美國高中的選課指導(dǎo)及語文選修課實施的對策論文

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出了高中語文選修課的實施理念“選修課更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進有個性的發(fā)展�！辈⑶揖唧w規(guī)定了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞通訊與傳記”、“文化論著研讀”和“文字應(yīng)用”等五個系列選修課的課程目標(biāo)和實施要領(lǐng)。人教社、語文社、蘇教社、粵教社等國內(nèi)主要出版機構(gòu)圍繞五個系列選修課的實施理念與課程目標(biāo)出版了一系列選修模塊課程教材。按理說實施高中語文選修課是水到渠成的事情。然而，在語文教學(xué)實際中，人們對選修課的并沒有和必修課同等重視,選修課的實施情況并不盡如人意。很多學(xué)校語文選修課的實施沒有體現(xiàn)“課標(biāo)”的精神，出現(xiàn)了諸多問題,部分地區(qū)學(xué)校的語文選修課甚至陷入了困境。有效解決這些問題,在深入推進新課程改革的當(dāng)下必須提到議事日程。

　　一、高中語文選修課實施的現(xiàn)狀

　　人們對語文選修課實施現(xiàn)狀普遍不滿意已是不爭的事實。大多數(shù)人對其不滿意的原因是把語文選修課上成了必修課。如有人提出,選修課教學(xué)“在實際操作過程中，教師的教學(xué)方法卻是死板單要么就是教師完全講授式教學(xué)，要么就是讓學(xué)生自己自習(xí)，而新課標(biāo)中提出的倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式卻沒有完全體現(xiàn)出來。究其原因，一方面,教學(xué)內(nèi)容的整齊劃一造成教學(xué)方式的單一性,教師因為考試的限制放不開手腳，既然是要考的,就必須確保萬無一失。刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練,于是《〈史記〉選讀》、《唐宋八大家散文選讀》就等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教。教師為了趕進度、省時間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都由老師一講了之�！辈痪们�,筆者在安徽省部分城市的幾所高中就語文選修課實施情況進行了實地考察。在考察中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中語文教師沒有把選修課和必修課區(qū)別開來。他們通常這樣來安排高中語文教學(xué)：冊必修教材每學(xué)期教兩本，共用1.25學(xué)年學(xué)完；選修課總課時在1學(xué)年左右,剩下時間用于高考復(fù)習(xí)及強化訓(xùn)練。至于對5個系列的選修課的處理，由于其中的“文化論著研讀”未列入高考大綱,故老師不教,學(xué)生不選,處于名存實亡的尷尬境地。其它各系列選修課同樣根據(jù)高考大綱規(guī)定的內(nèi)容進行取舍。對每個選修模塊的教學(xué)也是按照必修專題展開，同樣的教師，同樣的班級，同樣的教室，同樣的學(xué)生,和必修課的課堂教學(xué)形式?jīng)]有絲毫區(qū)別。

　　把語文選修課上成了必修課,原因是多方面的，其中有的因素與社會大環(huán)境有關(guān)。如曾經(jīng)對我國全社會產(chǎn)生深遠影響的應(yīng)試教育陰霾還沒有徹底消除,在一定時期內(nèi)還對學(xué)校的課程設(shè)置產(chǎn)生直接或間接的影響。但根本原因還是出在學(xué)校教育自身。學(xué)校教育的根本目的是促進學(xué)生全面、健康與和諧發(fā)展。從這個角度看,學(xué)校教育就是由發(fā)展的主體一學(xué)生和發(fā)展的客體--環(huán)境(包括各種教學(xué)設(shè)施組成的物質(zhì)環(huán)境和教師、學(xué)校管理者、各種制度等構(gòu)成的精神或文化環(huán)境)構(gòu)成的。因此,語文選修課實施中存在的問題也可以從學(xué)生和學(xué)校兩個方面來探尋其產(chǎn)生的原因。

　　從學(xué)生方面來看,我國絕大多數(shù)高中生還缺乏自主“選”“修”語文課程（乃至其他各門課程的意識和能力。長期以來,高中語文無選修課設(shè)置，如何選修學(xué)生沒有經(jīng)驗可資借鑒他們甚至不了解自身的興趣愛好、特長和強項在何處池不了解各門選修課的開設(shè)目的、內(nèi)容和難度。面對選修課他們不知道選擇哪些適合自己的模塊,顯得無所適從。這樣一來,選課的盲目性和隨意性很大或者根據(jù)開課老師名頭大小來定或者跟隨同學(xué),人選我選,渾渾噩噩、隨波逐流,不能根據(jù)自身特點與需要進行選擇。最終的結(jié)果必然是:好不容易終于選了幾項，可是由于缺乏必要的知識、能力基礎(chǔ),再加上各門選修課多為學(xué)科專家編寫，注重知識的完整性與系統(tǒng)性,對于中學(xué)生來說內(nèi)容過深,所以選了之后發(fā)現(xiàn),選修課原來也是這般難學(xué)、學(xué)不會,學(xué)生戲稱“選修課,想說愛你不容易”

　　從學(xué)校方面來看,很多學(xué)校沒有為語文選修課的開設(shè)提供必要的物質(zhì)和精神的支撐。關(guān)于這一點特級語文教師鄧彤老師的論述頗為精辟“選修課的實施需要大量人力物力的支撐。教師、圖書館、實驗室、專用課室、多媒體網(wǎng)絡(luò)等資源都成為制約選修課順利實施的因素。目前高中開設(shè)選修課普遍存在著如下一些困難：開設(shè)選修課所需場所、設(shè)備、師資、教材、課時、經(jīng)費等方面缺乏一定保障。如現(xiàn)行選修教材較為滯后，高中階段課時緊張，學(xué)校缺乏具備開設(shè)選修課能力的教師,教師自身教育教學(xué)任務(wù)重，近幾年的高中熱和生源高峰使得各高中特別是重點高中學(xué)額暴滿出現(xiàn)了不少超級大校!和超級大班,使得選修課中的分層教學(xué)，個別跟蹤指導(dǎo)難以實施”。

　　因此，要解決語文選修課實施過程中出現(xiàn)的諸多問題，首先要對高中生加強自主“選”“修”語文選修課的引導(dǎo)，同時要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的自主“選”“修”語文選修課的環(huán)境。關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生自主“選”“修”語文選修課以及如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主“選”“修”的優(yōu)良環(huán)境，目前國內(nèi)雖然有部分學(xué)校(如深訓(xùn)中學(xué)）作了一些有益的探索，但是都尚處于經(jīng)驗積累過程之中，還不具備在全國范圍內(nèi)推廣的條件。因而,借鑒發(fā)達國家母語選修課實施的先進經(jīng)驗對當(dāng)下我國的語文教學(xué)實際來說是當(dāng)務(wù)之急的。下面讓我們把目光投向美國，去看一看這個世界上選修制度最為完善的國家是如何開設(shè)母語選修課的。

　　二、美國高中的“選課指導(dǎo)”

　　可以這樣說実國高中的大部分課程都是選修課,作為4門核心課程之一的英語課(其它是數(shù)學(xué)、社會和科學(xué)）其主干課程雖然是必修課,但是也分成不同的等級水平,供學(xué)生選擇。此外,美國各州的高中還開設(shè)了名目繁多的語言類和文學(xué)類選修課程，有的學(xué)校僅母語類選修課程就多達四、五十門。而且,在母語選修課具體實施過程中，美國更有一整套完善的實施理念和操作技術(shù)。在美國學(xué)校的管理者和教師看來,選修課實施的主體是學(xué)生,“選”“修”什么、如何“選”“修”是學(xué)生自己的事情，學(xué)校和教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)之上。因此,美國各所高中非常重視選修課指導(dǎo)(俗稱選課指導(dǎo)),在這方面的各種做法對我們具有非常大的借鑒價值。概括起來其選修課指導(dǎo)過程主要從以下幾個方面展開：

　　首先，向?qū)W生提供“選課指南”。由于課程門類多,每個學(xué)生對各門課程開設(shè)的意義、課程的主要內(nèi)容、修課的時間和方式方法以及自己適合學(xué)習(xí)哪些課程等自己往往并不十分清楚。為了解決這些問題,美國的每一所高中都專門為學(xué)生和家長編印選課指導(dǎo)書即“選課指南”。書的內(nèi)容一般包括以下幾個主要部分：(1)畢業(yè)要求，學(xué)分的計算辦法，學(xué)習(xí)成績的考核,畢業(yè)和修業(yè)證書的種類和發(fā)給的條件等。（2選課的要求,規(guī)定和注意事項。(3為準(zhǔn)備升學(xué)和就業(yè)的學(xué)生提供的不同的選課模式。（4)各門課程簡介。(5選課流程圖。（6高中4年選課的總體設(shè)計�？傊�,選課指導(dǎo)書內(nèi)容周詳,作用重要,是采用選課制度的美國高中所不可或缺的東西。

　　其次,為學(xué)生配備“選課導(dǎo)師”。除了通過“選課指南”對學(xué)生進行書面指導(dǎo)之外,美國的高中非常教師根據(jù)每個學(xué)生的具體情況對他們的“選課”和“修課”進行全程指導(dǎo)。具體做法是：學(xué)校為每25名學(xué)生專門配備一名“選課導(dǎo)師”具體承擔(dān)學(xué)生對有關(guān)課程的“選”和“修”的指導(dǎo)工作。“選課導(dǎo)師”要熟悉學(xué)校的課程設(shè)置、畢業(yè)要求和選課的要求及有關(guān)規(guī)定；了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績；與學(xué)生家長密切聯(lián)系,共同商定學(xué)生的選課計劃針對學(xué)生在“選課”和“修課”過程出現(xiàn)的各種問題進行解疑釋惑�！斑x課導(dǎo)師”與課程執(zhí)教教師的主要區(qū)別在于:他們的作用更多體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。也就是說,他們不決定學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，而是為學(xué)生在決定自己學(xué)什么和怎么學(xué)之前提供咨詢作用，把“選課”和“修課”決策權(quán)交給學(xué)生。

　　再次,加強“修課”管理。在選修課實施過程中，美國的學(xué)校非常重視課程表作用的有效發(fā)揮。美國高中的教室，一般都是按學(xué)科劃分,每個學(xué)科都有若干教室，學(xué)生上什么課到什么教室，課間要從一個教室去到另一個教室，即實行所謂的“走班制”。根據(jù)這一情況,各校都為學(xué)生制定的詳細的課程表,通過課程表來監(jiān)管學(xué)生的“修課”過程。下面援引美國中學(xué)課程表(包括全校教師課程表和學(xué)生個人課程表來說明這個問題：

　　由上述兩個表格可以看出実國高中課程表由教師課程表和學(xué)生課程表兩個部分構(gòu)成，教師固定在某一個教室里，而學(xué)生卻實行“走班制”。這樣做,一方面有利于學(xué)生自主決定和參與課程實施的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生在選修課實施過程中的主體作用；另一方面有利于針對每一個學(xué)生的“選課”實際進行管理，因材施教。

　　誠然，我國的國情與美國有別，教育體制也與美國有很大差異,在選修課實施上完全照搬美國高中的選課制度和做法不僅是不現(xiàn)實的,也是沒有必要的。但是,必須指出，美國高中的選課指導(dǎo)的一些做法代表了母語選修課實施的發(fā)展方向,我們在實施語文選修課時可以作參考。

　　三、高中語文選修課的實施對策

　　從美國高中實施選修課的經(jīng)驗來看,選修課的實施要以學(xué)生為主體,對“選課”和“修課”區(qū)別對待，同時,要重視對學(xué)生“選”“修”進行全程指導(dǎo)。因此,實施高中語文選修課程應(yīng)該根據(jù)高中生的實際情況,著重從“選課”和“修課”兩個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開指導(dǎo)。

　　在“選課”指導(dǎo)方面，學(xué)校要為學(xué)生制定合適的選課“菜單”并做好“推薦”工作。實施語文選修課就好比餐館就餐,當(dāng)客人來餐館吃飯時,我們首先要拿出一份像樣的菜單，上面應(yīng)該包括本店所有的、最有代表性的、最能反映本店特色的并且受到顧客歡迎的菜肴，一旦顧客點了其中的一些菜,餐館立馬就能展現(xiàn)廚藝,烹制出可口的菜肴。當(dāng)然,就客人來說,這些菜肴他們一般不可能全點,只會選擇其中的一些。此外,如果客人不知道如何去點菜時,通常還需要“店長推薦”有經(jīng)驗的店長首先要問問客人的口味、身體狀況、以及對飯菜的一些特殊要求,搞清楚了這些,再根據(jù)飯館的特色,和客人協(xié)商,指導(dǎo)客人點菜,最終制定出一份既反映餐館特色,又符合客人要求的菜單,而不是不顧客人的情況,盲目地請出所謂的“特色菜”、“招牌菜”。指導(dǎo)學(xué)生選課如同此理,首先要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)實際和特點,開發(fā)出適合不同學(xué)生“口味”的課程系列,盡量使每個學(xué)生能夠選到適合自己需求和實際的課程;而不能“一視同仁,等量齊觀,更不能不分青紅皂白，硬性規(guī)定必須選修所謂的特色課程、拳頭產(chǎn)品。這就違背了選修課設(shè)置的意義和初衷,把選修搞成了必修!同時,學(xué)校和教師要重視“推薦“工作。要向?qū)W生介紹每門選修課的設(shè)置意圖、課程要求、課程內(nèi)容、課程特色等�？梢酝ㄟ^向?qū)W生印發(fā)“課程指南”,或者通過學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校報刊、廣播、專欄等各種宣傳媒介,以及通過必修課教學(xué)、主題班會、課外讀書活動等多種渠道向每個學(xué)生詳細介紹學(xué)校各類語文選修課。需要指出的是,在“推薦”過程中，語文教師要擔(dān)負(fù)好“店長”角色,發(fā)揮核心作用。

　　在“修課”指導(dǎo)方面，要充分發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用，與學(xué)生展開有效的對話。能不能按照顧客的口味和要求是把確定好的菜單上的菜肴烹制出來,關(guān)鍵在于充分發(fā)揮“廚師”的“廚藝”；同樣的道理，要讓學(xué)生“修好”語文選修課關(guān)鍵要看語文教師這個“平等對話的首席”如何發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。從一定意義上講,學(xué)生對語文選修課“修”的質(zhì)量和效果在較大程度上取決于師生“對話”的效果。影響師生的有效對話的實現(xiàn)因素比較復(fù)雜，如課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源等,但教師的素質(zhì)無疑是其中最重要的因素。為此,語文教師首先必須樹立語文“課標(biāo)”所提出的語文選修課程理念，明確自身的角色定位。實施語文選修課,語文教師“不能只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；不僅著眼于學(xué)生的‘當(dāng)前發(fā)展'，更要著眼于學(xué)生的‘可持續(xù)發(fā)展’；要由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”?。其次，要充分了解每個學(xué)生的“學(xué)情”，因材施教。學(xué)生是“修課”的主體,但這并不意味著教師在學(xué)生“修課”過程中可以袖手旁觀；目反,更需要教師進行有針對性的指導(dǎo)。教師要通過多種渠道了解每個學(xué)生對所修課程的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中遇到的疑難和障礙等等,幫助學(xué)生制定周密具體的“修課”計劃,設(shè)計切實可行的“學(xué)案”;在“修課”過程中針對學(xué)生的實際情況采取靈活的教學(xué)措施；為每個學(xué)生建立“修課記錄袋”,對學(xué)生的表現(xiàn)和成績及時進行評價等。再次，要建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu),提高語文教學(xué)能力。選修課程的選擇性，對老師的專業(yè)知識提出了更高的要求。在當(dāng)今信息社會,學(xué)生獲得知識的途徑很多,尤其是對與他們感興趣的選修課相關(guān)的知識,他們往往不是只有“一碗水”的新手，而是有“一桶水”至少有“半桶水”的“行家里手”。這就對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師必須與選修課程同步發(fā)展,不斷拓寬與加深專業(yè)知識結(jié)構(gòu),力求達到“給學(xué)生一桶水”所應(yīng)該具備的“一池水”的水平。語文選修課程的靈活性，對教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。語文教師要熟練地駕馭各種課型，對各種語文學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)應(yīng)對自如，能夠根據(jù)個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略,真正做到因勢利導(dǎo)，“導(dǎo)”得其所。

　　如果我們能夠從上面兩個方面付出切實有效的努力，僅僅圍繞指導(dǎo)學(xué)生如何選、如何修兩大問題展開工作，語文選修課定能走出困境,迎來屬于自己的春天。到那時,學(xué)生將會高呼“選修課,想說愛你也容易！”

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