大學語文慕課在教學手法上的創(chuàng)新和變革論文
摘要：大學語文”慕課“是一門受眾甚廣的高校公共基礎(chǔ)課程， 相比傳統(tǒng)教學的不足， 大學語文”慕課“作為一種新生的事務(wù)， 有其鮮明的優(yōu)勢和特點。所以， 利用”慕課“翻轉(zhuǎn)課堂、充分發(fā)揮”慕課“視頻在教學中的作用、大學語文課程團隊參與教學設(shè)計、以及對”慕課“學習狀況的后期追蹤和支持， 都是大學語文”慕課“在教學手法上的創(chuàng)新和變革。
關(guān)鍵詞：慕課； 翻轉(zhuǎn)課堂； 視頻； 學習社區(qū)；
”慕課“一詞是從英文MOOC （Massive Open Online Course） 翻譯過來的， 取其發(fā)音而命名， 意為”大規(guī)模在線開放課程“, 自2011年以來， 在美國斯坦福大學的帶動和引領(lǐng)下， 國內(nèi)各大頂尖高校也紛紛開始探索”慕課“, 因此， 2013年以后， ”慕課“迅速成為國內(nèi)各大院校的一種新型教學手段。
顯然， 相對于傳統(tǒng)教學手段而言， ”慕課“是新生事物， 它借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化的便捷， 具有開放、免費和資源共享的特點。所以， 無論對于校園內(nèi)的在校大學生， 還是對于校外的學習者， ”慕課“都可以隨時提供學習的平臺和資源， 不受時間和地點的限制， 尤其對于學習者來說， 甚至可以學習世界名校以及名師的課程， 打破了地理位置的限制， ”慕課“的優(yōu)勢非常鮮明。因此， 有的人持欣喜的態(tài)度， 認為”其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基“;”但也有些人抱著懷疑的態(tài)度看待新生事物， 認為“慕課不大可能徹底取代傳統(tǒng)大學�！薄岸蹦秸n“的這種爭議性恰恰說明了它在教學中的優(yōu)勢， 它引發(fā)了對傳統(tǒng)教學理念和教學方法的反思， 提供了一種新的教學思路。
一般認為， 大學語文是國內(nèi)各大院校面向非漢語言文學專業(yè)的學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程， 學生數(shù)量多， 各大院校所用教材五花八門， 教師的教學方式和方法也各有不同， 教學質(zhì)量也存在著良莠不齊的狀態(tài)。所以， ”慕課“的出現(xiàn)， 解決了大學語文教學的眾多問題：門檻低， 學生可以自由選擇名校名師的講解；課程時間短， 視頻一般控制在10分鐘左右， 適合年輕大學生碎片化的學習方式；學習的時間比較彈性， 學生可以隨時隨地的進行學習， 不一定非得局限在教室。
由此， ”慕課“給學生的學習帶來了新的契機和發(fā)展， 如何更有效的貫徹實施大學語文人文素質(zhì)教育方針， 如何讓學生有效的領(lǐng)略到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓， 如何培養(yǎng)學生成為一個身心健全的人， 都和大學語文的教學息息相關(guān)。早在2007年， 徐中玉先生在接受采訪時就指出：”當前大學語文課程改革， 最迫切的問題不是教材改革， 而是改進教學的方式方法�！啊彼�， 本文針對傳統(tǒng)的大學語文課堂教學方法， 結(jié)合“慕課”的特點， 有的放矢地來探討在“慕課”視閾下， 如何對大學語文的教學方法進行創(chuàng)新。
一、利用“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂
在高校傳統(tǒng)的學習模式中， 大學語文對于學生的學習是被動的接受過程。教師在教學中， 往往按照通常的教學步驟來講解課文：介紹作者的生平和創(chuàng)作風格、介紹課文的寫作背景、分析課文的特點和藝術(shù)特色、總結(jié)課文闡釋的主題等， 教師是整個課堂的主講者， 學生難以發(fā)揮主動性和積極性， 教師即使采取討論和交流等發(fā)揮學生積極性的教學手段， 但由于高校大學語文教學， 一般是合班教學， 少則三四十人， 多則上百人， 教師無法根據(jù)學生的需求和疑惑來安排討論， 學生只能跟著教師的上課思路來學習。顯然， 這些物理局限導致大學語文課堂比較僵化， 難以激發(fā)學生學習的興趣， 教學效果不明顯。
而“慕課”則很好的解決了這個問題， “慕課”比較重視教師和學生的互動， 教師進行嵌入式問題的布置， 學生必須通過在線答疑才可以進入下一個階段的學習， 如同打游戲闖關(guān)一般的學習模式， 非常符合年輕一代學生的學習特點， 例如， 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式， 在“慕課”中就可以得到良好的實現(xiàn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式， 是指“學生在家完成知識的學習， 而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所， 包括答疑解惑、知識的運用等， 從而達到更好的教育效果�！薄耙簿褪钦f， 學生在課堂外先通過”慕課“視頻預習， 掌握知識要點， 提出自己的疑慮， 然后在課堂上和教師， 或者和同學有目的進行探討和解惑， 大學語文的學習需要思想的碰撞和交流， 這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學方法， 完成了以教師作為課堂的中心， 而變?yōu)橐詫W生作為課堂的中心。
比如：對沈從文的名篇《蕭蕭》的學習， 首先讓學生在課下觀看視頻， 了解沈從文其人、沈從文的創(chuàng)作題材和創(chuàng)作風格、沈從文的文學理想和湘西世界。然后， 在課堂上和教師一起討論《蕭蕭》如何體現(xiàn)了沈從文的寫作風格和文學理想；如何理解蕭蕭這個人物；湘西的農(nóng)人對待蕭蕭的態(tài)度反映了沈從文怎樣的理想追求；文中出現(xiàn)的女學生有何深意等。
建構(gòu)主義認為， 所謂建構(gòu)是在學習的過程中， 每個主體根據(jù)自己的心路和歷程、體驗和經(jīng)歷， 有意識的學習和接受的過程。對于當代大學生而言， 對課文的學習， 不再是中小學課本的延伸， 基礎(chǔ)知識的掌握完全可以通過”慕課“視頻來達到， 而和教師的討論， 以及和同學的協(xié)作研究， 則是對課文的深入探討， 以及拓展和發(fā)散。比如， 課文《蕭蕭》學完以后， 教師可以建議學生課下閱讀沈從文的其他名篇， 比如《丈夫》、《邊城》， 以達到進一步的學習。所以， 通過”慕課“來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂， 是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆， 它有效的提高了大學語文的教學質(zhì)量。
二、充分發(fā)揮”慕課“的視頻效果
在傳統(tǒng)大學語文教學中， 教師放映視頻也很常見， 比如講解《寶玉挨打》， 為了增強學習效果， 教師會放映電視劇中相應(yīng)的寶玉挨打的視頻， 這種方法雖然也能夠起到活躍課堂， 激發(fā)學生興趣的作用， 但對于學生的學習熱情而言， 卻并不持久。所以， 如何更有效充分的利用”慕課“視頻， 也是大學語文教學需要關(guān)注的問題。
在”慕課“中， ”內(nèi)容的編排通常要遵循注意力集中的原則， 通過對知識點的精煉與碎片化加工， 控制視頻時長在10-15分鐘， 從而保證高效的學習效率， 同時便于學習者在移動環(huán)境下學習�！啊庇捎谝曨l時間短， 可以緩解學生聽課的疲倦以及注意力集中的問題。所以， 每一段視頻， 其實就是一個知識點細化的過程， 教師在教學中， 需要設(shè)置“興奮點”, 采取多種手段相配合來進行傳達， 比如運用ppt、情感輸入和情景再現(xiàn)式的互動。
那么， 如何有效的利用“慕課”視頻呢？首先， 教師可以設(shè)置一個主題， 比如愛國主題、愛情主題、生命主題等。教師根據(jù)學生的興趣和要求， 在大學語文篇目里選擇出重點篇目， 在具體內(nèi)容不被打破內(nèi)在邏輯的前提下， 細分為多個知識點， 然后錄制成幾個10-15分鐘的視頻。而學生則根據(jù)教師的要求， 提前閱讀相關(guān)的重點篇目， 提出自己的看法和疑問， 然后在課堂上， 和教師通過多種手段來進行討論和交流。
例如：選擇愛情主題， 重點篇目包括《沈園二首》、《傷逝》、《我愿是一條急流》。
這個主題一共有三篇文章， 必須提前讓學生熟悉課文， 了解文章作者， 比如陸游和唐婉的故事、涓生和子君愛情悲劇的主要原因、裴多菲詩歌中比喻的獨特性等。這些基礎(chǔ)知識點， 學生很容易把握， 所以， 視頻完全不必要浪費時間來講述， 為了視頻的短小精悍， 視頻可以通過PPT直接呈現(xiàn)三篇文章的核心知識點：《沈園》是如何借景言情和運用反襯筆法的？《傷逝》反映了魯迅先生如何看待五四運動背景下的自由愛情觀？《我愿是一條急流》的五組意象是如何一一對應(yīng)的？
由于前期的準備和核心問題的精簡， 視頻的興奮點被鋪墊得很好， 即對愛情觀的討論， 不僅很容易激發(fā)學生的興趣， 而且還可以進行延伸拓展， 引導學生對古今中外的愛情佳作進行閱讀。
視頻的程序詳細安排為：
首先， 教師運用ppt展示三篇文章的核心知識點， 并討論； （6分鐘） ;其次， 提出問題：在當下愛情被貶值的年代， 我們還相信純真的愛情嗎？配合經(jīng)典愛情畫面播放。 （7分鐘） ;最后， 進行拓展閱讀， 教師推薦古今中外描繪愛情的佳作。 （2分鐘）
以上15分鐘的視頻里， 包含了多種教學手段的探討， 不僅僅有師生互動的討論；而且有情感輸入的引導；以及課外學習的延伸， 配合文字、畫面、音樂、視頻等， 引導學生樹立正確的愛情觀， 做一個具有完善的人格、擁有正確人生觀的當代大學生。
概括來說， “慕課”視頻不但可以作為學生熟悉知識點的一種工具， 也是提高課堂教學質(zhì)量， 綜合運用多種教學手法的重要途徑。
三、課程團隊參與教學設(shè)計
大學語文是國內(nèi)各大院校面向非漢語言文學專業(yè)的學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程， 涉及到的學生數(shù)量很多， 語文水平也參差不齊。所以， 對于教學而言， 需要大量的教師參與到大學語文的授課中來， 由于每個教師的研究方向、知識沉淀都有所區(qū)別， 因此， 即使在教學中， 每個教師都嚴格按照教學大綱和指定的教學篇目來進行授課， 所呈現(xiàn)的教學效果也還是有區(qū)別的。
針對此情況， 大學語文“慕課”的制作是一個團體的行為， 因為設(shè)計制作一門精良的中文“慕課”課程， 不僅依賴主講教師的課堂教學質(zhì)量， 也取決于課程的設(shè)計質(zhì)量， 單靠一個人的力量和單打獨斗都是無法完成的。
首先， 在設(shè)計制作篇目之前， 教學團隊不僅要參考所在院校的教學大綱， 更需要授課教師的集體討論， 因為要從眾多的大學語文佳作里， 挑選出代表性篇目進行制作， 這不僅關(guān)涉著大學語文課程的教學效果， 還要和所在院校學生的知識水平相適應(yīng)。
其次， 課程篇目的設(shè)計還需要考慮學生的需求， 教學團隊可以通過調(diào)查問卷的形式， 調(diào)查學生的要求所在， 以及學生在大學語文課程中所期望得到的收獲， 比如有的學生注重大學語文課程的人文熏陶， 而有的學生則希望加強應(yīng)用寫作方面的訓練， 雖然對學生的`調(diào)查結(jié)果不足以完全作為選定篇目的參考標準， 但也是一個不可忽視的因素， 大學語文的教學目的是對學生進行人文素質(zhì)教育， 如果把學生的需求在大學語文教學中體現(xiàn)出來， 那也是對大學語文傳統(tǒng)教學的一種革新了。
第三， 課程設(shè)計團隊把大學語文的教學篇目定下來以后， 該是教學內(nèi)容的設(shè)計了， 這是制作“慕課”的關(guān)鍵步驟。教學團隊要對講授的課文篇目進行梳理， 厘清思路， 經(jīng)過討論和商定以后， 教學團隊可以充分利用多年積累的優(yōu)秀的教學課件， 在“慕課”制作中， PPT是最重要的教輔工具， 如何簡潔有效的反映上課的重點和難點， 使PPT的色彩和字數(shù)搭配得當， 做到行文并茂， 都是關(guān)涉到慕課設(shè)計的重要因素。
第四， 在“慕課”制作中， 視頻是關(guān)鍵。視頻是最主要的課程內(nèi)容的傳遞形式， 錄制視頻和在課堂授課肯定不一樣， 因此， 錄制視頻的時候， 主講教師需要提前做好充分的準備， 不但要熟悉授課的內(nèi)容， 還可以去現(xiàn)場看看燈光和場地， 以及服裝臺風等上鏡要求， 試著錄制一節(jié)課來找感覺， 做調(diào)整。
對于大學語文課程來說， 由于受眾甚廣和傳統(tǒng)教學的局限性， 以及教學團隊的全體參與， 保障了大學語文課程的教學質(zhì)量， 實現(xiàn)了最大程度的課程優(yōu)質(zhì)化， 對于當代大學生而言， 是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的堅實基礎(chǔ)。
四、重視“慕課”后期的學習支持
信息化時代的到來， 給大學語文課堂帶來了新的生命， 國內(nèi)很多院校都建設(shè)了大學語文課程團隊， 著手制作大學語文“慕課”, 并在校內(nèi)進行推廣和使用， 但在眾多的大學語文“慕課”中， 通過“慕課”平臺搜索可以發(fā)現(xiàn)， 比如中國大學慕課， 學堂在線等， 其中反響較為熱烈， 評價較高的卻并不多， 而評價較好的精品制作， 比如王步高教授主持的“大學國文”, 以及張東來教授主持的“大學語文”, 之所以成為典范之作， 都具有共同的特點：均由名師帶頭主講、課程設(shè)置系統(tǒng)合理、內(nèi)容制作非常翔實， 后期的追蹤服務(wù)也很全面和及時。所以， “慕課”制作是一個完整的流程， 哪一個環(huán)節(jié)都不可缺少， 比如對學習者學習狀況的后期追蹤和支持， 是檢測學習效果的一個必要環(huán)節(jié)， 但很多大學語文“慕課”團隊卻很難做到這一點， 即使做了， 也難以做好。
因此， 要做好“慕課”后期的學習和支持， 大學語文“慕課”團隊可以組織學習者一起創(chuàng)建學習社團， 旨在提供豐富的學習支持服務(wù)， 給學生提供交流的平臺， 以便學生相互之間， 或者學生和教師之間進行答疑和解惑， 讓他們的情感和思想有歸屬感， 以達到共同進步。
其次， 大學語文“慕課”團隊教師還可以經(jīng)常舉行一些讀書交流活動， 通過師生面對面的交流來鼓勵學生投入熱情和付出精力， 進行持續(xù)和穩(wěn)定的學習。比如舉辦沙龍或者講座， 讓主講教師和學生零距離的溝通和交流， 給學習者提供個性化的幫助， 這樣才能真正產(chǎn)生學習的效益。
此外， 當下的年輕人熱衷于自媒體的交流方式， 手機成為不可或缺的日常用品， 利用這個特點， 教學團隊可以成立微信群或者建立公眾號， 也可以開通微博， 讓學生第一時間就可以接收到學習信息。而且， 教師還可以及時回復學生的問題， 在互動之中， 讓教師和學習者建立較為密切的聯(lián)系， 不僅符合年輕人的學習特點， 也讓大學語文的課程學習效果更持久和高效。
綜合來說， “慕課”視閾下的大學語文不僅僅是技術(shù)的革新， 更重要的是理念和教學方法的改變和創(chuàng)新， 教學者不但要認真反思， 總結(jié)經(jīng)驗， 而且要以學習者為中心， 從傳統(tǒng)的教學模式中分離出來， 揚長避短， 最大限度的發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢， 為提高當代大學生的綜合文化素質(zhì)， 培養(yǎng)他們的人文精神， 為他們未來的就業(yè)和生活都打下堅實的人文基礎(chǔ)。
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