關(guān)于行動導向教學中職語文的論文

　　1行動導向教學法在中職語文教學中的應(yīng)用

　　1.1通過案例教學，培養(yǎng)學生的洞察能力

　　行動導向教學法中最具代表性的案例教學法強調(diào)通過使用具體案例，并對其進行詳細的情景描述，引導學生針對該情景發(fā)表個人看法的一種教學方式，它能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，而且，該教學法的使用并不看重學生個人看法的正確與否，而是強調(diào)說出個人看法之前的思考過程，這與以往語文教學時常應(yīng)用到的舉例證明不同，舉例證明只能讓學生對語文知識有一個初步的了解和認識，被動接受教師要傳遞的信息和觀點，屬于一種灌輸性教學方法，而案例教學則不然，它主張讓學生自發(fā)地對問題進行分析和總結(jié)，并與他人共同探討，從案例中表明自己的觀點以及處理問題的方式。一個優(yōu)秀的案例能真實地還原實際情景，學生在教師的引導下能夠感同身受地融入情景當中，自覺地沉浸在案例所營造的氛圍中，體驗角色，并將自己當成案例中的主角，積極地分析問題、研究問題、解決問題。本人在語文教學實踐中，組織學生對《我的母親》這一課的作業(yè)《歷史上偉大母親的故事》）展開討論，鼓勵學生盡可能多得收集與之有關(guān)的案例和材料，并以文字的方式進行敘述，最后再與其他同學共同討論，使學生的學習效果有了顯著的提升。

　　2.2通過角色扮演，培養(yǎng)學生的辨析能力

　　角色扮演法主要應(yīng)用在小說類型的課文中，該方法能夠指導學生通過角色扮演融入課本描述的情景中，切身體會角色的內(nèi)心情感變化，提高學生求知欲和想象力。這種教學方法能夠使學生的情感變得更加飽滿、豐富，情緒和精神都達到最佳的狀態(tài)，有利于加深對課文的探究和認識，比如，在學習《雷雨》時，教師可以組織學生扮演文中的各個角色，使學生能真正體會文中所描述人物的復(fù)雜心理。此外，角色扮演還能夠加深學生對課文的理解和所扮演角色的印象，對課本知識的記憶也比較老路，當類似場景再次出現(xiàn)時，就懂得如何運用所學知識獨立地應(yīng)付和處理了。與以往語文教學方法相比而言，該方法的應(yīng)用能獲得更好的教學效果，在強化學生學習能力的同時也提高了學生對語文學習的熱情。

　　2結(jié)語

　　總而言之，行動導向教學法的應(yīng)用能夠幫助中職教師更好地完成語文教學任務(wù)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，而且，行動導向教學法是適用性較強，能夠適應(yīng)中職教育的發(fā)展，為中職教學改革提供了新方向和新方法，盡管目前將行動導向法應(yīng)用到語文教學中的中職學校不多，但隨著社會發(fā)展腳步的逐漸加快，該教學方法一定會引起更多中職學校的關(guān)注，其發(fā)展前景十分樂觀。

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