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論如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性論文
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課程改革的影響下，越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文工具性和人文性的相結(jié)合，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在創(chuàng)新理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面沒(méi)有得到根本性的變革。那么如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢?
一、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
1、深入鉆研文本
教師要熟悉文本，只有對(duì)文本有深入的研究，才有可能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置,因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。要根據(jù)所教學(xué)生年齡和所處學(xué)段的特點(diǎn)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，認(rèn)真思索編者的意圖，對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行甄選，以此來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。例如,識(shí)字應(yīng)包括字的音、形、義的識(shí)記。讀課文應(yīng)包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學(xué)中“效”簡(jiǎn)而言之是實(shí)效。我們對(duì)于一堂語(yǔ)文課是否有效衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求、是采取何種方法達(dá)到這些預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的。只有這樣細(xì)化目標(biāo)才有可行性、方便落實(shí)、便于考查。
2、課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生
新課程的改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)者，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是“填鴨式”，要讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)探索。那么作為教師，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)、文本重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等情況下進(jìn)行預(yù)設(shè)。忽視學(xué)生的課堂不會(huì)是有效的課堂,同樣離開(kāi)了文本的學(xué)習(xí)也是無(wú)效的學(xué)習(xí)。
二、有效的課堂互動(dòng)和引導(dǎo)
1、引導(dǎo)自主探究課堂教學(xué)
新課程標(biāo)提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)生認(rèn)知的沖突,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極要求學(xué)習(xí)，自覺(jué)運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇，自主探究，自我構(gòu)建。新大綱在教學(xué)目的方面要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。自主探究是在學(xué)生充分運(yùn)用老師所提供的和學(xué)生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，不能讓學(xué)生束縛在課本內(nèi)容之中，不能迷信老師，允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行獨(dú)特的理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2、善于評(píng)析歸納學(xué)生
評(píng)析歸納是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)體間是有差異的，學(xué)生個(gè)體間的思維差異也很大，教師不能過(guò)于樂(lè)觀地認(rèn)為通過(guò)討論與交流，所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有全面的認(rèn)識(shí)，全面的掌握。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的討論交流適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面清晰地歸納，幫助學(xué)生在發(fā)散思維后進(jìn)行必要的聚合思維，在共享團(tuán)隊(duì)思維成果的基礎(chǔ)上能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有比較全面和正確的理解。讓學(xué)生在抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，整體優(yōu)化諸要素，有序構(gòu)建，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度,學(xué)會(huì)評(píng)析、學(xué)會(huì)歸納。教師對(duì)于學(xué)生小組討論后的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),一方面幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;另一方面也能夠幫助學(xué)生整理思路，形成正確的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
三、有效教學(xué)反思
曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”曾子修身,每日反思而有所得。同理教師樹(shù)人,則需每日反思而有改進(jìn)。那么教學(xué)反思什么呢?當(dāng)然是針對(duì)自己的課堂或觀摩別人的課堂教學(xué)事實(shí)行為進(jìn)行批判性思考，以求總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成參照、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)缺點(diǎn)、綜合分析、系統(tǒng)思考，指導(dǎo)自己的教學(xué)。課后,教師可以思考自己教學(xué)中是否做到了以下幾點(diǎn)：首先，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?接著,這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)?后續(xù)教學(xué)的打算有哪些?然后，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?我在課上是如何處理這些差距的?處理的方法是否恰當(dāng)?最后，這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件?這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么?我以后需要關(guān)注什么?
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