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高中語文校本課程建設的初步研究論文
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！辫b于吳文化在提高學生情操和發(fā)展學生素養(yǎng)方面起有重要作用，學校委托語文教研組、課題組研發(fā)了《吳文化與語文》這一校本課程。下面結(jié)合該課程的開發(fā)與實施，就高中語文校本課程的建設作初步的探討。
一、“吳文化與語文”校本課程的開發(fā)
(一)校本課程開發(fā)程序的建構(gòu)
借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)中幾個較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結(jié)合我校校本課程開發(fā)的實際情況，我們建構(gòu)了“吳文化與語文”校本課程開發(fā)與實施的三個階段九個內(nèi)容的操作程序：準備階段(確立課程目標、建立工作小組、調(diào)查現(xiàn)有情況)——實施階段(課程內(nèi)容確立、課程教材編制、課程組織實施)——反饋階段(課程評價、課程修訂)。
(二)校本課程建設內(nèi)涵的確立
《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”)把“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程�！弊鳛檎n程的基本理念之一。據(jù)此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語文”校本課程建設的主要內(nèi)涵。
1.課程理念
(1)以滿足學生的需求與發(fā)展為根本
新課標提出“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的理念，因此課程開發(fā)應以滿足學生的需求與發(fā)展為本。新課改后我國實行國家、地方、學校三級課程管理，國家和地方課程旨在滿足學生整體的需求與均衡發(fā)展，而校本課程的建設旨在滿足學生個性化的需求和有個性地發(fā)展。
(2)以“教師和語文課程同步發(fā)展”為指導
新課標指出：“教師應從學生的需要出發(fā)，按照學校的規(guī)劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學生的學習空間�！薄皡俏幕c語文”校本課程的開發(fā)與實施以本校全體語文教師為主體，這就給了教師繼續(xù)學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的機遇，體現(xiàn)教師和語文課程同步發(fā)展、師生在平等對話的合作互動中實現(xiàn)教學相長的新課標理念。
(3)以“充分利用本校本地區(qū)的課程資源”為宗旨
新課標明確：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。”“吳文化與語文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產(chǎn)，開發(fā)社區(qū)獨特的吳文化資源，傳承學校濃厚的吳文化建設底蘊，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊的校本課程。
2.課程目標
通過“吳文化語文”校本課程的開發(fā)與實施，進一步貫徹落實新課標提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”課程目標。弘揚地域文化，實踐文化傳承，促進校園文化建設，積累語文校本課程建設的經(jīng)驗。同時通過開展語文綜合性學習活動，引導學生在自主合作探究性學習中，提高語文知識與技能，體驗學習的過程與方法，內(nèi)化文化情操，全面提升學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。
3.課程評價
圍繞“吳文化與語文”校本課程目標，提倡多元主體(學校、教師、學生、同伴、家長等)，采取多種方式(活動心得交流，
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評閱，專題探究成果展示等)對學生的學習成效進行綜合評價。注重學習過程(如參加研討會、報告會、講座、調(diào)查考察、綜合性學習、探究性學習等活動中的表現(xiàn)等)，兼顧學習結(jié)果，使評價過程成為師生反思、總結(jié)交流、合作共享、共同成長的過程。
二、《吳文化與語文》校本教材的編撰
(一)收集準備階段
1.成立教材編撰核心小組
教材編撰核心小組由語文教研組長(任主編，總體負責教材編撰，統(tǒng)籌人員安排及經(jīng)費調(diào)撥)、三個年級的語文備課組長(具體負責本備課組的編撰任務分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評價反饋、修訂完善等工作)、江楓文學社總編(負責宣傳策劃、內(nèi)容整合，編輯排版、校對刊印等工作)及校外語文輔導員(負責教材的評審工作)。
2.確定教材編寫總體綱要
根據(jù)定向原則、目標原則、認知原則、個性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語文;②名人文化與語文;③民俗文化與語文;④美食文化與語文;⑤曲藝文化與語文;⑥工藝文化與語文。六章內(nèi)容既相對獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個以“語文”為紐帶的“吳文化與語文”教材體系。
3.收集教材編寫相關資料
圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館(蘇州市圖書館、蘇州大學各圖書館、蘇州高新區(qū)圖書館、本校圖書館等)、互聯(lián)網(wǎng)(中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、讀秀學術搜索、吳文化網(wǎng)站、百度網(wǎng)站等)、實地采風考察(博物館、園林、景區(qū)等)、咨詢相關部門、訪談專業(yè)人員。
(二)編撰修改階段
1.教材編寫
教材編寫由各備課組教師具體負責：高一語文教師承擔①②兩章;高二語文教師承擔③④兩章;高三語文教師承擔⑤⑥兩章。每章內(nèi)容由概述及相關的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評論鑒賞、問題思考等五個板塊。這樣的編排設計有助于學生自主學習和有選擇地探究。
2.教材修改
在廣泛征求師生評價意見的基礎上，進行認真細致的教材修改工作。先由三個年級的備課組長進行初審，再由江楓文學社總編進行二審，最后由主編進行三審。重點是對教材選文內(nèi)容及相關資料進行校審與修改，確保教材準確無誤。
(三)評審刊印階段
1.教材審核
教材評審由高新區(qū)作協(xié)主席張斌川主審。本著客觀、公認、求真務實的態(tài)度對教材內(nèi)容的科學性、可行性，實用性進行評審。具體包括：教材是否符合課程目標，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，思想觀點是否正確，內(nèi)容是否恰當(深度、結(jié)構(gòu)、語言、文字、圖片等)。
2.教材刊印
具體由江楓文學社總編負責。主要工作有：聯(lián)系印刷廠、確定首次刊印數(shù)量、查看刊印效果等。
三、“吳文化與語文”校本教材的教學策略
筆者在實施《吳文化與語文》教學中，主要采取以下一些策略。
(一)遵循語文校本課程教學原則
1.聽說讀寫相互結(jié)合
提高學生的聽說讀寫能力是學生發(fā)展語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。聽說讀寫教學是相互聯(lián)系，相互依存的整體。在校本課程教學中，可有針對性地將聽說讀寫中的某些教學活動結(jié)合起來，以綜合提高學生的語文能力。如學習“名勝文化與語文”時，筆者將觀、讀、寫相結(jié)合，先組織學生游覽留園，再進行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評或互評作文，感受差別，體會游記散文的寫作技法。
2.主體性與創(chuàng)造性相結(jié)合
在引導學生學習校本課程時，教師應將更多的機會留給學生，讓學生真正成為學習活動的主體。無論采用哪種教學方法，學生都應扮演主角。如在《留園記》的教學中，把學生的作文進行分享與展示，做成小報進行宣傳。學生的主動性與創(chuàng)造性就會被充分調(diào)動。
3.開放性與實踐性相結(jié)合
語文校本課程教學的內(nèi)容更為豐富，教學形式更為多樣，教學方法更為靈活�！皡俏幕c語文”的六個方面的教學內(nèi)容可課內(nèi)學，也可課外做，可自主學，也可合作學，可結(jié)合平時學，在也周末安排實踐。如學生結(jié)合綜合性學習活動，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。
(二)創(chuàng)新語文校本課程教學形式
1.學科拓展類
學科拓展類教學是指在學科教學中，在一定廣度和深度上聯(lián)系校本課程內(nèi)容，以啟發(fā)學生思維、激發(fā)學習興趣的教學活動。如可將《明史·周順昌傳(節(jié)選)》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學時，除了對相關歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風貌關聯(lián)外，更要關注如何提高學生的文言文學習效果，以真正體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。
2.文藝鑒賞類
文藝觀賞類教學是指借助多媒體設備，通過圖片、視頻等來達到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學活動。如在介紹“曲藝文化與語文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢》的視頻，讓學生了解昆曲的特點及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關的指導，恰當?shù)貙㈣b與說，賞與寫結(jié)合起來，讓學生有所得。
3.社會實踐類
社會實踐類教學是指學生在教師的指導下在校外體驗社會生活，以提高自己認知水平的教學活動。如在學習“名勝文化與語文”時，可帶學生參觀拙政園、獅子林，體會園林中的吳文化。教師在進行社會實踐教學時，應把游與教緊密結(jié)合。引導學生在游中學，在學中悟，真切體驗吳文化的特色與內(nèi)涵。
(三)改革語文校本課程學習方式
在教學“吳文化與語文”校本課程中同樣能貫徹落實新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
1.自主學習
在“吳文化與語文”校本課程的教學實施中，自主學習是最基本的學習方法，如在“名勝文化與語文”學習中，教師可按文言文翻譯的要求引導學生借助辭典和注釋自主學習《留園記》與《歸田園居記》。同時，通過師生互動和生生互動，交流自己的學習心得，共享文言文學習的成果。
2.合作學習
合作學習最常見的形式是討論與探究。如學習“美食文化與語文”中的“蘇式小吃”時，可組織學生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點、咨詢制作方法與特點等，再每組選一個代表進行課堂交流，通過多媒體展示其風貌，并以簡潔明了的語言進行介紹。
3.探究學習
探究學習是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的學習方式。如在“吳文化與語文”的學習中，關于“冬至習俗”的學習，筆者就采用了探究學習：將學生分為三個大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動習俗、關于冬至的文學作品。每個大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報小組。各小組將他們收集到的資料進行分類匯總，由審核小組進行篩選，最后由匯報小組進行整合并以電子文稿或紙質(zhì)文稿的形式向全班匯報，整個過程循序漸進、有條不紊。
校本課程的建設任重道遠，高中語文教師既面臨專業(yè)化發(fā)展的機遇，又面對專業(yè)素養(yǎng)提高和教學水平提升的挑戰(zhàn)。“吳文化與語文”校本課程的建設為我們提供了成功的案例，積累了實踐的經(jīng)驗。相信，只要一線語文教師跳出應試教育的怪圈，真正以全體學生的均衡而有個性的發(fā)展為己任，定能在校本課程建設的行動研究中取得豐碩的成果。
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