小議低年級(jí)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略論文
【摘要】漢字是記錄與傳承文化的載體，小學(xué)作為識(shí)字教育的啟蒙階段，如何在識(shí)字課堂上滲透先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，提高識(shí)字教育的有效性，已成為值得小學(xué)語文教師深刻思考的問題。考慮小學(xué)生的身心特征與認(rèn)知水平，筆者在低年級(jí)語文課堂開展趣味識(shí)字教學(xué)策略，該種方法深受學(xué)生的歡迎與認(rèn)可，取得了滿意的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)趣味性識(shí)字教育
小學(xué)語文新課改要求在低年級(jí)階段要重視識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)欲望，提高自主識(shí)字能力，為語文閱讀奠定基礎(chǔ)。但是從現(xiàn)有低年級(jí)語文課堂的教學(xué)情況來看，大多教師仍然沿用陳舊、單一的教學(xué)方法，難以激起小學(xué)生的參與興趣，識(shí)字教學(xué)的效率低下。因此為了提高小學(xué)語文識(shí)字教育有效性，筆者提議在課堂中引入趣味教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)目標(biāo)。
1.低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題
1.1識(shí)字教學(xué)的方法低效無趣
由于現(xiàn)有的低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法非常單一，導(dǎo)致小學(xué)生很難集中注意力，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)不感興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多為老師講、學(xué)生聽，單向傳播中忽視了學(xué)生的參與，教師簡(jiǎn)單地講解生字的字義、讀音和筆畫，不注重與學(xué)生的互動(dòng)，也很少組織有趣的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就抑制了小學(xué)生的天性，雖然他們?cè)谡n堂上能掌握一些漢字知識(shí)，但是印象并不深刻，容易遺忘。
1.2識(shí)字教學(xué)忽視了小學(xué)生的能力
培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)之一，而掌握的生字量則與閱讀能力密不可分。在實(shí)踐教學(xué)過程中，有些教師急于求成，片面地追求生字的數(shù)量，卻忽略了教學(xué)的質(zhì)量水平。導(dǎo)致有些小學(xué)生雖然識(shí)字量可觀，但是漢字應(yīng)用能力較差，包括口語表達(dá)、朗讀水平、寫作能力都有待提升，這就表明小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢字的能力較差，教師要放長眼光，多關(guān)注綜合語文能力的培養(yǎng)。
2.趣味識(shí)字教學(xué)策略在低年級(jí)語文課堂的應(yīng)用
2.1游戲教學(xué)法
單純的識(shí)字學(xué)習(xí)過程非�？菰�，尤其對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們很難在課堂學(xué)習(xí)時(shí)保持長久的注意力，稍有溜號(hào)就跟不上老師的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)效果。因此教師要把握低年級(jí)小學(xué)生的特征，為了吸引他們的注意力，適當(dāng)在課堂穿插有趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。例如筆者在課堂上經(jīng)常組織“跳一跳，摘水果”的小游戲，利用多媒體課件制作幾顆“生字果樹”，每個(gè)果子上都有一些漢字，哪個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別漢字，就能摘下對(duì)應(yīng)的果子，最后比一比誰的果子數(shù)量最多、品種最豐富。通過這種學(xué)習(xí)方法，激活了小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們躍躍欲試地想要摘下果子，集中注意力識(shí)別生字，這樣很快就完成了學(xué)習(xí)生字的.目標(biāo)，而且對(duì)生字的印象非常深刻。
2.2兒歌教學(xué)法
兒歌一直都是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，兒歌朗朗上口、生動(dòng)好記，即使課下也在學(xué)生中間廣泛流傳，將其運(yùn)用到識(shí)字學(xué)習(xí)中效果更佳。例如“一人大，二人天，天字出頭就是夫”，這樣通過兒歌巧妙地區(qū)分了“大”、“天”、“夫”三個(gè)字，識(shí)字的過程既有趣又有效。另外，教師還可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓他們自己編寫兒歌來識(shí)別生字，例如學(xué)習(xí)形近字“喝”與“渴”時(shí)，筆者就讓學(xué)生自己編寫兒歌，有的學(xué)生說道：口渴要喝水，喝是口字旁，渴是三點(diǎn)水。這樣就記住了兩個(gè)形近字的偏旁部首，也加深了漢字的印象。
2.3猜謎教學(xué)法
低年級(jí)的小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)、愛思考，所以猜謎語這種有趣的方式既能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，也能保證學(xué)習(xí)的效果，幫助他們鞏固學(xué)過的漢字，鍛煉邏輯思維能力。例如學(xué)習(xí)生字“坐”時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜一猜“兩個(gè)人坐在土上，打一漢字”，臺(tái)下的學(xué)生紛紛搖頭，想不出答案，筆者再次啟發(fā)學(xué)生：你們現(xiàn)在的狀態(tài)是站著還是……？學(xué)生們紛紛回答“坐著”，筆者說：“那我們一起看看“坐”字怎么寫。在黑板上寫出“坐”之后，學(xué)生恍然大悟，也理解了字謎的答案，記住了“坐”的字形與字義。另外，除了教師出謎語，也可學(xué)生之間互相出謎語，雖然有些學(xué)生自編的謎語非常幼稚，但是每個(gè)人都開動(dòng)了腦筋，每個(gè)人都參與學(xué)習(xí)過程，識(shí)字熱情非常高。
2.4生活教學(xué)法
漢字在小學(xué)生的身邊無處不在，低年級(jí)識(shí)字教育不能局限于課堂之內(nèi)，而是要給學(xué)生創(chuàng)造廣泛的識(shí)字學(xué)習(xí)空間，將課堂教學(xué)與他們熟悉的生活相結(jié)合，潛移默化中養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)生字和認(rèn)識(shí)生字的好習(xí)慣，提高自主識(shí)字能力。例如班級(jí)的黑板報(bào)、學(xué)校的宣傳欄、街上的廣告牌等，這些都給小學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造了條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起在班級(jí)制作“生字樹”、“識(shí)字主題海報(bào)”等，增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字、學(xué)字、寫字的積極性。再有，小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，如《喜洋洋與灰太狼》、《小飛俠》、《熊出沒》等，筆者要求大家一邊看動(dòng)畫片一邊記下精彩的對(duì)話，這樣他們?cè)谧约焊信d趣的活動(dòng)中鞏固了漢字，起到一舉多得的作用。
總之，結(jié)合筆者多年低年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，趣味識(shí)字教學(xué)應(yīng)把握三個(gè)原則：其一，尊重小學(xué)生的個(gè)性與好奇心，圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知能力組織教學(xué)方法，使小學(xué)語文教育更富趣味性與實(shí)效性。其二，靈活采用趣味識(shí)字教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主識(shí)字欲望，創(chuàng)造識(shí)字教育的良好環(huán)境，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；其三，“學(xué)以致用”是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，識(shí)字教育要與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提供更多的閱讀和寫作條件，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢字的能力。
參考文獻(xiàn)
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