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高中語文教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文

時間:2021-05-06 10:25:07 語文論文 我要投稿

高中語文教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文

  摘要:高考的改革后,語文的難度和廣度都有明顯提升,學生語文能力需要經(jīng)過多年的累積才能形成,分析了任務(wù)驅(qū)動教學法,探討任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的優(yōu)勢、運用原則,提出具體運用驅(qū)動教學法的步驟。

高中語文教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用論文

  關(guān)鍵詞:高中語文;任務(wù)驅(qū)動法;自主學習能力

  1任務(wù)驅(qū)動教學法概述

  任務(wù)驅(qū)動教學法是教師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)建一個任務(wù)活動,學生圍繞這個任務(wù)進行自主探索和協(xié)助學習的過程,它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生解決問題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義理論觀點而形成的教學方法,認為學習是一個意義構(gòu)建的過程,學生通過新舊知識之間的相互滲透和作用,豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識的結(jié)構(gòu),支架式教學、小組合作學習都是基于這個理論而形成的教學方法[1]。

  2任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的優(yōu)勢

  2.1符合高中語文新課程標準的要求

  新課程標準對語文教學提出了新的要求,比如:通過創(chuàng)設(shè)綜合性學習情境,開展自主、合作、探究學習,強調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學方式,在教學評價上要強調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動教學法關(guān)注學生在課堂中的主體地位,強調(diào)學生自主探索的重要性,符合高中語文新課程標準的要求。

  2.2有助于提升學生自主學習能力

  任務(wù)驅(qū)動教學法改變了學生的學習意識,由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,有助于提升高中學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的語文教學方式以教師講授為主,學生只需要被動聽課,長期以來教師和學生都習慣了這種講課方式,很難發(fā)生轉(zhuǎn)變,利用任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識,學生可以從完成任務(wù)的過程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動教學法激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動了學生的主觀能動性,讓學生從傳統(tǒng)的學習思維中走出來,用更積極的心態(tài)面對語文學科。

  2.3有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

  任務(wù)驅(qū)動教學法將學習放在了任務(wù)探索的過程中,讓學生利用現(xiàn)有語文知識結(jié)構(gòu),在完成任務(wù)的過程中進行探索和實踐,進一步充實和完善知識結(jié)構(gòu)。在整個任務(wù)探索過程中,不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力,還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維,促進創(chuàng)新能力的提升。

  3在高中語文教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法的原則

  3.1以學生為主體原則

  在高中語文教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法,首先要遵循以學生為主體的教學原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學生觀,強調(diào)學生的主體地位,教師的主導地位,在任務(wù)驅(qū)動教學過程中,教師是教學活動的開發(fā)者、組織者、參加者和引導者。教師設(shè)置任務(wù)之前要關(guān)注學生的興趣和實際需求,讓學生在盡可能真實且貼近生活的教學情境中完成任務(wù),在學生探索任務(wù)的過程中,教師要適時地給出必要的指導,最大限度發(fā)揮學生的主體性[2]。

  3.2可操作性原則

  教師在為學生制定學習任務(wù)時,要考慮到任務(wù)的可操作性。高中語文教師所設(shè)計的課堂任務(wù)應(yīng)與教學內(nèi)容緊密相聯(lián),任務(wù)完成目標應(yīng)貼合教學目標。教師要避免設(shè)計一些難度過高,操作復雜的任務(wù),要時刻關(guān)注學生探究任務(wù)的.過程,在學生遇到困難時及時給出指導。

  3.3貼近生活性原則

  語文教學素材源于生活,學習的最終目的也是要在生活中運用知識,因此任務(wù)的設(shè)計不能脫離生活,教師要設(shè)計具有生活性,能讓學生產(chǎn)生興趣的任務(wù)。高中語文教學中任務(wù)的設(shè)計要考慮高中學生的年齡、心理特點及學生的已有生活經(jīng)驗,只有貼近學生生活的任務(wù)才能激發(fā)全體學生參與到任務(wù)探索中,每個學生都有能力說出自己的觀點。

  3.4互動合作性原則

  高中語文教學的任務(wù)驅(qū)動教學法要遵循互動合作性原則。首先,教師要注重學生與學生之間的互動合作,通過建立學習小組促進學生合作學習,讓學生進行知識共享和交流,明確小組成員的任務(wù),進行有效分工,這樣不僅可以促進學生更高效地完成任務(wù),還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。其次,還要關(guān)注教師與學生之間的互動,教師與學生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中,課堂之外教師也要與學生積極溝通,形成和諧的師生關(guān)系,關(guān)注學生的情緒和身心健康,積極聽取學生的建議,做學生的良師益友。

  4在高中語文教學中運用驅(qū)動教學法的步驟

  4.1課前準備,引發(fā)關(guān)注

  教師在每節(jié)課之前都要做充足的準備,為學生制定的任務(wù)要有質(zhì)量,教師也要安排學生做好課前準備,提前預(yù)習。高中語文課文有一定的難度,尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復雜,教師要根據(jù)下節(jié)課的教學內(nèi)容和任務(wù)為學生布置預(yù)習作業(yè),讓學生更快速地融入課堂教學。教師還應(yīng)為學生提供更豐富的閱讀資源,開拓學生的視野,使學生有針對性的預(yù)習。

  4.2設(shè)置任務(wù),展開討論

  在語文課堂開始時,教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的情境,既不能脫離學生的生活實際,又要緊密貼合課文內(nèi)容。當學生融入這個情境中時,教師要抓緊時機拋出本節(jié)課的任務(wù),明確學生要在課堂有效時間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。

  4.3引導探究,合作學習

  教師在布置完任務(wù)之后,不要急于讓學生自行學習,而是讓學生明確任務(wù)要求,必要時要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟,當所有學生都明確任務(wù)之后再進行自主學習。教師要引導學生開啟思維,分解任務(wù),參與學生的討論。教師要根據(jù)課文的特點,抓住關(guān)鍵句和重點段落引導學生提出關(guān)鍵性問題。教師把課堂還給學生,并不是要完全放任學生,而是張弛有度,適時點撥學生閱讀技巧,啟發(fā)學生圍繞問題進行思考、探討和交流。學生在探索任務(wù)的過程中,首先要有獨立思考的時間,讀課文內(nèi)容有自己的見解,然后再進行小組合作學習,在小組學習中教師要引導每個學生發(fā)表觀點,并且一起討論,通過合作學習既可以向他人分享自己的觀點,還可以聽取同伴的觀點,有利于學生進行自我總結(jié)和綜合能力的提高[3]。

  4.4完成任務(wù),多元總結(jié)

  任務(wù)驅(qū)動教學法最后一項關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評價。當學生完成任務(wù)之后,教師要請每個學習小組派出代表進行總結(jié)發(fā)言,然后教師對每個小組的任務(wù)總結(jié)進行評價,針對小組探索任務(wù)過程中存在的問題進行點撥和指導,給出完成任務(wù)的標準,確保學生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)[4]。任務(wù)驅(qū)動教學法不僅要有教師的總結(jié),還要有學生之間的點評和學生自身的總結(jié),同伴互評可以讓學生看到別人的優(yōu)缺點,互相激勵,而自身總結(jié)則有助于學生自我反省,不僅要能看到別人的問題,更重要的是可以認識到自己的問題并及時改進。

  5結(jié)語

  任務(wù)驅(qū)動教學法的實質(zhì)是在任務(wù)活動中鍛煉學生各方面的能力,在高中語文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法不僅有效提高語文課堂教學效率,也符合新課程改革以“學生為主體、任務(wù)為主線、教師為主導”的現(xiàn)代教學理念。作為高中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學生的唯一標準,學生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程也需要給予極大的肯定,因此,任務(wù)驅(qū)動法教學值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。

  參考文獻:

 。1]陳小英.新課程下高中作文的任務(wù)驅(qū)動教學實踐分析[J].新課程中學,2016,(07):52-53.

 。2]張榮.任務(wù)導學教學法在語文教學中的應(yīng)用[J].陜西教育(教學),2013,(04):112-113.

  [3]劉書玥.高中語文學習興趣培養(yǎng)研究[J].情感讀本,2018,(06):36-37.

 。4]黃垚儒.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式探究[J].廣西教育(中等教育),2016,(05):69-70.

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