以語文課《小珊迪》為例讓學(xué)生擁有刻骨銘心的體驗(yàn)論文

　　《小珊迪》是浙江省九年制義務(wù)教育教材第九冊中一篇生動(dòng)感人的文章,它描寫了英國一個(gè)賣火柴的小男孩的悲慘故事,頌揚(yáng)了他誠實(shí)、善良的品質(zhì),揭露了資本主義社會(huì)的罪惡.由于作品時(shí)代離生甚遠(yuǎn),學(xué)生不易體悟字里行間流露的辛酸苦難,也很難理解小珊迪難能可貴的心靈美德,為了讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)文理解教材真諦并有刻骨銘心的體驗(yàn),教師采用多種方法,激發(fā)學(xué)生"真情參與"是成功之道.

　　一、矛盾引路,全程察情

　　好奇是學(xué)生獲取知識(shí)和接受情感體驗(yàn)的一種動(dòng)力,"矛盾"情景則能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),使興趣能持續(xù)發(fā)展.導(dǎo)入時(shí),教師創(chuàng)設(shè)情景,制造矛盾,確立研讀專題,洞察學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的情感的把握程度.情景創(chuàng)設(shè)可按如下方案進(jìn)行:同學(xué)們,有一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)〈〈小珊迪〉〉這篇課文時(shí),發(fā)生了激烈的爭論:有人說小珊迪很"貧窮",而有人說小珊迪很"富有",這是怎么回事呢?然后向?qū)W生點(diǎn)明:今天,咱們也來爭論一番,認(rèn)為小珊迪"貧窮"的要說出貧窮的理由,說他"富有"的也要找出富有的依據(jù),根據(jù)自已對(duì)教材的理解,選一方面來研讀.同時(shí)提出要求:(1)可獨(dú)立思考,也可相互討論,有必要可離開座位尋找合作伙伴.(2)有關(guān)研讀結(jié)果能在書上找到的劃出來,劃不出來的簡要地寫在書上或筆記本上.讓學(xué)生根據(jù)自已喜愛的學(xué)習(xí)方法展開研讀.

　　"貧窮"和"富有"發(fā)生在一個(gè)人身上存在著一種強(qiáng)烈的矛盾,教師利用這一對(duì)輻射教材全程的矛盾,激起學(xué)生的好奇性和學(xué)文的沖動(dòng)性,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生投入到課文的研讀之中,同時(shí)在研讀的過程中又能洞察學(xué)生對(duì)教材情感的把握(是"貧窮"的還是"富有"的,或兩者皆有).這一對(duì)矛盾不僅揭示了課文內(nèi)容,還蘊(yùn)含著教材內(nèi)涵.以此為突破口出擊課堂,變被動(dòng)為主動(dòng),變封閉為開放,變局部解讀為整體研讀,大有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效.

　　二、相機(jī)誘導(dǎo),讀中悟情

　　作者寫文章是"情動(dòng)詞發(fā)",我們讀課文則應(yīng)"披文入情",然而,入情并非易事,不同的文章有不同的讀法,并在教師的誘導(dǎo)中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感,使學(xué)生心之誠,情之真.當(dāng)剖析小珊迪的"貧窮"時(shí),有學(xué)生會(huì)說:小珊迪為了賣掉火柴,填飽肚子,分別是"請(qǐng)""請(qǐng)求""乞求"著別人買他的火柴,這是因?yàn)楦F的緣故啊!如若能將朗讀入境、到位,則更能讓學(xué)生體會(huì)到小珊迪的貧窮,有利于激起學(xué)生深深的同情,為下文的展開作鋪墊.可以這樣設(shè)計(jì):投影出示小珊迪說的三句話:(1)"先生,請(qǐng)買盒火柴吧!"(2)"買一盒火柴只要一個(gè)便士呀!"(3)"啊!請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生,我餓極了!""我可以給您去換零錢."先讓學(xué)生自讀、自悟,然后抽生朗讀,要求他們將感悟到的通過 朗讀表達(dá)出來.之后,由學(xué)生點(diǎn)評(píng):哪里讀得深刻,哪里讀得還不十分到位;同時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)者試一試.接著可按排學(xué)生分角色試讀,表演讀,引讀,同時(shí)以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托.教師用低沉而悲哀的語調(diào)、感人肺腑的語言喧染氣氛,撩撥學(xué)生內(nèi)在的情感,讓作者的文情、學(xué)生的學(xué)情、教師的教情有機(jī)地統(tǒng)一起來,產(chǎn)生共鳴.使學(xué)生的讀發(fā)自內(nèi)心,在讀中真正體驗(yàn)到小珊迪當(dāng)時(shí)急切而又誠懇的心情.讀是否能悟到情,學(xué)生的語感是基礎(chǔ),教師的相機(jī)誘導(dǎo)是關(guān)鍵,這一環(huán)節(jié)教師，抓住小珊迪的言行,運(yùn)用多種方法,步步深入,讀出了小珊迪的哀苦,同情之心油然而生.

　　三、巧設(shè)訓(xùn)練,說中激情

　　讀能悟情.然而,輔以精巧的訓(xùn)練,能使學(xué)生體悟之情更真切,更深入.在關(guān)節(jié)處設(shè)計(jì)訓(xùn)練,充分展示學(xué)生心靈自由的`空間,讓課堂教學(xué)閃爍著一個(gè)個(gè)生命的亮點(diǎn).教學(xué)〈〈小珊迪〉〉,當(dāng)有人說他很"富有"時(shí),必然會(huì)談到小珊迪在身受重傷時(shí),還念念不忘欠人家的錢,并派小利比送去的事,為了讓學(xué)生真情感受小珊迪那誠實(shí)、守信的品質(zhì),教學(xué)中可先讓學(xué)生自由默讀小利比說的那段話,并出示拓展題:"我仿佛看到聽到 ".讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)揮.然后問學(xué)生:如果你是"我"(那位先生)拿到小利比給的四個(gè)便士會(huì)怎么想?怎么做?通過這種說的訓(xùn)練,再加上教師 的語言點(diǎn)拔,使學(xué)生深深地體會(huì)到:小珊迪雖然在生活上是貧窮的,然而他誠實(shí)、守信,在精神上是富有.達(dá)到在訓(xùn)練中深入體驗(yàn)、激發(fā)情感的目的.

　　如果說誠實(shí)、守信使小珊迪變得富有,那么,善良使小珊迪變得更富有.此處的教學(xué)可以從正面和側(cè)面兩個(gè)角度分設(shè)訓(xùn)練項(xiàng)目.正面可讓學(xué)生配樂讀他臨死前說的一段話,感受他的善良之心.側(cè)面可問:"我"聽了小珊迪的話會(huì)怎么說?同時(shí)出示句子比較:

　　l 我會(huì)照顧小利比.

　　l 我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比.

　　l 我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的.

　　讓學(xué)生通過比較、揣摩,體會(huì)到:"我"雖然與小珊迪素不相識(shí),然而之所以答應(yīng)小珊迪會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比,是因?yàn)楸凰�的誠實(shí)和善良打動(dòng),又一次讓學(xué)生在訓(xùn)練中體悟到小珊迪真正的富有.

　　為了讓學(xué)生的情感更真切、更深入,教師抓住訓(xùn)練點(diǎn)巧設(shè)訓(xùn)練,不僅深入理解了課文內(nèi)容,而且更深入地激起了學(xué)生的內(nèi)在情感,為小珊迪鳴不平,同時(shí)被小珊迪的誠實(shí)和善良深深打動(dòng),敬佩之心不由言表.

　　四、真心傾語,寫中升情

　　在教學(xué)結(jié)課時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生給小珊迪寫心里話并進(jìn)行交流,在心里話中融教材 內(nèi)容和自我感受于一體,進(jìn)一步內(nèi)化、升華情感,使學(xué)生的體驗(yàn)刻骨銘心.

　　寫心里話,是學(xué)生心靈自由獨(dú)白,融教材 思想與自我感受于一爐,深化、內(nèi)化學(xué) 生的情感體驗(yàn),同時(shí)也是進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī),將教學(xué)向縱深發(fā)展并推向高潮.

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