關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文(精)
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1
個(gè)性化閱讀是指閱讀者對(duì)閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會(huì)、自然以及人生等產(chǎn)生的個(gè)性化的體驗(yàn)，有利于讀者產(chǎn)生創(chuàng)新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是教學(xué)的重中之重，而個(gè)性化閱讀不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生最初的閱讀興趣，而且對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義，個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、設(shè)定開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生之間是具有差異性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)設(shè)定一個(gè)全體的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生之間的差異性。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要建立在每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，要符合學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定可以是教師自己設(shè)定，也可以通過(guò)師生互定的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣充分地體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，在自己設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師就可以采取師生互動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文，自己選擇自己可以在課堂中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，與教師進(jìn)行探討，教師也要依據(jù)學(xué)情對(duì)孩子們提出目標(biāo)加以審視，不能太過(guò)狹隘，亦不能過(guò)猶不及，在師生的探討中，可以設(shè)定為以下幾個(gè)目標(biāo)：
1.對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)。
2.對(duì)于中等生設(shè)定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關(guān)鍵性詞句體會(huì)作者的感情。3.對(duì)于優(yōu)等生設(shè)計(jì)為能夠熟練地運(yùn)用一些新學(xué)的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬(wàn)變”等詞語(yǔ)進(jìn)行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來(lái)仿寫(xiě)句子，并能夠用個(gè)性化的語(yǔ)言去表達(dá)自己對(duì)于文章的看法。分層設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運(yùn)用自主式的設(shè)定目標(biāo)，將更加符合素質(zhì)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀的前提。
二、創(chuàng)設(shè)安全的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
大多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀文本還不具備獨(dú)立思考的能力，他們?cè)谧灾鏖喿x的課堂教學(xué)模式中，往往會(huì)有所阻礙，比如有的同學(xué)的語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，不能流暢地表達(dá)自己的想法，教師要積極地鼓勵(lì)，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會(huì)在講課中拼命地靠近自己的教案，將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)自己的“圈套”中，直到有一個(gè)學(xué)生對(duì)上了套路，他才會(huì)覺(jué)得輕松至極。滿(mǎn)足于預(yù)設(shè)的課堂是封閉的課堂，是將會(huì)扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個(gè)性化閱讀不需要預(yù)期，不需要完美，只需要學(xué)生能夠闡明自己的觀點(diǎn)，生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如在《煙臺(tái)的�！芬徽n的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都在美景中陶醉之時(shí)，深情的朗讀中品味著每一個(gè)詞句的魅力，同學(xué)們都在大贊景物之美好，而一個(gè)學(xué)生忽然提出“，老師，我覺(jué)得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個(gè)學(xué)生也覺(jué)得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時(shí)，教師卻為他創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無(wú)際，置身其中你會(huì)覺(jué)得整個(gè)世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學(xué)們也丟棄了鄙夷的眼神，對(duì)他的家鄉(xiāng)產(chǎn)生了無(wú)盡的向往。對(duì)于景色描寫(xiě)也有了更深刻的理解。讀書(shū)、思考、表達(dá)是個(gè)性化閱讀的基本構(gòu)成要素，不可分割。如果教師在教學(xué)中對(duì)這只突然舉起的小手熟視無(wú)睹或者把他當(dāng)成一個(gè)不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會(huì)從此被你撲滅。為學(xué)生創(chuàng)造良好的個(gè)性閱讀的環(huán)境，對(duì)于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預(yù)期的教學(xué)過(guò)程去把學(xué)生看作是自己教學(xué)內(nèi)容的附庸者，扼殺學(xué)生的個(gè)性思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化
個(gè)性化的閱讀不是學(xué)生自己的事情，目前的教學(xué)中存在著教師為了迎合新課標(biāo)的素質(zhì)要求目標(biāo)，而完全地放手給學(xué)生的現(xiàn)象，有的時(shí)候教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)對(duì)于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學(xué)生的主體性而只微笑面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，于小學(xué)生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時(shí)候就是少數(shù)的學(xué)生講出來(lái)，多數(shù)的學(xué)生去迎合，教師的.角色定位沒(méi)有搞清楚對(duì)于學(xué)生的個(gè)性閱讀是不利的，教師在閱讀中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就不能放手給學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生處于一種手足無(wú)措的狀態(tài)，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以提高學(xué)生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無(wú)創(chuàng)新的歸納總結(jié)，比如在閱讀開(kāi)始，就可以引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的脈絡(luò)，找出承上啟下的句子，為學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗，之后的引導(dǎo)中教師可以側(cè)重于重點(diǎn)的句子、詞語(yǔ)的內(nèi)容，比如讓學(xué)生找出有關(guān)泉水特點(diǎn)的詞有哪些，進(jìn)行批注閱讀，這樣的閱讀才有實(shí)效，學(xué)生也會(huì)在自己的獨(dú)特體驗(yàn)中獲得對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及詞句的真實(shí)感覺(jué)，并能夠在教師的引導(dǎo)下積極地表達(dá)出來(lái)。個(gè)性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見(jiàn)解，就不能在課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相反，小學(xué)生更加需要教師的積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能豁然開(kāi)朗，從而表達(dá)出自己真實(shí)的想法。總之，語(yǔ)文作為語(yǔ)言的藝術(shù)，課堂應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，學(xué)生個(gè)性化閱讀必須在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，由教師在課堂上創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本的真實(shí)感悟。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2
近十幾年來(lái)，隨著新技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，閱讀的重要性引起了全美上下的高度重視。與此同時(shí)，美國(guó)小學(xué)閱讀診斷與矯治教學(xué)理論和實(shí)踐也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。本文擬對(duì)此作一概略的闡述。
一、關(guān)于閱讀能力變量的研究
閱讀能力變量的鑒別對(duì)閱讀診斷教學(xué)具有十分重要的意義。長(zhǎng)期來(lái)，美國(guó)閱讀研究者對(duì)閱讀能力變量的構(gòu)成提出了眾多的觀點(diǎn)。其中肯尼迪（Kennedy,AC）的閱讀能力樹(shù)狀結(jié)構(gòu)理論和魯珀利（RuPley,W.H）等人的促進(jìn)性和功能性變量理論在閱讀診斷和矯治教學(xué)領(lǐng)域具有較大影響。這里僅對(duì)后者作些介紹。
（一）促進(jìn)性閱讀因素
魯珀利等（１９８９，１９８３，１９７９）從閱讀教學(xué)診斷與矯治的目的出發(fā)，把構(gòu)成閱讀能力的變量分為促進(jìn)性因素和功能性因素兩類(lèi)，以便教師在診斷與矯治學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。
魯珀利認(rèn)為，促進(jìn)性閱讀因素是指促進(jìn)閱讀能力的各種技能和能力，但這些因素本身還不是閱讀，它們必須在一個(gè)以意義獲得為中心的閱讀情景中得到綜合運(yùn)用。因?yàn)椋M管可以把閱讀分解為諸如辨別字母、詞的認(rèn)知等子技能，但每次運(yùn)用一個(gè)子技能并不能構(gòu)成閱讀。瓦倫西（Valencia,s.）等（１９８７）認(rèn)為，與閱讀理解有關(guān)的基本促進(jìn)性因素主要包括學(xué)生原有的知識(shí)、口語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、視聽(tīng)技能、詞的自動(dòng)辨認(rèn)、知識(shí)的靈活運(yùn)用和各種技能的協(xié)調(diào)等。魯珀利則著重闡述了語(yǔ)言能力、詞匯背景和詞的認(rèn)知等三個(gè)促進(jìn)性因素，并強(qiáng)調(diào)指出，促進(jìn)性因素促進(jìn)了讀者理解讀物的能力，然而，一個(gè)或所有這些因素的高水平發(fā)展并不能保證閱讀理解的真正發(fā)生。
（二）功能性閱讀因素
魯珀利等認(rèn)為，功能性閱讀因素就是讀者運(yùn)用促進(jìn)性因素理解書(shū)面材料的能力，是以獲得讀物含義為目的實(shí)際閱讀。因此，問(wèn)題的焦點(diǎn)并非在于掌握幾個(gè)孤立的閱讀技能，而在于運(yùn)用這些技能去理解課文。威克森（WixSon,k.k.）等（１９８７）把功能性閱讀因素概括為對(duì)書(shū)面材料作出多種讀解的能力、猜測(cè)含義、含義的變通、消遣性和功用性閱讀等。理解是這些功能性因素的共同特征。
功能性因素以及它們與促進(jìn)性因素間存在著密切的聯(lián)系。在診斷性閱讀教學(xué)中，教師只有通過(guò)診斷弄清學(xué)生在某種閱讀教學(xué)情景中促進(jìn)性和功能性閱讀因素的狀況和作用，針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
閱讀能力變量的促進(jìn)性和功能性區(qū)分，對(duì)閱讀診斷和矯治具有重要意義。首先，只有當(dāng)促進(jìn)性因素達(dá)到有助于功能性閱讀因素發(fā)展的程度，才能對(duì)發(fā)展實(shí)際閱讀能力有用，促進(jìn)性技能的孤立訓(xùn)練和實(shí)踐并不導(dǎo)致功能性閱讀。其次，許多促進(jìn)閱讀因素超越了教師影響所及的范圍。因此，教師應(yīng)通過(guò)分析確定哪些促進(jìn)性因素屬于自己影響所及的范圍并通過(guò)教學(xué)予以加強(qiáng)。再次，每個(gè)學(xué)生的促進(jìn)性和功能性閱讀因素水平是有差異的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生促進(jìn)性閱讀因素實(shí)際決定發(fā)展功能性閱讀能力所采取的教學(xué)過(guò)程。
二、閱讀理解過(guò)程的基本理論
正確認(rèn)知閱讀理解過(guò)程的本質(zhì)有助于教師對(duì)閱讀診斷和矯治策略的選擇、實(shí)施和解釋。近二十年來(lái)，美國(guó)閱讀心理學(xué)家根據(jù)信息加工認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)閱讀過(guò)程作了大量研究，提出了若干著名的閱讀理解過(guò)程模式理論。
（一）自下而上模式理論
閱讀理解的自下而上或以課文為基礎(chǔ)理論認(rèn)為，閱讀是讀者從辨認(rèn)字母開(kāi)始，組成單詞、詞組、句子、語(yǔ)段等，逐級(jí)由語(yǔ)音、詞素最基礎(chǔ)單位聚會(huì)向上、向整體意義發(fā)展的過(guò)程。著名學(xué)者高夫（Gough,P.B）是這種理論的主要代表。他通過(guò)反復(fù)研究，將閱讀過(guò)程分解為肖象表征、字母辨認(rèn)、詞義了解和句子中詞的加工等四個(gè)從低級(jí)水平到高級(jí)水平的自下而上的過(guò)程。自下而上閱讀模式較為明顯的讀者常把自己的感性和理性背景知識(shí)與所讀的內(nèi)容隔裂開(kāi)來(lái)。
（二）自上而下模式理論
閱讀的自上而下模式理論又稱(chēng)以讀者為基礎(chǔ)或概念驅(qū)動(dòng)模式理論。這種理論認(rèn)為，閱讀并非一個(gè)精確知覺(jué)的系列加工過(guò)程，而是一個(gè)以讀者已有知識(shí)為基礎(chǔ)的取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)和證實(shí)的從內(nèi)而外的循環(huán)過(guò)程，在這一過(guò)程中，讀者把比課文帶給他的更多的信息帶到閱讀中來(lái)，在閱讀時(shí)不斷進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，讀者先前的知識(shí)和語(yǔ)言被用來(lái)就所讀內(nèi)容作出明智的選擇。隨著閱讀的展開(kāi)，讀者綜合已有的知識(shí)證實(shí)或修正自己的預(yù)測(cè)。著名學(xué)者古德曼（Goodman.K.S）就是這一理論的主要代表。以讀者為基礎(chǔ)傾向較為明顯的讀者，在理解和解析課文時(shí)常常過(guò)于概括。
（三）相互作用模式理論
這種理論認(rèn)為，讀者帶到閱讀中來(lái)的知識(shí)和課文中的信息在閱讀理解中都是重要的，閱讀的自上而下與自下而上加工應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讀者正是運(yùn)用解碼和語(yǔ)言技能以及他們關(guān)于世界的知識(shí)去獲得對(duì)課文意義的理解。首先，課文激發(fā)讀者運(yùn)用他們的解碼策略，然后隨著對(duì)詞語(yǔ)加工的展開(kāi)，讀者運(yùn)用他們關(guān)于世界的知識(shí)去接受或拒絕關(guān)于涵義的假設(shè)。這種觀念認(rèn)為，從本質(zhì)上講，理解是建立在讀者不斷填塞當(dāng)前閱讀主題空缺的基礎(chǔ)上的，然后在閱讀時(shí)把這些信息綜合起來(lái)，結(jié)果就產(chǎn)生了不同讀者對(duì)同一課文的不同理解。因?yàn)樽x者關(guān)于世界的.知識(shí)是有差異的。
圖式理論是閱讀的相互作用理論的主要代表，在閱讀診斷矯治中有著重要的運(yùn)用。目前，在閱讀心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，用圖式理論說(shuō)明閱讀理解過(guò)程已成了美國(guó)研究閱讀理解的主流。所謂圖式，就是讀者頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)或知識(shí)單元。讀者的圖式對(duì)課文信息的理解、學(xué)習(xí)和記憶有重要影響，安德森（１９８５）把圖式在閱讀中的作用概括為如下五個(gè)方面：
�。ǎ保⿴椭x者確定課文的重要特征和閱讀的注意重點(diǎn)；
�。ǎ玻⿴椭x者對(duì)課文信息作出詳盡闡述，從而填塞課文字面信息的空缺；
（３）幫助讀者對(duì)課文信息作出編輯和概括；
（４）有助于讀者通過(guò)推理重構(gòu)課文信息；
�。ǎ担⿴椭x者記憶課文內(nèi)容。
魯姆哈特（Rumelhart,D.E）（１９８４）從圖式理論出發(fā)，提出了讀者理解失敗的若干可能原因：
�。ǎ保┳x者可能并不具有適合于該課文的圖式，因此不能對(duì)課文內(nèi)容作出假設(shè)，理解課文表達(dá)的有關(guān)概念；
�。ǎ玻┚驼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，讀者具有適合該課文的圖式，但作者在課文中沒(méi)有提供激活讀者這些圖式的足夠的線索；
�。ǎ常┳x者可能作出了對(duì)課文的一致的解釋?zhuān)@種解釋并非作者的原意。在這種情況下，讀者的圖式被激活了，而且讀者認(rèn)為自己已經(jīng)理解了課文，然而，所獲得的理解不同于作者所表達(dá)的思想。理解中的這種情況常發(fā)生于自上而下的讀者身上。
圖式理論關(guān)于理解失敗的原因分析對(duì)診斷閱讀理解具有直接的意義。缺乏與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)就可能缺乏促進(jìn)理解的圖式。在這種情況下，理解的失敗并非是一個(gè)閱讀問(wèn)題，而僅僅是學(xué)生缺乏獲得意義所必需的經(jīng)驗(yàn)。同樣，學(xué)生理解中的問(wèn)題還與他們閱讀的課文的質(zhì)量有關(guān)。缺乏結(jié)構(gòu)的閱讀材料，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)發(fā)生困難。最后，如果僅以學(xué)生精確地掌握課文內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)理解的程度，是不科學(xué)的。因?yàn)�，在這種情況下可能出現(xiàn)雖然理解了課文卻沒(méi)有掌握作者原意的情況。
三、個(gè)別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型和教學(xué)基本過(guò)程
為了使矯正和矯治閱讀教學(xué)更好地適合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，魯珀利等人（１９８９）在對(duì)有關(guān)閱讀教學(xué)變量分析研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)綜合的個(gè)別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并對(duì)診斷性閱讀教學(xué)基本過(guò)程作了詳盡闡述。該設(shè)計(jì)模型和教學(xué)過(guò)程模式在美國(guó)閱讀教學(xué)領(lǐng)域具有一定的影響。
魯珀利等人的個(gè)別化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型要求教師在個(gè)別化閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)者類(lèi)型、任務(wù)狀況、資源特征和教師風(fēng)格等四個(gè)教學(xué)變量作出綜合思考和邏輯分析，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)的外在條件與學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)狀況相匹配。
１、學(xué)習(xí)者類(lèi)型
它主要涉及學(xué)生關(guān)于某個(gè)學(xué)習(xí)情景的準(zhǔn)備狀態(tài)。如學(xué)生學(xué)習(xí)特定知識(shí)的優(yōu)勢(shì)、不足、態(tài)度和動(dòng)機(jī)特征等。通過(guò)對(duì)這些方面的診斷分析，教師便能作出對(duì)特定學(xué)生應(yīng)采用的教學(xué)方法、組織形式和學(xué)習(xí)難度水平等有關(guān)決定。
２、任務(wù)狀況
在收集和分析了學(xué)生的有關(guān)信息后，還必須對(duì)任務(wù)狀況作出詳細(xì)闡述，明確矯正與矯治閱讀教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)狀況的確定必須與學(xué)習(xí)者類(lèi)型結(jié)合起來(lái)作出綜合考慮。
３、資源特征
資源特征是指教師在矯正性閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用的材料、方法和途徑。教師不但要明確可以得到哪些資源，而且還要明確這些資源在何種程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀需要和動(dòng)機(jī)特征。
４、教師風(fēng)格
個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)變量涉及上述三個(gè)變量信息的綜合。它是教師在綜合考慮上述三個(gè)變量的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者類(lèi)型、任務(wù)狀況、資源特征三個(gè)變量與教師風(fēng)格結(jié)合起進(jìn)行不斷分析，并及時(shí)作出必要的教學(xué)調(diào)整。
１、分析：（１）教師對(duì)自己教學(xué)工作情況作出診斷性分析，如對(duì)因材施教、教學(xué)內(nèi)容的豐富性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（２）材料收集，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，非正式閱讀測(cè)量中獨(dú)立的與教學(xué)的閱讀水平、基本視覺(jué)詞匯等信息。（３）測(cè)驗(yàn)解釋和材料綜合。主要了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異以及學(xué)生潛力與實(shí)際閱讀能力間不一致性程度等信息。
２、個(gè)別化教學(xué)。在診斷性教學(xué)過(guò)程的最后階段，教師作出診斷的決定并向?qū)W生提供實(shí)際教學(xué)。（１）確定教學(xué)重點(diǎn)。（２）布置學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和類(lèi)型作出深思熟悉的安排。（３）綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法和組織形式進(jìn)行教學(xué)處理。（４）持續(xù)診斷，并對(duì)矯正性閱讀教學(xué)計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整。
四、閱讀能力水平的非正式測(cè)量與診斷
非正式閱讀測(cè)量（ＩＲＩ）是美國(guó)閱讀測(cè)量的最重要工具之一，在矯正性閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
１、確定閱讀能力水平標(biāo)準(zhǔn)和朗讀錯(cuò)誤符號(hào)
在美國(guó)，學(xué)生的診斷性閱讀成績(jī)一般被分為獨(dú)立水平、教學(xué)水平、受挫水平和聽(tīng)力或潛在水平四種。教師可根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的閱讀水平。表一是具有廣泛影響的鮑威爾（Powell,W.R.,1977）和貝茲（Betts,E.A.,1946）鑒別閱讀能力水平標(biāo)準(zhǔn)的比較。其中貝茲的標(biāo)準(zhǔn)不考慮短文的難度水平，可運(yùn)用于所有的短文。
２、ＩＲＩ的選擇
目前，美國(guó)公開(kāi)使用的ＩＲＩ主要有《分析性閱讀量表》（ＡＲＩ，第４版，１９８９）、《課堂閱讀量表》（ＣＲＩ，第５版，１９８６）、《非正式閱讀評(píng)價(jià)》（ＩＲＡ，１９８６）和《Ekwall閱讀量表》（１９８５）等，另外還有教師自制的ＩＲＩ。教師應(yīng)綜合各種因素對(duì)ＩＲＩ的選擇作出決定。一個(gè)實(shí)施便利又能精確測(cè)定學(xué)生朗讀行為理解能力的非正式量表的基本特征包括：（１）分級(jí)詞表；（２）涉及若干年級(jí)水平的分級(jí)短文；（３）短文有足夠的長(zhǎng)度；（４）單篇短文是連貫的；（５）體現(xiàn)各種技能的理解性問(wèn)題；（６）量表有等價(jià)的復(fù)份；（７）短文前有測(cè)試動(dòng)機(jī)陳述。
３、ＩＲＩ的實(shí)施
�。桑遥傻膶�(shí)施具有一定的靈活性，其基本步驟如下：
�。ǎ保┻x擇一個(gè)安靜的地方，準(zhǔn)備３０４５分鐘的連續(xù)時(shí)間。
�。ǎ玻└嬖V學(xué)生測(cè)試的目的。
�。ǎ常┯娩浺粲涗泴W(xué)生的閱讀和理解反應(yīng)。
�。ǎ矗⿲�(shí)施分級(jí)詞表。分級(jí)詞表的實(shí)施從學(xué)生沒(méi)有發(fā)生錯(cuò)誤所達(dá)到的最高分級(jí)詞表直到該生的認(rèn)詞錯(cuò)誤達(dá)到實(shí)施手冊(cè)規(guī)定的最大值即受挫水平為止。前者即為該生閱讀短文的起始水平。
（５）以朗讀形式實(shí)施起點(diǎn)水平的ＩＲＩ短文，讀畢不看短文回答理解性問(wèn)題。
�。ǎ叮┐_定正確理解的百分比。
�。ǎ罚├^續(xù)實(shí)施短文測(cè)試，直到認(rèn)詞和理解的受挫水平得到鑒別。
４、測(cè)試結(jié)果解釋
�。桑遥蓽y(cè)試結(jié)果的解釋包括定量與定性?xún)蓚�(gè)方面。定量方法主要是分析學(xué)生閱讀的獨(dú)立水平、教學(xué)水平和受挫水平的等級(jí)以及矯正性閱讀教學(xué)應(yīng)解決的主要問(wèn)題。定性分析的方法很多，其中通過(guò)對(duì)朗讀錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)并運(yùn)用一系列的分析性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的閱讀行為模式作出分析是美國(guó)閱讀定性分析常用的方法。
５、實(shí)施ＩＲＩ的其它方法
目前，除朗讀外，美國(guó)實(shí)施ＩＲＩ的方法還有許多，它們使教師獲得了設(shè)計(jì)教學(xué)所需的其它信息。
（１）以朗讀形式實(shí)施一份ＩＲＩ，然后以默讀方式實(shí)施另一份等價(jià)的ＩＲＩ，比較朗讀與默讀時(shí)學(xué)生的認(rèn)詞策略和理解情況。
�。ǎ玻﹥H以默讀形式實(shí)施ＩＲＩ。
（３）交替默讀和朗讀短文，直到兩者都達(dá)到受挫水平，比較兩者的閱讀理解情況。
�。ǎ矗┫饶x每一篇短文，再以朗讀形式實(shí)施ＩＲＩ，這樣便可獲得練習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)詞和理解作用的信息。
�。ǎ担⿲�(shí)施一篇短文，并要求學(xué)生不看短文回答理解性問(wèn)題；然后實(shí)施下一水平的短文，允許在回答這一短文問(wèn)題時(shí)參閱該短文。評(píng)價(jià)回答問(wèn)題時(shí)有無(wú)課文參照的效果變化。
五、閱讀問(wèn)題的原因分析及矯正閱讀問(wèn)題的教學(xué)策略
幾十年來(lái)，閱讀問(wèn)題的原因分析一直是美國(guó)閱讀研究的重要課題�？v觀美國(guó)閱讀問(wèn)題研究的有關(guān)文獻(xiàn)，下述幾個(gè)可能的原因受到特別的注意。
１、身體缺陷，主要包括視聽(tīng)覺(jué)和神經(jīng)損害及一般健康問(wèn)題。
�。病⑸鐣�(huì)和情感失調(diào)。
３、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言。
�。础⒅橇驼J(rèn)知。
５、教育缺陷。
從閱讀理解變量和理解過(guò)程本質(zhì)的有關(guān)研究結(jié)論出發(fā)，美國(guó)閱讀專(zhuān)家提出了矯正閱讀理解問(wèn)題的若干策略和方法，概括起來(lái)主要包括：
�。�、提高學(xué)生對(duì)課文理解的參與程度。
�。病⒗斫獗O(jiān)控。
�。场⒐适抡Z(yǔ)法和構(gòu)建故事地圖。
�。础U(kuò)展詞匯。
５、直接教學(xué)。
６、提問(wèn)策略。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫(huà)的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
關(guān)鍵詞：電教; 小學(xué)語(yǔ)文; 閱讀教學(xué);
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一般都按“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”劃分,語(yǔ)文教學(xué)的目的也是要提高這四項(xiàng)能力�！奥�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都很重要,它們相互關(guān)系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學(xué),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)能促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高寫(xiě)作水平,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng),陶冶學(xué)生情操。那么,如何借助電教更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢?
1 在閱讀教學(xué)中以“讀”為本
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò):“大抵觀書(shū)須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過(guò)閱讀進(jìn)行精講
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫(huà)面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過(guò)閱讀了解課文的內(nèi)涵。
3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的學(xué)習(xí)方法
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過(guò)程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫(xiě)等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書(shū)的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4 閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的.閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
5 閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問(wèn),發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
6 閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷,去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題,可以借助電教手段形象的展示,打開(kāi)學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而更喜愛(ài)閱讀,更喜愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒(méi)有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛(ài)戴周總理?然后通過(guò)范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4
一、圖式理論視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化
1.補(bǔ)充圖式，促進(jìn)體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，僅僅依靠之前建立的圖式可能達(dá)不到消化吸收新知識(shí)的作用，這時(shí)候教師應(yīng)該幫助學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充圖式，即通過(guò)列舉相關(guān)的內(nèi)容，舉一反三，同化學(xué)到的知識(shí)，鞏固知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》時(shí)，教師不僅應(yīng)該介紹種樹(shù)人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經(jīng)得起自然的考驗(yàn)”，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充圖式，“如果將動(dòng)物園中的動(dòng)物放到大自然中，動(dòng)物會(huì)不會(huì)生活得很好？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師總結(jié)：“動(dòng)物因?yàn)榱?xí)慣了可以依賴(lài)的生活，所以放到自然中不能從容地面對(duì)自然的挑戰(zhàn)，不會(huì)生活得很好，因?yàn)樽匀痪褪且粋�(gè)優(yōu)勝劣汰的環(huán)境�！痹谶@兩個(gè)例子的結(jié)合下，點(diǎn)出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨(dú)立自主的心，才能經(jīng)得起生活中的各種考驗(yàn)�！痹诓煌拥膮f(xié)助下，學(xué)生可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的深意，快速掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.復(fù)合圖式，提高感悟
每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)是需要多個(gè)圖式共同作用的，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該將所有相關(guān)的知識(shí)都告知學(xué)生，使學(xué)生在消化吸收后，通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內(nèi)容整合，幫助學(xué)生提高對(duì)于課堂內(nèi)容的感悟，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學(xué)習(xí)“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”時(shí)，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能解釋一下這句話的意思呢？”學(xué)生：“直到現(xiàn)在還思念項(xiàng)羽，不愿意渡過(guò)江東�！敝蠼處熃榻B項(xiàng)羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學(xué)生更好地理解詩(shī)的內(nèi)容，教師還要介紹當(dāng)時(shí)南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復(fù)合這兩項(xiàng)圖式的基礎(chǔ)上，教師詢(xún)問(wèn)：“作者這句話想要表述什么內(nèi)容呢?”學(xué)生深思，理解了這句話是詩(shī)人對(duì)朝廷投降的有感而發(fā)，在與項(xiàng)羽作對(duì)比后，表達(dá)對(duì)朝廷的不滿(mǎn)，以及自己的愛(ài)國(guó)情懷。所以對(duì)于這篇文章，在學(xué)習(xí)時(shí)就要整合項(xiàng)羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行全面的理解。教師的講授不應(yīng)該僅僅限制在表層意思，還應(yīng)該適當(dāng)利用學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式，巧妙地將其整理結(jié)合，以此提高學(xué)生對(duì)于文章的理解感悟。
3.選取圖式，正確理解
隨著閱讀的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)積累越來(lái)越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學(xué)生在理解不同文章時(shí)需要適當(dāng)選擇相配的圖式背景，但是這時(shí)將很可能會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識(shí)特征類(lèi)似的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，達(dá)到使其正確而全面的理解文章內(nèi)容的效用。例如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師在介紹課文時(shí)，應(yīng)該偏重于“相信自己的眼睛，實(shí)事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應(yīng)添加變通，混淆思維。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者提問(wèn)時(shí)就要適當(dāng)點(diǎn)題，提的問(wèn)題不能模棱兩可，要具有準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生選擇圖式。教師：“同學(xué)們，誰(shuí)能為大家舉一個(gè)生活中實(shí)事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學(xué)生討論，教師總結(jié)，“無(wú)論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實(shí)，堅(jiān)持自己�！边@樣學(xué)生在與自身聯(lián)系的'過(guò)程中，理解了文章內(nèi)容，懂得了做人的道理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生選取合適的圖式，將大大提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的效率。
4.拓展圖式，多重解讀
為了更好、更快地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，也就是幫助學(xué)生將特征相似的內(nèi)容一一列出，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，掌握更多的內(nèi)容，以形成堅(jiān)固的圖式體系，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供便利。例如，在教授習(xí)《望梅止渴》這篇文章時(shí)，在解釋“望”的含義時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他有類(lèi)似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語(yǔ)，找出這些詞語(yǔ)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生的圖式基礎(chǔ)更加全面，對(duì)于知識(shí)的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類(lèi)比詞匯的過(guò)程中，學(xué)生可以建立更多的圖式，辯證地看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以在今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展圖式，使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多重解讀，為提升自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)以及知識(shí)積累奠定基礎(chǔ)。
二、利用圖式理論優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思
將圖式理論引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂之中，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，對(duì)于課后的評(píng)價(jià)與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點(diǎn)、功能以及與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系，在課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)程序性的知識(shí)圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構(gòu)成，在組織學(xué)生回憶內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在潛意識(shí)里形成類(lèi)似的圖式，使學(xué)生可以在回憶的過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自身是否完全掌握了課堂內(nèi)容，是否從中得到珍惜時(shí)間的啟示。通過(guò)構(gòu)建圖式，學(xué)生還可以在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三，將大致的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到其他文章的學(xué)習(xí)中，達(dá)到掌握評(píng)價(jià)與反思思路的目的，使自身能力得到提高。
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【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“讀”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達(dá)到觸類(lèi)旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。
2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書(shū)面化的記錄；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的'開(kāi)展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對(duì)今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)：
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作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過(guò)合理靈活應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫(xiě)集合模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的熱愛(ài)。
一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)是提高閱讀與寫(xiě)作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語(yǔ)音技巧并且充分吸收知識(shí)。寫(xiě)作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫(xiě)作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。這是由于閱讀與寫(xiě)作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫(xiě)作技巧來(lái)展現(xiàn)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫(xiě)作過(guò)程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)羅列提綱來(lái)進(jìn)行文章寫(xiě)作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫(xiě)作讀后感是讀者在閱讀完文章或書(shū)籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫(xiě)作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫(xiě)下讀后感，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂(lè)家肖邦對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國(guó)，肖邦的愛(ài)國(guó)之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛(ài)國(guó)主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在小學(xué)語(yǔ)文《煙臺(tái)的�！芬晃慕虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出作者描寫(xiě)一年四季煙臺(tái)的海的景色特點(diǎn)，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來(lái)體現(xiàn)煙臺(tái)的海的美麗壯觀，最后通過(guò)描寫(xiě)景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛(ài)大自然熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫(xiě)一處景物，通過(guò)擬人、排比等手法來(lái)對(duì)景物一年四季的變化進(jìn)行描寫(xiě)，并且通過(guò)景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，對(duì)月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來(lái)的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛(ài)心以及摯愛(ài)生活的真誠(chéng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫(xiě)在不同情景下某種動(dòng)物或植物來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。
3.生活體驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)日記曰記是學(xué)生累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫(xiě)曰記最大的問(wèn)題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的`事或見(jiàn)到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫(xiě)作，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫(xiě)黃山上奇特松樹(shù)的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫(xiě)曰記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程就是讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。
4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)。例如在進(jìn)行《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀仍然沒(méi)有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì)去撿一些“沒(méi)用的玩意兒”躲起來(lái)偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì)遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來(lái)有沒(méi)有理解法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的熱愛(ài)？法布爾是怎樣通過(guò)自己的努力成為昆蟲(chóng)學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開(kāi)展的續(xù)寫(xiě)能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對(duì)課文的理解，大大提高其寫(xiě)作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶(hù)戶(hù)都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，有的表達(dá)了人們對(duì)新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對(duì)聯(lián)，從每一副對(duì)聯(lián)中引申出人們對(duì)生活的美好向往，通過(guò)仔細(xì)觀察生活尋找寫(xiě)作素材。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的重要途徑。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀訓(xùn)練技巧
�。ㄒ唬┨岢釂�(wèn)式閱讀
在小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，老師可以采用提問(wèn)式閱讀教學(xué)方式。該種方式是一種有效的互動(dòng)式教學(xué)方法，能夠幫助小學(xué)生提高上課的注意力，使他們積極參與到課堂之中來(lái)。同時(shí)在比較活潑、輕松的氛圍中，可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，提出有價(jià)值的問(wèn)題。如在小學(xué)閱讀課中，當(dāng)小學(xué)生結(jié)束對(duì)一篇文章的閱讀后，老師可以先采用提問(wèn)的方式，提問(wèn)學(xué)生通過(guò)閱讀想到了什么、有什么疑問(wèn)、有哪些獨(dú)特的理解等，使小學(xué)生積極思考閱讀的材料。這是一種有效的信息輸入方式，能夠有助于小學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。如對(duì)于《陳毅吃墨水》這篇課文的閱讀中，老師可以在講解之前讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，如陳毅為什么沒(méi)感覺(jué)到自己已經(jīng)吃墨水了等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀。
�。ǘ┖侠磉x擇課堂閱讀內(nèi)容
巧妙地選擇閱讀訓(xùn)練的材料和內(nèi)容是提升閱讀訓(xùn)練效果的重要保證。首先，在選擇材料時(shí)要注意求精而不是貪多，這樣才能保證小學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)充分地理解材料的內(nèi)容，真正達(dá)到提高閱讀能力的目的。然后，在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，不能選擇難度過(guò)于大的資料，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。此外，在選擇閱讀材料時(shí)要注意閱讀材料的題材和內(nèi)容的多樣化。讓小學(xué)生接觸不同題材的閱讀材料，如寓言故事《刻舟求劍》、《亡羊補(bǔ)牢》等，這樣一方面可以拓寬小學(xué)生的視野，另一方面可調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力
小學(xué)生正處在一個(gè)比較特殊的身心發(fā)展階段，對(duì)于外界的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是又有很強(qiáng)的叛逆心理。如果閱讀課堂的'教學(xué)方式過(guò)于死板，會(huì)引發(fā)小學(xué)生的逆反心理。因此，在閱讀課堂中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，使之充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，這樣可以使課堂變得生動(dòng)、有趣，有利于互動(dòng)性的提高。另外，小學(xué)生通過(guò)充分展示自身的想象力和聯(lián)想力也可以獲得更大的樂(lè)趣和成就感，從而使他們更能夠投入到課堂學(xué)習(xí)之中。如在古詩(shī)《靜夜思》的閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，想象在“床前明月光”這樣的情境中詩(shī)人會(huì)想些什么，這樣可以讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀評(píng)價(jià)要素
�。ㄒ唬┠芊裾_理解閱讀材料的主旨含義
理解閱讀材料的主旨含義是考察學(xué)生能否從總體上抓住閱讀的重點(diǎn)以及信息的獲取能力。老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解情況。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解閱讀材料的主旨含義是他們閱讀能力和處理信息能力提高的表現(xiàn)，這對(duì)于提高閱讀效率以及理解能力具有十分重要的意義。同時(shí)，理解閱讀材料的主旨含義也是小學(xué)生情感逐漸成熟的標(biāo)志之一。
�。ǘ┠芊衩鞔_閱讀材料的結(jié)構(gòu)和思路
閱讀材料的結(jié)構(gòu)和思路是閱讀材料的骨架。小學(xué)生如果能夠明確文章的結(jié)構(gòu)和思路，就能夠更加深刻地理解這篇閱讀材料，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。這些理解有助于小學(xué)生理清閱讀思路，提高邏輯思維能力。同時(shí)，這也會(huì)潛移默化地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和技巧。
�。ㄈ┠軌騽�(chuàng)造性地提出有價(jià)值的問(wèn)題
小學(xué)生對(duì)于閱讀材料內(nèi)容的理解以及結(jié)構(gòu)思路的掌握有助于提高學(xué)生的基本閱讀能力。而能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，則是考察學(xué)生能否將理解的內(nèi)容消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自身的東西。此外，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)新能力。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8
摘要：語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
一、前言
語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。
二、借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)策
�。ㄒ唬┩癸@出小學(xué)生的主導(dǎo)地位
由于小學(xué)階段的'語(yǔ)文即一類(lèi)基本型科目，其相應(yīng)的閱讀教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)層次而言無(wú)可或缺。所以，小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)內(nèi)的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀念以對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導(dǎo)地位，并把學(xué)生當(dāng)作開(kāi)展教學(xué)的核心及主導(dǎo)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間也應(yīng)全方位凸顯出這一觀念[2]。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵的字詞、句式、語(yǔ)段實(shí)施深層次剖析。比如，在對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這一詩(shī)詞開(kāi)展教授期間，由于即古代詩(shī)詞這一模式，在詩(shī)詞內(nèi)的部分意象內(nèi)就會(huì)涵蓋了更為深層次的內(nèi)涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應(yīng)細(xì)心地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思索，指引其對(duì)詩(shī)詞內(nèi)的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞本身的含義具備相應(yīng)的把握過(guò)后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩(shī)詞內(nèi)所涵蓋的對(duì)好兄弟的思念、想念一類(lèi)感情加以體現(xiàn)，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀念之下對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)的主導(dǎo)地位[3]。
�。ǘ�(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情境
小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內(nèi)邁進(jìn)小學(xué)過(guò)后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調(diào)，就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間注意力過(guò)于分散與開(kāi)小差等。若班級(jí)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生過(guò)于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應(yīng)的成效及次序等都會(huì)有所降低。因此，在還未開(kāi)展教學(xué)以前，教師就要依據(jù)學(xué)生自身的狀況，構(gòu)建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強(qiáng)學(xué)生自身的加入欲望與對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)到西沙群島本身的魅力。在閱讀結(jié)束過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀的成果說(shuō)出自己心中的觀念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構(gòu)建的情境不夠合理，不單不會(huì)吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會(huì)使情境相應(yīng)的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應(yīng)教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應(yīng)自如下幾個(gè)方面著眼實(shí)施改良：其一，對(duì)語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構(gòu)建，要將學(xué)生自身的興趣當(dāng)作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相一致。其二，在開(kāi)展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思索這一能力，教師應(yīng)借助疑問(wèn)型情境與矛盾型情境，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)相應(yīng)的成效。
�。ㄈ┘偨忾喿x過(guò)程中的障礙和困難
小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)施閱讀期間無(wú)法避免地會(huì)碰到部分問(wèn)題，此時(shí)，教師就應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其實(shí)施閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對(duì)某部分內(nèi)容的理解產(chǎn)生了錯(cuò)誤與否。而對(duì)部分內(nèi)涵充實(shí)但是對(duì)學(xué)生而言過(guò)于繁雜的內(nèi)容，教師就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一同開(kāi)展閱讀，借助多媒體一類(lèi)輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對(duì)《荷花》這一文章實(shí)施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內(nèi)涵，就可以借助多媒體一類(lèi)方法開(kāi)展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò)內(nèi)下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對(duì)于某部分語(yǔ)段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對(duì)文章內(nèi)關(guān)鍵的觀點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫(xiě)作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀地把握其內(nèi)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)文章實(shí)施探究期間學(xué)會(huì)如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內(nèi)部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強(qiáng)了其相應(yīng)的表述技能及閱讀技能。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，生本教育這一觀念應(yīng)用到對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)著眼在將學(xué)生當(dāng)作主導(dǎo)以實(shí)施教學(xué)，教師不單應(yīng)給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，勇于表述出自己的觀念，對(duì)自身所喜愛(ài)的作品應(yīng)盡力達(dá)成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時(shí)，對(duì)學(xué)生自身獲得的成就，教師應(yīng)多予以激勵(lì)，使學(xué)生不單可以體會(huì)到成功的樂(lè)趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內(nèi)，逐步增強(qiáng)自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語(yǔ)文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9
摘要:當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)從以往的單一化逐漸向多元化發(fā)展，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平成為了教學(xué)的關(guān)鍵。因此，作為老師需要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不再是單純的學(xué)會(huì)幾個(gè)生字，掌握幾個(gè)閱讀的技巧那么簡(jiǎn)單了，老師需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的拓展式學(xué)習(xí)，通過(guò)舉一反三的方法不斷地提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的拓展教學(xué)展開(kāi)闡釋。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;拓展教學(xué);探究
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作需要引起我們老師的高度重視。隨著新課改的頒布，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加注重的是一種綜合素質(zhì)的提升，為了能夠使學(xué)生充分的利用課堂，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，老師需要引入拓展式的教學(xué)方法，幫助同學(xué)在有限的時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。
一、教學(xué)詞語(yǔ)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行串聯(lián)
當(dāng)今社會(huì)，信息化不斷的加劇，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求也不斷的增加。在課本中學(xué)習(xí)到的幾個(gè)生字、生詞。已經(jīng)不再能滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)量不斷增長(zhǎng)的需求。因此，作為老師需要在備課時(shí)下足功夫，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)這種途徑能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前的語(yǔ)文課本中對(duì)這一方法起到了很好的示范作用。語(yǔ)文課本中的成語(yǔ)串聯(lián)將學(xué)生學(xué)習(xí)的成語(yǔ)進(jìn)行了整合，方便學(xué)生溫故知新。除了在詞語(yǔ)方面可以實(shí)施這種方法外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)也是可以用到的，比如我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，可能會(huì)遇到一些詞語(yǔ)或者是一些情感。那么，老師就可以指引學(xué)生思考這樣的情感意思我們還能夠用學(xué)過(guò)的哪些詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣以來(lái)豐富了學(xué)生的想象力，讓他們能夠自覺(jué)地學(xué)會(huì)知識(shí)之間的串聯(lián)。
二、古詩(shī)教學(xué)中積累經(jīng)典詩(shī)詞
隨著國(guó)學(xué)的不斷推行，當(dāng)前對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要內(nèi)容。那么在古詩(shī)課堂中如何進(jìn)行拓展教學(xué)呢？老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)去思考和它相關(guān)的詩(shī)詞，無(wú)論是在手法還是詩(shī)人還是表達(dá)的情感上，有相同的都可以進(jìn)行聯(lián)系。比如，五年級(jí)課本中我們會(huì)學(xué)習(xí)到兩首古詩(shī)《游園不值》和《宿新市徐公店》，那么通過(guò)這兩首詩(shī)我們老師可以進(jìn)行提問(wèn):大家還知道哪些關(guān)于描寫(xiě)春天的詩(shī)呢？在學(xué)習(xí)到《村居》時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生自己還知道哪些關(guān)于描寫(xiě)童趣的.詩(shī)，當(dāng)在學(xué)到楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他詩(shī)人對(duì)西湖的描寫(xiě)。除了內(nèi)容上的聯(lián)系外，在我們四年級(jí)學(xué)習(xí)了劉禹錫的《望洞庭》后，老師可以根據(jù)這個(gè)詩(shī)人的生平為同學(xué)進(jìn)行講解，讓同學(xué)了解這個(gè)詩(shī)人在不同的時(shí)期都有哪些不同的作品，這為以后他們學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》《竹枝詞》等奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅僅讓學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
三、閱讀拓展教學(xué)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作是關(guān)鍵，而如果想要提高寫(xiě)作水平，離不開(kāi)素材的積累，素材從哪來(lái)，自然要通過(guò)學(xué)生大量的閱讀。我們教材中的課文是有限的，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需求。那么作為老師我們可以擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，以課本教材為基礎(chǔ)，延伸閱讀。比如，在學(xué)到《假如給我三天光明》這一課時(shí)，我們學(xué)習(xí)到了海倫凱勒的精神，那老師不妨為學(xué)生提供這類(lèi)的文章，比如張海迪，比如桑蘭。另外，老師除了以課本為基礎(chǔ)延伸閱讀外，還可以了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，推薦給他們一些他們感興趣的合理的書(shū)籍，在班里可以進(jìn)行閱讀競(jìng)賽或者是讀書(shū)節(jié)的活動(dòng)，通過(guò)閱讀方面的拓展去提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
四、給學(xué)生留足空間進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)
在語(yǔ)文的拓展教學(xué)中，我們不僅僅要重視學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，同時(shí)老師要給學(xué)生充分的時(shí)間去消化和吸收知識(shí)。在課堂中老師要善于通過(guò)合理的方式激發(fā)學(xué)生去表達(dá)自己的感受，通過(guò)這種語(yǔ)言的表達(dá)可以提高他們的寫(xiě)作能力，通過(guò)對(duì)課堂中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，學(xué)生們開(kāi)闊了自己的思路，觀點(diǎn)在彼此的分享中，更加豐富，學(xué)生在彼此的交流中進(jìn)行知識(shí)和觀點(diǎn)的互換，從而也在一定程度上擴(kuò)寬了學(xué)生們的視野。與此同時(shí)，老師還可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓自己去搜資料，通過(guò)學(xué)生的這種自主式的活動(dòng)，讓他們能夠獨(dú)立的掌握擴(kuò)展知識(shí)的能力。結(jié)束語(yǔ):綜上所述，語(yǔ)文的教學(xué)要求越來(lái)越傾向于對(duì)學(xué)生綜合能力水平的提高，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的形勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷地探索新的教學(xué)道路，而這種拓展教學(xué)就大大的滿(mǎn)足了學(xué)生在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)要求。拓展式的教學(xué)方式豐富了課堂內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，讓他們能夠真正擁有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和語(yǔ)文的素養(yǎng)。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師要積極改變自己的教學(xué)觀念，在課堂中善于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)，在古詩(shī)詞背誦方面善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)式記憶，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀量的積累，擴(kuò)展他們的閱讀范圍。相信通過(guò)這種拓展教學(xué)，能夠培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的語(yǔ)文人才。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10
一、采用有效方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈�！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎�，�?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子、大樹(shù)、獅子?jì)寢尩慕巧�，進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感�！彼�，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。
三、提倡個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效果
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的.有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！币陨蟽H是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11
摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；主體地位；課外閱讀
個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開(kāi)展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會(huì)是詞語(yǔ)的堆砌，是固定模式化與程序化的知識(shí)模塊，而是可以通過(guò)文本與作者展開(kāi)互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。那么，如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位
在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)，只是在被動(dòng)而機(jī)械地接受知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師首先就要對(duì)師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。
1.教師要成為文本的開(kāi)發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開(kāi)發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來(lái)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來(lái)獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。
2.站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動(dòng)地位，以主體身份來(lái)展開(kāi)探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。
二、給予學(xué)生充足的閱讀空間
1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地來(lái)讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會(huì)、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會(huì)文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過(guò)思考來(lái)深入文本，深入文字，體會(huì)其中所包含的深刻含義。
三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異
學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的.差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。
1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會(huì)選擇默讀，有的學(xué)生會(huì)選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來(lái)機(jī)械展開(kāi)，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來(lái)展開(kāi)閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。
2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生才能透過(guò)文字形成更多的不同見(jiàn)解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，并就此展開(kāi)充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化閱讀。
四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合
教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識(shí)的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。
1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來(lái)展開(kāi)拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫(xiě)作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。
2.開(kāi)展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會(huì)、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來(lái)，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來(lái)交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來(lái)。這既是信息的輸出又是輸入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是一次提升的最佳契機(jī)�？傊�，閱讀教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開(kāi)充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識(shí)學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12
隨著新課程改革進(jìn)程不斷的向前推進(jìn)，閱讀教學(xué)引起人們廣泛的關(guān)注。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，一方面，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力;另一方面，是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中獲得思想的啟迪，從閱讀活動(dòng)中收獲無(wú)限的樂(lè)趣。需要注意的是，閱讀自身屬于個(gè)性化的行為，因此，在閱讀教學(xué)中，教師所起的是引導(dǎo)性作用，因此應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，不同的學(xué)生將會(huì)獲得不同的感受與體驗(yàn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受與體驗(yàn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀的意義
小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性的課程，在小學(xué)教學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、寫(xiě)作以及閱讀等方面能力。通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，對(duì)于學(xué)生而言是受益終身。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于塑造學(xué)生健康的人格，提高學(xué)生的自主探究與想象能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的重視，采取有效的措施以保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀面臨的主要問(wèn)題
(一)忽視對(duì)課堂閱讀的引導(dǎo)
教師以及學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀屬于自主的過(guò)程，但是并不意味著其實(shí)自由的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生閱讀中的個(gè)性化行為，肯定學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)以及思維等。同時(shí)，要注意個(gè)性化不等同于自由化。例如，教師在開(kāi)展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學(xué)中，課文重點(diǎn)在于把握文章的內(nèi)容，全面了解貓的特點(diǎn)，并進(jìn)一步探討貓的主要性格特點(diǎn)。然而，由于學(xué)生的討論過(guò)于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導(dǎo)與講解，甚至?xí)沟谜麄�(gè)教學(xué)課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)中，要做好兩個(gè)方面的工作，一是給予學(xué)生個(gè)性、自主等方面更多的尊重;二是加強(qiáng)對(duì)閱讀討論秩序的控制，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、小組合作等方式，開(kāi)展有效的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，避免個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)諸如自由、隨意以及散漫等問(wèn)題。
(二)缺乏教師合理的評(píng)價(jià)
教師對(duì)于個(gè)性化閱讀存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，忽視自身所具有的引導(dǎo)性作用，放任學(xué)生隨心所欲的對(duì)文章進(jìn)行理解。教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，僅僅是積極評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于文章的各種解讀，而缺乏對(duì)學(xué)生理解的科學(xué)性考慮，所導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對(duì)文章加以理解，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂的問(wèn)題，使得學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，影響對(duì)文章的理解。比如，教師在開(kāi)展《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，該寓言故事講述的主要內(nèi)容是狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)嚇唬其他的動(dòng)物，暗諷部分仰仗別人的勢(shì)力，欺負(fù)別人的險(xiǎn)惡小人。對(duì)此課文，不同的學(xué)生有著不同的理解。有的學(xué)生認(rèn)為狐貍的做法是錯(cuò)誤的，人應(yīng)該增長(zhǎng)自身的才干，而不是依靠他人的威風(fēng)，該做法最終不會(huì)落得好下場(chǎng)。有的學(xué)生則認(rèn)為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的力量。顯然，該名的學(xué)生的價(jià)值取向存在明顯的錯(cuò)誤，教師對(duì)此應(yīng)加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)地糾正的錯(cuò)誤思想觀念。為此，教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，既要肯定學(xué)生不同的看法與觀點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生的消極思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值取向，以正確的態(tài)度理解文章。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育中個(gè)性化閱讀的措施
(一)尊重學(xué)生的主體地位
教師在開(kāi)展小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等方面的差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)各年級(jí)與學(xué)段的閱讀能力，科學(xué)調(diào)整與把握閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，從而促使學(xué)生形成良好的個(gè)性。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，個(gè)性化閱讀教學(xué)屬于全新的事物，對(duì)于教師個(gè)人的教學(xué)能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)多元化的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使得無(wú)論是教師，還是學(xué)生在閱讀教學(xué)中都有所成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，增進(jìn)兩者之間的感情。在平時(shí)工作中不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，奠定深厚的文化底蘊(yùn)。
(二)尊重文本的實(shí)質(zhì)
由于學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、理解能力以及認(rèn)知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對(duì)于同一事物的看法也有所不同。由于部分學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是在尊重文本的前提下，進(jìn)行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無(wú)意義的。因此，個(gè)性化閱讀除了要給予學(xué)生閱讀個(gè)性更多的尊重，還應(yīng)當(dāng)尊重文本的客觀性。小學(xué)語(yǔ)文課本中會(huì)收錄眾多優(yōu)秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師時(shí)，應(yīng)充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個(gè)人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時(shí)，此類(lèi)文本富有豐富的內(nèi)涵，在個(gè)性化閱讀中切不可對(duì)其進(jìn)行斷章取義，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行歪曲的解讀。
(三)采取多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，多元個(gè)性化的'閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)屬于重要內(nèi)容。良好的評(píng)價(jià)方式以及合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要作用，促使學(xué)生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)在考慮學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，積極參與至個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，既要肯定學(xué)生的閱讀效果，更要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特理解持肯定的態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。學(xué)生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的差異性，深入認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性信息。比如，教師應(yīng)仔細(xì)的觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的閱讀行為，或者是通過(guò)開(kāi)展閱讀討論以及讀書(shū)筆記等活動(dòng)，全面了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，從而根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，相應(yīng)設(shè)立不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能得到不一樣的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異，采用個(gè)性化閱讀方式，釋放學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語(yǔ)感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢?本文對(duì)此作了淺談。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新課改;策略
新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略:
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，才不是負(fù)擔(dān)，而是無(wú)盡的樂(lè)趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。無(wú)論寫(xiě)人、記事，還是繪景、狀物，都生動(dòng)傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精煉的語(yǔ)言進(jìn)行欣賞，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時(shí)，使學(xué)生能對(duì)文章里生動(dòng)的記述以及描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，進(jìn)而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會(huì)越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀……自然，他們也會(huì)從閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)
文章的基本要素的基礎(chǔ)是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學(xué)生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢?對(duì)小學(xué)生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件。相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，可能這一階段的教學(xué)是最枯燥的。但是，這一環(huán)節(jié)無(wú)疑也是最必要的。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于字詞句的學(xué)習(xí)，都必須重視。否則，一旦“忘本教學(xué)”，閱讀乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進(jìn)行字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢?
(一)注重生字聽(tīng)寫(xiě)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，生字聽(tīng)寫(xiě)是傳統(tǒng)的一個(gè)識(shí)字和積累字的方法，也是很有效的一個(gè)方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的聽(tīng)寫(xiě)，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識(shí)字量，是閱讀的.必要基礎(chǔ)。
(二)抓好詞句訓(xùn)練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩(shī)詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩(shī)詞，甚至如果他們能學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞，將會(huì)大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，還要特別重視句子、詩(shī)詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩(shī)，教師可以細(xì)細(xì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白有些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語(yǔ)段教學(xué)
正如“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了“米”沒(méi)有巧婦是不行的。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語(yǔ)段教學(xué)正是閱讀的起點(diǎn)。那么如何開(kāi)展語(yǔ)段閱讀教學(xué)呢?第一，“問(wèn)、讀、劃”。所謂“問(wèn)”，指帶著問(wèn)題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀。“讀劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要點(diǎn)明，要讓學(xué)生通過(guò)文章中的語(yǔ)句找到答案。這樣，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生就將問(wèn)題具體化，對(duì)待問(wèn)題就不會(huì)無(wú)從下手了。掌握了這個(gè)方法，就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅樹(shù)立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問(wèn)題閱讀。所謂找問(wèn)題，即鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生提出問(wèn)題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后開(kāi)展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;其次，集體討論，選取幾個(gè)典型的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對(duì)該語(yǔ)段已較為熟悉了。這些問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問(wèn)題即可。在這個(gè)方法的實(shí)施過(guò)程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個(gè)整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力�？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來(lái)開(kāi)展，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真鉆研教材，抓住語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進(jìn)而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的突破口設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉�(gè)突破口進(jìn)行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標(biāo)題中的關(guān)鍵字眼。透過(guò)這個(gè)關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門(mén)藝術(shù)。無(wú)論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭(zhēng)鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，讓他們?cè)陂喿x的世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)
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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14
一、逐步增大識(shí)字量，提高閱讀速度
隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀。一開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會(huì)有增減字、讀錯(cuò)音、讀破詞、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺(jué)得讀書(shū)非常吃力、緊張，對(duì)所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書(shū)而讀書(shū)。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴(kuò)大識(shí)字量，并逐步掌握閱讀技巧。
二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)言交流也變得越來(lái)越自如了。在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)和理解，并且要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動(dòng)地閱讀。例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準(zhǔn)確，要能準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的含義；對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情等。對(duì)不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的.閱讀習(xí)慣
作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀方法，對(duì)閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開(kāi)始，要讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識(shí)量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，學(xué)會(huì)快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過(guò)程才能得到優(yōu)化，語(yǔ)文綜合素質(zhì)才能提高。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫(xiě)感想的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開(kāi)列閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，選擇書(shū)目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考
小學(xué)生以形象思維為主，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，一方面要提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。如果學(xué)生只讀不思考，閱讀教學(xué)就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要耐心解釋?zhuān)?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)所閱讀的內(nèi)容提出了問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學(xué)生閱讀收獲的表現(xiàn)。例如，在學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)道：“借來(lái)的東西是要還的，這箭借來(lái)了，還用還嗎？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，因?yàn)檫@名學(xué)生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來(lái)了，并有所分析，有所感悟。我便趁機(jī)把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，陷害諸葛亮的做法講給學(xué)生聽(tīng)。于是學(xué)生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀目的就會(huì)更加明確，也會(huì)在閱讀過(guò)程中積極思考。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師通常會(huì)采用“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高�？傊喿x是一種能力，更是一種素質(zhì)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文里的主要核心，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分，對(duì)于學(xué)生而言正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的介紹，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的弊端進(jìn)行分析，比如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過(guò)于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對(duì)這些現(xiàn)象提出了改進(jìn)的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的思維能力和理解能力。通過(guò)這一系列改進(jìn)的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)
1.人文色彩濃厚�，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價(jià)值觀比較重，課本中很多傳達(dá)的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類(lèi)的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個(gè)有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的.選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，所以這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達(dá)一種尊老愛(ài)幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達(dá)的思想感情基本都是同一個(gè)方向，即愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達(dá)的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來(lái)靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會(huì)含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價(jià)值，所以這些文章的審美價(jià)值極高。4.思想色彩濃厚。語(yǔ)文教學(xué)的重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)以及處理自己的思想感情。所以語(yǔ)文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確的思維。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進(jìn)一步落實(shí)，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)自己定的目標(biāo)太過(guò)于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實(shí)施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實(shí)施的過(guò)程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進(jìn)行的，學(xué)生的思維又永遠(yuǎn)都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對(duì)于課后的問(wèn)題，其實(shí)不應(yīng)該有固定答案的，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生看問(wèn)題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章中心思想認(rèn)識(shí)的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點(diǎn)，就不利于學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進(jìn)了許多，但是多少還有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時(shí)候，要注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對(duì)小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過(guò)閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識(shí)。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個(gè)正確的方向發(fā)展。同時(shí)增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于對(duì)文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心，通過(guò)閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
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