后一個(gè)問題，扣住神話式結(jié)尾，突出了愚公精神感人至深。四個(gè)問題處處問到點(diǎn)子上，個(gè)個(gè)都能激起思維的波瀾，引起學(xué)生熱烈的.討論其至爭論，這些問題研究透了，學(xué)生對全文就理解透了。不僅如此，錢先生的提問語言生動，問題也貼近學(xué)生。如此建構(gòu)式的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生有話可說，且說得精彩，不時(shí)體驗(yàn)知識生成的幸福。
2.對立統(tǒng)一，于矛盾處提問
比如，筆者在執(zhí)教《社戲》時(shí)設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題：第一，“課文題為社戲，但并非從一開頭就寫社戲，那真正寫看戲的是文章的哪些段落？”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：文章以“看戲”為分水嶺，層次明了地分為兩大部分。接著筆者拋出第二問題，“這戲好看嗎？”大部分學(xué)生都說不好看。不過也有學(xué)生列出課文中“在這一夜里，我以為這實(shí)在要算是最好的一折”，以及“回望”“不好意思說再回去看”來說明那晚的戲?qū)Α拔摇边�是有吸引力的。緊接著我提出第三個(gè)問題：“其實(shí)在文章中作者本人已經(jīng)對社戲進(jìn)行了評價(jià)，是哪句呢？”學(xué)生再次回到文章認(rèn)真閱讀，找到了最后一段。這次我先讓學(xué)生齊讀這一段。剛讀完，學(xué)生就把我即將問的問題提了出來：“老師，既然戲不盡好看，文章結(jié)尾為什么又說‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？”矛盾出現(xiàn)了！同學(xué)們議論紛紛，我趁機(jī)因勢利導(dǎo)“：大家想想，是好在戲內(nèi)，還是戲外？”經(jīng)這一點(diǎn)撥，學(xué)生的思想像開閘的洪水，教室里讀書聲、討論聲，頓時(shí)大作。同學(xué)們你一言我一語爭著回答，不時(shí)碰撞出智慧的火花，幸福感溢滿課堂。
3.有的放矢，于興趣點(diǎn)上設(shè)問
常言道“：學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問�！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問則是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。于興趣點(diǎn)設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，可提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感的交流，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在語文課堂上如果只有工具性的知識灌輸，可能就如一個(gè)只有理性頭腦卻感情淡漠的人一樣沒有生活情趣。綜上所述，筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的角色定位、融洽的師生關(guān)系、適度的激勵(lì)性評價(jià)、輕松的課堂氛圍是營造語文幸福課堂的前提。不僅如此，教師高超的提問藝術(shù)也將為幸福課堂增光添彩，而所有這一切都將直接服務(wù)于學(xué)生的接受法則，因?yàn)樗麄兙哂凶蠲翡J地感受幸福的能力。感受語文，感受幸福。作為語文教師，我們還將為此而不悔、不懈、不斷前行。
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