淺談語文教學中生成性資源的發(fā)現(xiàn)和利用論文
生成性資源，即在語文課堂教學過程中產(chǎn)生的生成性動態(tài)資源，具有極大的潛力和利用價值，合理有效地開發(fā)和利用，可以提升語文課堂的溫度，增加語文教學的厚度。為此，語文教師探索生成性資源開發(fā)和利用，讓語文課堂成為師生思維的跑馬場。
一、善用“偶得資源”――將錯就錯，點石成金
小學生思維能力不夠成熟，生活體驗比較匱乏，學習中難免產(chǎn)生這樣那樣的錯誤，“會錯意，表錯情”，這些錯誤表面上給老師帶來了一些麻煩，但換個方向思考，這些正好提供了學生體驗的機會。因此，教師不妨將錯就錯，利用學生反饋的錯誤信息點石成金，避免下次再犯類似的錯誤。
在《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學中，學生依次朗讀課文，當讀到“……很不情愿地把自己的小寶貝放進了垃圾堆……”的時候，一個同學誤將“放”讀成了“扔”，一字之差也逃不過孩子們的眼睛，很多學生把手舉得高高，生：老師，他讀錯了，應該是“放”，他卻讀成“扔”。這樣的偶然生成可不能輕易錯過，教師將錯就錯，再給學生加點料，師：用“扔”怎么了？和“放”不一樣嗎？一石激起千層浪，生：當然不一樣，“扔”隨便多了。生：小甲蟲是法布爾的寶貝，怎么舍得“扔”呢？生：對啊，“放”體現(xiàn)出珍惜之意。教師不禁撫掌大笑，師：太好了，這么難以分辨的詞居然被你們分析得如此到位，同學們也笑了，臉上洋溢著幸福……
在這個案例中，教師偶然拾得一處“錯誤”生成，巧妙地利用生成性資源給學生下了一劑猛藥，催開一朵“美麗”之花，孩子們的思維水平在思考中不斷提高，而心智也走向成熟。
二、巧用“歧路資源”――柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺中作出相應的變動�！贝_實，受多種因素的影響，課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學生在學習過程中難免發(fā)生認知“出軌”的現(xiàn)象，其實，教師只要恰當處理，可以取得意想不到的效果。
在《理想的風箏》一課教學中，教師預設學生交流體驗，互相補充對人物的認識。師：學完課文，你們喜歡劉老師嗎？教室里安靜了好久，同學誰都不肯舉起手來，無奈下教師點了一位同學回答，只聽學生小聲囁嚅著，生：不喜歡。師：為什么，可以說出理由嗎？學生紅著臉，欲言又止。師：因為他是殘疾人，長得難看嗎？學生重重地點點頭，這樣的結(jié)果大大出乎教師的意料，師：大家也是這樣理解嗎？沉默代表了觀點，教師連忙微笑著對大家說：“不喜歡是可以的。不過，大家都別急著下定論，先聽老師講一個故事吧！”接下來，教師講述了自己的一位殘疾人老師，在書法和文學上給學生啟迪和幫助，又是如何在生活中對學生實現(xiàn)正確的引領，教師講得聲情并茂，學生聽得津津有味。故事講完了，還沒等教師遷移提問，幾個“機靈鬼”糾正了之前的觀點。
新課標提倡閱讀中學生的個性化解讀，但“個性”不能背離正確的價值觀，一如案例中學生的“不喜歡”，教師在尊重的基礎上恰當引導，讓課堂的“歧路”資源熠熠生輝，不僅挖掘了課堂的深度，也加大了文本的厚度。
三、妙用“典型資源”――燎原之火，延伸拓展
課堂上的動態(tài)生成俯拾皆是，然而，有些教師忽視生成性資源的存在，一味按照預設的`方案教學，使學生飽滿的情感與課堂擦肩而過。其實，抓住這難得的生成性資源非常重要，對小問題，單獨告知即可，面對典型的大問題，教師可以有效放大，并拓展延伸，提升課堂教學效率和品質(zhì)。
在《一路花香》一課教學中，學生在感知文本主題的時候，提出質(zhì)疑，師：破水罐和好水罐，哪個最重要？教師微笑不語，將問題拋給同學，生：“當然是破水罐了，沒有它，怎么會有‘一路花香’呢？”生：“不對，不對，好水罐功不可沒�！狈谴思幢说幕卮鹱寣W生產(chǎn)生小爭執(zhí)，雙方各執(zhí)一詞，不相上下。最后，一個同學站起來，生：我看到這篇文章，想起了一則寓言告訴我們的道理，“每個人都有優(yōu)點，但是不可以驕傲自大；每個人也都有缺點，但是也不能妄自菲薄。”說得太好了，這樣的生成讓教師眼前一亮，師：課文中的道理是這樣的，生活中的你是怎樣想的呢？生：我的語文成績好，我愛看書。生：我的成績不好，但是我體育非常好，體育課上我很快樂……師：大家說得很好，我們每個人都有優(yōu)點，不自卑，也不自傲，學會欣賞自己。
教材只是個例子，在這個案例中，教師將例子的作用發(fā)揮到極致，充分利用課堂上生成的可利用資源，相機引導，不斷追問，讓孩子們的心載著自信展翅高飛。
總之，小學語文課堂上預設固然重要，生成更加精彩，因為它是孩子們真思想、真性情的直接體現(xiàn)，作為教師要敢于大膽放棄已有方案，靈活調(diào)控生成課堂，開發(fā)和利用生成性資源，增強課堂的張力。
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