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小學語文課堂互動合作教學模式的實踐與探索論文
摘 要：互動合作就是指在課堂教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與教師相互之間的合作學習，它是一個融三者于一體的動態(tài)教學過程。為了保證互動合作教學模式的有效開展，筆者把班里的58名學生分成10個學習小組，學生可以自己選擇合作伙伴，且各小成員的水平大
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“互動合作”就是指在課堂教學過程中教師與學生、學生與學生、學生與教師相互之間的合作學習，它是一個融三者于一體的動態(tài)教學過程。為了保證“互動合作”教學模式的有效開展，筆者把班里的58名學生分成10個學習小組，學生可以自己選擇合作伙伴，且各小成員的水平大致相同，以調(diào)動學生學習的主動性、積極性和合作意識。筆者指導學生為小組命名，繪制組徽，制定本組學習口號，再傳授學生必要的合作技巧，確保學生真正理解自己所要表達的意思，督促學生反復練習，熟練掌握這些技巧，并內(nèi)化為一種學習習慣。
在課堂上，筆者按照自主學習、合作探究、課堂展示、當堂檢測等環(huán)節(jié)組織課堂教學，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，力求在細節(jié)上激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的合作能力。從操作層面上看，“互動合作”課堂教學的基本流程可以設(shè)計如下：問題設(shè)計——個人獨學——小組群學——全班展示——過程評價——質(zhì)量檢測——小組獎勵等。現(xiàn)筆者僅就“問題設(shè)計”“小組群學”“全班展示”三個方面闡述“互動合作”教學模式在課堂教學中的操作要義。
一、問題的設(shè)計
問題的設(shè)計是實施“互動合作”學習的前提條件。無論從出發(fā)點，還是從歸宿點來看，語文教學都強調(diào)了學生學到了什么，而不是教師教了什么。教師設(shè)計的問題應(yīng)結(jié)合教材及學生特點，不但要難易適中有一定的梯度，還要做到由簡單到復雜，由局部到整體，由具體到一般，由課本到生活，適用于不同水平的學生，同時具有典型性與示范性，使學生學以致用，舉一反三。
理想的問題設(shè)計是師生共同參與的結(jié)果，或者至少是師生共同設(shè)計一部分，即使無法讓每個學生都參與設(shè)計，也要讓一部分學生（課代表、小組長等）參與設(shè)計，使學習過程真正成為學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的過程，最終成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。
【案例1】在教學人教版語文第十冊課文《理想的風箏》時，筆者要求學生了解作者回憶劉老師的哪幾件事，體會劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與崇高追求的人。各小組根據(jù)這一學習要求設(shè)計問題，最為突出的是“思夢”A小組，針對“作者選擇了哪幾個事例來表現(xiàn)劉老師這個人物的特點”這個問題，A小組制作了一個表格，如下：
A小組設(shè)計的表格受到大家的贊賞。制作表格降低了問題的難度，學困生也能作答，有效突破了課堂教學的重難點。
二、小組群學
在“小組群學”這個環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)導學案中的問題展開討論，輪流發(fā)言，說出題目涉及的知識點及解決問題的方法。小組群學通過組內(nèi)成員交流討論，使學生從不會到會，從會到懂得更多，互相促進，互相補充，人人主動參與教學活動，培養(yǎng)自己敢于否定，敢于爭議，善于質(zhì)疑，樂于探究的積極態(tài)度，提高學習興趣。
【案例2】在教學《理想的風箏》一課的生字時，在每個學生充分自學課文生字后，筆者用抽簽的形式，把各小組內(nèi)交流學習的任務(wù)小紙條分到各個小組，讓學生根據(jù)任務(wù)要求在組內(nèi)以“開火車”的方式展示學習成果，每個學生輪流向組內(nèi)其他同學分析生字的讀音、音序、部首、字義、組詞、造句等。這樣學生對完成學習任務(wù)的責任感大大提升，并能夠積極地投入到學習任務(wù)中去。
三、全班展示
“小組群學”是學生通過獨自學習后，對所學的內(nèi)容進行組內(nèi)展示的過程，進一步提升學生對“三維目標”的認識與感受。在這個環(huán)節(jié)中，每個小組自由選擇在全班展示的任務(wù)，或是根據(jù)抽簽安排任務(wù)展示，然后小組通力合作做好展示準備。在小組展示過程中，每個小組派一名代表從容地走上講臺或是思路清晰地解說，或是栩栩如生地表演，或是聲情并茂地分角色朗讀文段……在全班展示課上，要求各個學習小組的學困生負責展示，由中等生質(zhì)疑或補充，優(yōu)等生負責總結(jié)與點評打分，教師適時點撥。展示者與傾聽者自然而然地形成有效互動，課堂形成了和諧的學習氛圍，學生保持積極的學習態(tài)度。
語文教師應(yīng)當不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重細節(jié)優(yōu)化，把課堂上的學習主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人。
注：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題成果《上思縣農(nóng)村小學語文課堂“互動合作”實踐研究》，立項編號：2013c401
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