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有效性教學(xué)高中語文的論文

時間:2021-05-13 12:51:56 語文論文 我要投稿

關(guān)于有效性教學(xué)高中語文的論文

  第一篇

  1.注重學(xué)生的興趣

關(guān)于有效性教學(xué)高中語文的論文

  興趣是最好的老師,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來源。只要學(xué)生對所學(xué)的知識點感興趣,就會產(chǎn)生探究欲望和學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)習(xí)效率也自然而然得到提升。因此,教師在高中語文有效性教學(xué)過程中,應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)展、去實踐,這樣才能夠充分的提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。例如,在學(xué)習(xí)《沁園春長沙》一文時,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的參與積極性。如利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示出生動形象的深秋景象,使學(xué)生感受到自己如同詩人一樣站在橘子洲頭,眺望湘江碧水,從而感受到詩人愛國、憂國、報國的情結(jié)。通過教學(xué)實踐證明,以學(xué)生的興趣為出發(fā)點,在語文課堂中精心設(shè)計各種教學(xué)情境,能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

  2.精選教學(xué)內(nèi)容

  目前,高中語文課堂有效性教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)課堂時間已經(jīng)結(jié)束,可是教師還滔滔不絕的在講課;教師在課堂上已經(jīng)把每個部分都講到了,可是學(xué)生卻還是如同沒聽懂一樣。為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢?究其原因主要是因為教師沒有控制好課堂節(jié)奏以及沒有把握好教學(xué)重點內(nèi)容。一篇課文哪部分能夠調(diào)動學(xué)生思考的積極性需要考慮,哪里能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維也需要考慮。因此,教師在講課時不需要對課文的每個環(huán)節(jié)都做到面面俱到,對于不是重點的段落可以適當(dāng)略過,教學(xué)的時候要將時間放在選取精華和要點的內(nèi)容上,這樣才能夠合理利用有限的課堂時間,創(chuàng)造出無限的教學(xué)價值。例如,在學(xué)習(xí)《邊城》一文時,教師在備課時應(yīng)該對重點部分做好標(biāo)記,在講授時只針對重點內(nèi)容設(shè)計兩個大問題:主人公翠翠愛哭,課文中翠翠哭了幾次?這幾次哭的原因是什么?唱歌也在課文中出現(xiàn)了很多次,它是如何推動情節(jié)發(fā)展的?將這兩個問題貫穿于整個教學(xué)過程,不僅能夠讓學(xué)生帶有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí),同時也能夠隨時提醒教師圍繞重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點撥,引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行自主思考和討論,最終學(xué)生們很好地掌握了課文的中心思想和作者巧妙的寫作手法,不僅完成了教學(xué)目標(biāo),同時也提高了教學(xué)效果。

  3.把握課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)

  3.1導(dǎo)入:精心設(shè)計,引起學(xué)習(xí)興趣

  精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠迅速抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生的參與性,并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。亞里士多德說過:“思維從疑問和驚異開始”。因此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的成功與否將直接影響到學(xué)生整堂課的聽課效率。首先,教師要明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用,“導(dǎo)入”顧名思義指的就是通過這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生迫不及待想要參與教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)好新知識創(chuàng)造良好的氣氛。若想要學(xué)生從一開始就對語文課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,那么教師在導(dǎo)入階段就應(yīng)該著重吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知熱情,同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這樣才能為整堂課創(chuàng)造出良好的開端。

  3.2講解:啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)創(chuàng)新思維

  語文課堂重要的教學(xué)過程就在于教師的講解和積極引導(dǎo),讓學(xué)生通過自主思考把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此,在講解過程中教師要了解到學(xué)生的思維特點,巧設(shè)問題,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。在教材重點和難點方面提出具有價值的問題,并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考找出答案,或安排學(xué)生之間進(jìn)行小組討論,通過合作得出討論結(jié)果。學(xué)生思維的過程就是學(xué)習(xí)的過程,因此教師要運用不同的有效性教學(xué)手段優(yōu)化講解過程,當(dāng)學(xué)生遇到不明白的問題時,適時提出一針見血的問題,使學(xué)生茅塞頓開;當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生定勢時,提出具有討論性和爭議性的問題,讓學(xué)生的思維時刻處于活動狀態(tài)中,這樣才能提高語文有效性教學(xué)效果。

  3.3練習(xí):溫故知新,舉一反三

  課堂練習(xí)過程是鞏固與溫習(xí)所學(xué)知識的過程,也是有效性教學(xué)中的重要組成部分。通過課堂練習(xí)能夠有效啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力。因此,教師在安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時,要注意挑選既能夠鞏固舊知識,又能夠掌握新知識的習(xí)題,使學(xué)生通過思考習(xí)題能夠強(qiáng)化思維,舉一反三。

  第二篇

  一、語文有效性教學(xué)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

  韓愈有云“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。”這說的是教師教學(xué)生就是為了讓學(xué)生獲取知識,并且更重要的是在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧,最終結(jié)果是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中“無師自通”。高中語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,特別是新時期的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是內(nèi)容豐富包羅萬象。所以新時期高中語文應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,著重鍛煉學(xué)生的口語表達(dá),品評欣賞,書面寫作等能力,進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。一是教師在教學(xué)中,要對教材內(nèi)容讓學(xué)生有所了解外,還要督促學(xué)生對重點字詞進(jìn)行熟記,便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和以后的學(xué)習(xí)生活中活學(xué)活用。二是“授之以魚不如授之以漁”,教會學(xué)生學(xué)完課文后體會文章要表達(dá)的思想感情,能夠欣賞美文佳句,便于學(xué)生的修身養(yǎng)性。三是讓學(xué)生“動”起來,耳朵要仔細(xì)聽,眼睛要關(guān)注老師的肢體語言和教師的板書,手要隨時記下教師的“名言警句”,腦要時刻不停的思考教師的思路和應(yīng)該掌握的知識,只有這樣學(xué)生才能夠?qū)⒔處煛局R轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱。四是教師要教會學(xué)生勤做筆記,“好腦子不如爛筆頭”說的就是勤記會記,所以教師在教學(xué)時要做到語言的跌宕起伏,語氣有緩平激昂,便于學(xué)生識別和記憶。五是教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的`問題回答,提高學(xué)生注意力,讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

  二、語文有效性教學(xué)要給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

  新時期雖說是要進(jìn)行素質(zhì)教育,但高中生在增強(qiáng)素質(zhì)的同時還要面對來自高考的壓力,并通過高考成績來迫切渴望獲得他人和社會的肯定。為此教師在教學(xué)中要深入了解每位學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ),然后會同學(xué)生一起制定符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是該目標(biāo)在一定程度上對學(xué)生的素質(zhì)提高有價值,能夠增長學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。二是該目標(biāo)能夠通過學(xué)生的努力,獲取成功,增強(qiáng)學(xué)生工作學(xué)習(xí)的自信心,并以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。三是按照新課標(biāo)的要求面對學(xué)生全體進(jìn)行教學(xué),讓好的學(xué)生更優(yōu)秀,學(xué)習(xí)中等的學(xué)生蹺一下腳可以進(jìn)入優(yōu)秀行列,成績較差的學(xué)生經(jīng)過努力進(jìn)入中等陣營,讓學(xué)生自己找到自身的價值,發(fā)揮好他們學(xué)習(xí)的激情和熱情。

  三、語文有效性教學(xué)要創(chuàng)新得當(dāng)

  (一)教師的備課面向?qū)W生

  教師在語文備課時,要針對學(xué)生的學(xué)識水平和教學(xué)目標(biāo)尋找教學(xué)的內(nèi)容,以便在上課時不離題,必要時進(jìn)行拓展性教學(xué),讓學(xué)生對教材內(nèi)容有所掌握的同時開闊視野。

  (二)高中語文課堂教學(xué)的靈活多變

  一是新時期的高中學(xué)生由于個性特點鮮明、獵奇心理特強(qiáng)的原因喜歡多姿多彩的課堂,為此教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“沉悶枯燥”,在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活范圍加入時事、故事、詩歌、音樂等迎合學(xué)生心理,拓展學(xué)生的思維。二是對學(xué)生設(shè)置問題情境。在課堂教學(xué)中有意識設(shè)計一些線索和懸念,引起學(xué)生的探究欲,讓學(xué)生自覺地加入課文探究學(xué)習(xí)中。三是在教學(xué)過程中運用新科技資源(多媒體、語音室、投影儀)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠置身其中參與教學(xué),在激發(fā)興趣的同時增強(qiáng)探究意識。

  (三)課堂有效性教學(xué)要“隨行就市”

  在教學(xué)《雷雨》這節(jié)課時,為了能夠讓學(xué)生對人物的性格特色準(zhǔn)確把握,筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加上教師的導(dǎo)演進(jìn)行角色扮演,真實再現(xiàn)話劇場景。這樣的場面不但讓學(xué)生的表演意識得到滿足,而且可以通過學(xué)生反復(fù)閱讀和對話,讓學(xué)生能夠展開豐富的想象,升華學(xué)生的情感內(nèi)涵。

  (四)配合課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍

  新時期的高中生頭腦靈活,對新生事物接受快,為此在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍,并摘抄自己喜歡的語句和富含哲理的段落,然后對自己的感受加以潤色寫成讀后感或者隨筆,這樣就會讓學(xué)生在不知不覺中充實自己,在自娛自樂中學(xué)到書本中沒有的知識,拓展了學(xué)習(xí)的空間,提高寫作深度和水平,拓寬學(xué)生思維?傊咧姓Z文課堂教學(xué)的有效性是新時期我們每位教師面臨的課題。只有語文教師按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求更新教學(xué)理念,挖掘教材內(nèi)涵,不斷創(chuàng)新有效性教學(xué)方式,打造新時期的和諧課堂,才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成,才能夠培養(yǎng)出新時期社會需要的高素質(zhì)人才。

  第三篇

  一、把握有效性教學(xué)評價的主要內(nèi)容

  高中語文課堂有效教學(xué)評價的主要內(nèi)容包括教師的教學(xué)狀況和成效,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況,以及時調(diào)整和改善教學(xué)過程,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),形成對語文學(xué)習(xí)積極的態(tài)度、情感和價值觀,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,樹立信心。對教師教的評價具體應(yīng)包括備課、上課和課后輔導(dǎo)的有效性;對學(xué)生學(xué)的評價具體應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的效果。

  二、細(xì)化有效性教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

  高中語文課堂有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和師生雙方教與學(xué)的活動,分層次編制評價細(xì)目表。而不是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn),更不能以升學(xué)率作為評價指標(biāo)。在編制評價標(biāo)準(zhǔn)時我們首先要弄清什么才是語文課堂的有效教學(xué)。趙希斌認(rèn)為:“教學(xué)的品質(zhì)決定了學(xué)生是否建立正確的學(xué)習(xí)觀,樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),這是影響他一生的重要因素。”蘇州大學(xué)王家倫教授提出:“學(xué)生學(xué)會的課就是好課,能讓學(xué)生學(xué)會的老師就是好老師!惫P者很贊同這種質(zhì)樸的說法。例如,課堂提問是讓學(xué)生學(xué)會的方法之一,然而在新課改下,有些教師這了追求課堂表面的熱鬧,或是提問膚淺而沒有思維深度;或是問題設(shè)置缺少層次性,不考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維水平。如在學(xué)習(xí)《邊城》時,為探究作者的創(chuàng)作動機(jī),有教師設(shè)問:沈從文的作品在現(xiàn)代文學(xué)史上有一定的地位,就《邊城》來講有何特定的思想價值?結(jié)果是學(xué)生一臉茫然,教師只能自己來解答,顯然這樣的提問是無效的。另外,調(diào)動學(xué)生在表情達(dá)意上的積極性是實現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)必須考慮的重要因素。比如,在評價學(xué)生回答的問題時,表揚(yáng)時可直接一點,而有出錯時,就要婉轉(zhuǎn)一點,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。還要因人而異,因材施評。對于內(nèi)向的學(xué)生,就要積極鼓勵,啟發(fā)引導(dǎo),切不可貿(mào)然切斷師生間的平等對話。教師要善于調(diào)控課堂氣氛,智慧地應(yīng)對課堂生成,以自己的個人魅力來吸引學(xué)生,提高課堂教學(xué)的有效性。

  三、優(yōu)化有效性教學(xué)評價的方法

  新課標(biāo)提出:“提倡評價主體多元化!苯處熓钦n堂有效教學(xué)主要的評價者,日常的語文課堂教學(xué)評價主要靠教師的自覺反思和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋。對公開課、觀摩課競賽課等的評價可由領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、專家、同行、教研員等參與聽課者進(jìn)行實時評價。對學(xué)生的評價可由學(xué)生自評、互評、師評、家長參評等合作完成。教師對學(xué)生的評價首先要客觀、真切。有人提出“賞識教育”,“多獎勵,少批評”,誠然,在激勵學(xué)生、增強(qiáng)自信、和諧師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生思維等方面的確有效,它讓教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),容許學(xué)生的不完美甚至是錯誤,讓學(xué)生感受到充分的人格尊嚴(yán),不會因為分?jǐn)?shù)的暫時落后和學(xué)習(xí)的一時困難而感覺自卑,這樣,能讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮潛能。但教師也不能一味地賞識、褒揚(yáng),讓學(xué)生誤認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不會有錯,而造成自滿或不愿直面錯誤的不良自我評價,所以,必須將批評性評價與激勵性評價有機(jī)結(jié)合,從而有利于學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展。比如,筆者班上有一學(xué)生,課外大量閱讀,積累了不少素材,加上有自己的思考,平時的作文經(jīng)常作為范文張榜,但該生的書寫習(xí)慣較差,一次,在賞析完他的作文后,筆者一分為二地在班上直接點出了他書寫的不足,他頓時臉紅了,剛剛還沉浸在其他學(xué)生羨慕的眼光中,轉(zhuǎn)瞬慚愧之情溢于言表,下課后,他主動找到我,向我保證以后一定注意書寫。筆者認(rèn)為,如果僅僅抓住學(xué)生的閃光點,只見其一,不見其二,讓優(yōu)點蒙蔽學(xué)生的眼睛,作為中學(xué)生,談何正確客觀認(rèn)識自我,倒不如大大方方地讓缺點也晾出來,直面它,修正它,學(xué)生收獲會更大,進(jìn)步會更快。其次要重視多元評價的結(jié)合,鼓勵創(chuàng)新性思維。教師并非評價的權(quán)威,語文教師不妨將評價的主動權(quán)還給學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評與互評,在自評中,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,了解自身的優(yōu)缺點,從而查漏補(bǔ)缺,而在互評中,學(xué)生提高自身的鑒別能力,所謂“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”。例如,在課堂教學(xué)過程中,先請一名學(xué)生回答,由其他學(xué)生評價,看是否有補(bǔ)充,在不斷補(bǔ)充中,學(xué)生的思路得以拓寬,思維也會變得活躍,在互評中認(rèn)識自我,提高自我,而不拘泥于教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,也凸顯了學(xué)生的主體地位。

  四、結(jié)語

  總之,教師應(yīng)以教育理論和新課標(biāo)理念為指導(dǎo),充分認(rèn)識高中語文課堂有效教學(xué)評價的重要意義,勇當(dāng)語文教育教學(xué)的研究者、體驗者和實踐者,不斷探索與實踐,堅持反思與完善,在實現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)的過程中,和學(xué)生互相促進(jìn),共同成長發(fā)展。

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