關于新課改后的語文教學探討論文

　　自從實施新課改以后，語文的課堂教學發(fā)生了根本性的變化。要想使得語文課堂不斷充滿生機，就需要不斷進行教學方法的探索。本文從以下幾個方面對于新課改下的語文教學如何能夠更加高效進行詳細的探討。

　　1、語文教學的實踐性和文化性

　　語文既是一門語言學科，同時又是進行其他學科學習的理論工具。語文對于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進行其他課程的學習基礎，是歷史文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學教師作為主體，將課文進行段段分析，詳細介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語文課程與語文教學出現(xiàn)了分離。然而教師的任務就是依照教科書、標準答案、考試卷、教學參考資料來進行教學，教學內容也有統(tǒng)一的大綱要求。教師成了教學參考資料的照搬者、成了行政教育部門各項教學規(guī)定的機械執(zhí)行者，將語文課程的教學變成了模式教學。課堂上沒有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語文的課堂教學缺乏一定的趣味性，使得學生在學習過程中缺少相應的`積極性。新課改后的語文教學要求將人文因素放在教學任務的突出地位，目的培養(yǎng)學生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。這才是語文教學的意義所在，才能充分展現(xiàn)語文學科的無窮魅力。

　　在語文的教學過程中，既要突出語文的文化性，又要突出其實踐性的意義。語文教學的文化性和實踐性相輔相成，應當使兩者充分結合形成統(tǒng)一。在實際的課堂教學過程中，有些教學方法值得反思。例如：有些語文教師對于新的課程教學改革缺少相應的認識，認為改革之后的教學是對基礎知識的要求淡化、削弱，只重視語文人文精神的教學，而對基礎的字詞句缺少相應的重視，甚至根本沒有提及。還有人認為這樣的教學改革已經(jīng)過時，反而忽視了平時的課堂教學，在公開課上更是很少提及。課堂的教學氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學形式更加多樣化了，但是卻缺少對于語言文字的品味揣摩，更沒有對于優(yōu)美語言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓練和積累。如果說學生連最基本的文字功底都沒有，又何談對文學更深層次的感悟，寫出的文章也會語病百出、錯別字比比皆是，就更難達到作者當時所要達到的寫作目的。

　　2、發(fā)揮學生自主學習與教師的主導作用

　　新課改后的教學模式對學生的自學能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學必須因材施教、以學定教，增加課堂教學的靈活度。教師在課堂教學中起到引導組織的重要作用，應該將大部分的時間交由學生自我創(chuàng)新、自我發(fā)現(xiàn)、自我討論、自主學習。將課堂真正的交給學生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點意識，認為學生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導作用，大部分時間交由學生自主學習。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導，學生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節(jié)課后學生對于課文重點還將不能區(qū)分、把握，這樣課程結束不僅沒有達到新課改的教學目的，反而浪費了學習的時間。

　　讓學生主動、積極的表達自己的觀點確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據(jù)的表達觀點，又并非符合語文的課堂教學要求，那么只會讓學生對語文的學習產生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導”與學生的“創(chuàng)新”、“自主”有機結合。

　　3既要交流學習,又要獨立思考“競爭合作、組織互動、人人參與”是新課改后的新型學習的方法。交流學習，讓學生們的思想觀點在自由的課堂上相互碰撞，更能激發(fā)同學之間的思考。無論在平時的語文課堂還是公共課程上，采用小組討論的形式交流學習，在一節(jié)課之后，表面上顯得激烈、熱鬧，事實上卻收獲較少，不能完成正常的課堂教學任務。所以在交流學習過程中需要重視學生的獨立思考。

　　提出問題就開始展開討論，缺少對問題的獨立思考只能是有表無實的泡沫課堂。語文課堂不能缺少思考、理解、品讀。語文的學習必須建立在學生獨立思考的基礎之上，充分進行學生之間的相互交流，才能使得學生之間各取所長，實現(xiàn)真正的交流與合作。所以語文課堂的教學組織活動，教師一定要做到：

　　一、組織好課堂的交流討論學習活動，加強交流學習中的引導，充分實現(xiàn)教學目標;

　　二、積極培養(yǎng)學生之間的相互溝通能力，傳授其交流溝通的正確學習方法，注重交流學習的教學評價;

　　三、培養(yǎng)學生的自我學習意識，讓每一位學生都能獨立的創(chuàng)新思考。

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