小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧,以下是小編為大家收集的小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇1
小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征,實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式,通過合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。與此同時通過引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫集合模式來激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的熱愛。
一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過,語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個部分都是十分重要的,而將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn),也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。閱讀語文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力,幫助學(xué)生更加深刻地理解知識點(diǎn)。通過寫作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力,通過閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語音技巧并且充分吸收知識。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級閱讀教學(xué)時能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成,互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力,而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀,只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段分層,并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進(jìn)行文章寫作,保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā),讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后,內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動,學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來,要將內(nèi)心的感觸記錄下來,抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化,有感而發(fā)來進(jìn)行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo),讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習(xí)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式,再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后,可以分組讓學(xué)生們自行討論,并且在課后寫下讀后感,說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么?有什么新的認(rèn)識。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容,即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國,肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的'文中,因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作,通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。
2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生對教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿,有目的進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語文《煙臺的!芬晃慕虒W(xué)中,當(dāng)學(xué)生完成煙臺的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時總結(jié)出作者描寫一年四季煙臺的海的景色特點(diǎn),廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)煙臺的海的美麗壯觀,最后通過描寫景物歌頌了煙臺人們熱愛大自然熱愛勞動的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物,通過擬人、排比等手法來對景物一年四季的變化進(jìn)行描寫,并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時,對月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動細(xì)致的描寫,遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來的,從作者的文字中能夠感受到火熱的愛心以及摯愛生活的真誠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的植物或動物,發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動物或植物來表達(dá)自己的情感和思想。
3.生活體驗(yàn),書寫日記曰記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫曰記最大的問題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人,而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗(yàn),能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴,仔細(xì)觀察生活,從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作,感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗(yàn),能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯,運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè),和家長去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美,然后寫曰記來記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書寫,這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用,閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。
4.想象外延,進(jìn)行續(xù)寫教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延,讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,開展續(xù)寫。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)中,法布爾在放鴨子的時候總是撿一些貝殼和彩色的石子,雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫,想象法布爾在下次放鴨子時又會遇到什么有趣的故事?法布爾的父母后來有沒有理解法布爾對昆蟲的熱愛?法布爾是怎樣通過自己的努力成為昆蟲學(xué)家的?學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對課文的理解,大大提高其寫作興趣。
5.貼近生活,尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中,春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的,每一副春聯(lián)都有不同寓意,有的描繪了美麗的春光,有的歌頌了勞動人民的美好生活,有的體現(xiàn)了祖國繁榮富強(qiáng),有的表達(dá)了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對聯(lián),從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往,通過仔細(xì)觀察生活尋找寫作素材。
三、結(jié)束語
在小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語文教學(xué)過程中應(yīng)該善于觀察,從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語文水平的重要途徑。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇2
摘要:語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn);诖耍恼聫霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)素材四個方面探討了提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)成效的有效方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)四年級;語文閱讀;閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識的一種有效方式。在語文課程學(xué)習(xí)過程中,閱讀水平會直接影響學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。因此,閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力,在對其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時,教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué),這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位
教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,不能讓學(xué)生一直處于被動接受知識的地位,而應(yīng)重視學(xué)生的主體性,讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來,更好地完成閱讀任務(wù),從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,因而閱讀教學(xué)往往會成為答題技巧傳授,忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如,在教《蘋果里的五角星》這篇文章時,教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀,對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納,從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過程中,教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行探索,這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵,從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力,以達(dá)到教學(xué)的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在語文閱讀教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)之前,教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化,以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問題讓學(xué)生思考,引起學(xué)生的好奇心。比如,在教《黃山奇石》一文時,教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),如通過閱讀文章,充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來給黃山設(shè)計(jì)廣告語。借助這樣有趣味性的話題,讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象力,設(shè)計(jì)出具有個性化的廣告語,從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。再如,在教《驚弓之鳥》一文時,教師可在上課之前向?qū)W生提問:從生活常識來看,只有弓箭組合在一起才能射擊,但是如果沒有箭,怎么辦?教師可給學(xué)生制造一定的懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心,活躍學(xué)生的大腦,讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來,體會閱讀的樂趣。
三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,營造良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景,幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容,提高學(xué)生自主閱讀的'能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容,通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外,教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如,在教《觀潮》一文時,教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象,激發(fā)學(xué)生的想象力,活躍學(xué)生的思維。
四、以生活為源泉,豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材
生活是人類創(chuàng)作的源泉,也是一個豐富的素材庫,生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如,在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時,教師就可以讓學(xué)生對當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如,以學(xué)生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進(jìn)行閱讀教學(xué),將文章的內(nèi)涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀,或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品,讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想,從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。
五、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此,教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要,教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式,對現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新,采用情景教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時,要注意挖掘生活中的教學(xué)素材,讓學(xué)生學(xué)會從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì)。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇3
小學(xué)階段,教師需要以長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,教師不僅需要將關(guān)注的重點(diǎn)放在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容上,同時更加重要的是要重視學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展情況。小學(xué)階段的語文教學(xué)是為了學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ),因此在進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)以外,教師還需要有意識地進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)工作,通過拓展,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。而閱讀一直是小學(xué)語文的重要組成部分,學(xué)生需要通過閱讀了解更多的知識,開拓自己的眼界。教師也需要明確的認(rèn)識到這一點(diǎn),在教學(xué)的過程中通過科學(xué)的方法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此,在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以外,為了滿足素質(zhì)教育的要求,同時更是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展,教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)工作,通過這種方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。
一、以書本教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)工作
拓展閱讀教學(xué)工作的開展,能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界和了解世界,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展。但是這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要以實(shí)際教學(xué)情況作為基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中,教師要立足教材文本進(jìn)行教學(xué),在保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的知識同時,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。在素質(zhì)教育的背景下,教師的教學(xué)工作不能局限與傳統(tǒng)的知識的教學(xué),也不能夠脫離基礎(chǔ),天馬行空。所以,教學(xué)工作的開展需要做到有收有放。教師既要通過教材教學(xué)提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力,又要能夠通過拓展閱讀進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。
所以,在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中,教師還要將書本知識以外的內(nèi)容引入到教學(xué)工作中。舉個例子來講,在教學(xué)《靜夜思》的相關(guān)內(nèi)容的時候,教師在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)以外,教師還可以將作者的信息告訴給學(xué)生。此外,作品的創(chuàng)作背景、作者的生平履歷等都是重要的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展,讓學(xué)生的素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。這樣一來學(xué)生在分析內(nèi)容和掌握內(nèi)容的過程中就能夠取得事半功倍的效果。
二、將教學(xué)和生活結(jié)合起來以促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升
小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作的開展,還應(yīng)該有意識地將拓展教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來,這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段,學(xué)生的價(jià)值觀還沒有真正地形成,在這個階段,學(xué)生對于事情的認(rèn)識是基于成年人的判斷,更重要的是基于教師的判斷所形成的。在這個時期,教師不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)上面的領(lǐng)路人,同時也是學(xué)生的成長道路上的領(lǐng)路人。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以外,還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍比較小,生活范圍也比較小。這就決定了學(xué)生不可能有足夠的機(jī)會去觀察和了解世界。
因此,在學(xué)習(xí)很多內(nèi)容的時候,因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn),或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒有辦法真正的讓學(xué)生理解課文,這個時候就需要教師的幫助。教師需要將書本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來,并且通過合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考,通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。
語文教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生掌握知識,讓學(xué)生在考試的時候取得令人滿意的成績。更加重要的是,教師要有意識的通過語文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展,提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求,也是小學(xué)語文教育應(yīng)該主動改革以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育要求的,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式就是生活化。在教學(xué)過程中,教師有意識地使用生活化的教學(xué)方法能夠更好地拉近學(xué)生和知識的距離,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)的知識和自己的實(shí)際升后結(jié)合起來。這樣一來,學(xué)生對知識的理解和掌握能力就能夠得到更加有效的提升。舉個例子來講,在學(xué)習(xí)《生命生命》的時候,有一些小故事和學(xué)生的實(shí)際生活有著比較大的聯(lián)系,這個時候教師就需要有意識地將這種聯(lián)系提取出來進(jìn)行單獨(dú)的講解,這樣學(xué)生才能夠重視在和部分內(nèi)容,并且從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中了解到生活中蘊(yùn)藏的知識。對于這些內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)部分,教師可以有意識地進(jìn)行重點(diǎn)的分析。比如,文章中有一段內(nèi)容描寫作者被跳動所震撼,這個時候教師就可以問學(xué)生,這種震撼是什么,為什么給了作者如此大的震撼。在學(xué)生回答以后,教師可以將這種震撼和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生思考,在自己的日常生活中是否出現(xiàn)了這樣的震撼。這樣的思考有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握知識。此外。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué),教師也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候取得事半功倍的效果。而且,一些文章的內(nèi)容是學(xué)生在自己的日常生活中不會遇到的,這個時候教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的`話,能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生思考,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這對于學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升,能夠起到巨大的促進(jìn)作用。
三、將語文教學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來以促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升
在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過程中,教師還需要有意識地將拓展閱讀教學(xué)工作和其他學(xué)科結(jié)合起來,這樣能夠更好的促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)工作的開展。這對于學(xué)生的綜合能力的提升也能夠起到巨大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)的過程中教師不能夠被當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容所拘束,而要拓展思維進(jìn)行教學(xué),將不同的內(nèi)容結(jié)合起來。這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠起到很大的作用。舉個例子來講,在教學(xué)《月光曲》的過程中,教師可以在正式教學(xué)之前給學(xué)生放貝多芬的樂曲,這樣的教學(xué)就能夠有效的將音樂和語文結(jié)合起來。這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠起到巨大的促進(jìn)作用。而且,教師還能夠利用音樂來營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中,其學(xué)習(xí)效率會得到明顯的提升。此外,在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)生,學(xué)生的思維發(fā)散性會更強(qiáng),在遇到問題的時候,學(xué)生分析和解決問題的效率會更高。除了音樂以外,語文教學(xué)內(nèi)容還和很多學(xué)科的知識有關(guān)聯(lián),教師可以積極的利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師不僅要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在當(dāng)前,同時更加重要的是,教師要將學(xué)生的未來的發(fā)展和當(dāng)前的教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合起來。通過科學(xué)的整合這些內(nèi)容鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活過程中更好地分析和解決問題。
因此,在小學(xué)語文教學(xué)工作中有意識的開展拓展閱讀教學(xué)是很有必要的,廣大教師應(yīng)該對此給予積極的重視,積極引入現(xiàn)代教學(xué)理念,并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷探索和改革,力求真正地做好拓展閱讀教學(xué)工作。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇4
1.開展小學(xué)語文拓展閱讀的重要性
1.1開展小學(xué)語文拓展閱讀的意義
根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定,在小學(xué)階段,教師應(yīng)該讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣,因此,開展拓展閱讀,有利于讓學(xué)生熱愛對閱讀產(chǎn)生興趣,當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時,才會熱愛閱讀,進(jìn)而提高自身的閱讀水平和能力,拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點(diǎn),它是課堂知識的拓展和延伸,熱愛拓展閱讀,有助于豐富學(xué)生們的知識水平,激發(fā)起他們對知識的渴望。
1.2開展小學(xué)語文拓展閱讀,提高語言水平
小學(xué)期間,是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最關(guān)鍵時期,在課上所學(xué)到的書本知識畢竟是有限的,因此,要想更好的提高語言水平,就要求教師在上課時候能夠開展拓展閱讀,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們走出課堂,看到課外的世界,這樣,才能使學(xué)生的視野開拓,學(xué)到更多的知識,進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力,豐富語言積累。1.3開展小學(xué)語文拓展閱讀,提高寫作能力小學(xué)生在寫作時,如果知識面狹窄,僅限于課本知識閱讀,在將這些課本知識應(yīng)用到作文中,那么他們所寫出來的文章將會是千篇一律,因此,只有通過開展小學(xué)語文拓展閱讀,才能使他們在閱讀中獲得大量的知識信息,并在寫作時,將這些信息應(yīng)用進(jìn)去,從而提高小學(xué)生的'語言能力和創(chuàng)造性思維,使他們寫出文筆精彩的文章。
2.小學(xué)語文拓展閱讀的技巧
2.1提供良好的閱讀環(huán)境
古人講:“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直,白沙在涅、與之俱黑”都是指環(huán)境的重要性,在課堂教學(xué)中也如此,良好的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心愉悅,能夠輕松自如,很快進(jìn)入到閱讀的角色中,并從中發(fā)現(xiàn)樂趣,掌握所閱讀知識的思想內(nèi)容,提升閱讀效率。在創(chuàng)造一個好的環(huán)境的同時,教師也應(yīng)該在課堂上悉心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行,通過這種指導(dǎo),讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,這樣,才能提升學(xué)生的閱讀水平和語文知識水平。
2.2開發(fā)學(xué)生想象能力,增加閱讀知識
在課堂中,教師可以通過閱讀來豐富學(xué)生的想象力,讓學(xué)生理解事物之間是存在一定的關(guān)聯(lián)的,比如,在生活中,遇見一幅美麗的圖畫,你會浮想聯(lián)翩,想到許多與畫中相關(guān)的東西,在閱讀中也一樣,當(dāng)遇到一篇美文或者一首詩歌時,教師應(yīng)該通過對學(xué)生做想象指導(dǎo),讓學(xué)生更好的掌握文章所處的環(huán)境,達(dá)到身臨其境的感覺。如果想提升小學(xué)生的閱讀能力,就應(yīng)該豐富閱讀內(nèi)容,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生,所以,在選擇閱讀教材時,要選擇那些與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料,這樣才能彌補(bǔ)課本上遺漏的知識,讓小學(xué)生獲得更全面的知識。
2.3掌握閱讀技巧
無論學(xué)習(xí)什么知識都應(yīng)該要掌握一定的技能和方式,閱讀也不例外,在拓展閱讀教學(xué)中,教師只有掌握好閱讀技能,對不同的學(xué)生采用不用的方法,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),因材施教,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀水平。同時,也可以讓同學(xué)、家長直接進(jìn)行溝通和交流,通過溝通來分享彼此的心得,激發(fā)學(xué)生的興趣,在業(yè)余時間,也可以舉行一些比賽,通過比賽,使學(xué)生能看到自身的不足,學(xué)到其他人的長處,也能讓同學(xué)產(chǎn)生良好的互動,促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文拓展閱讀在當(dāng)今小學(xué)課本中有著十分重要的地位,因此,家長和教師應(yīng)該高度重視小學(xué)語文拓展閱讀。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的方法教育學(xué)生閱讀,開拓學(xué)生的視野,在不斷提高自身語言的同時,進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng),為我國教育事業(yè)作出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇5
【摘要】小學(xué)語文的閱讀理解是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),不過傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的灌輸,并不注重閱讀能力的養(yǎng)成,這種方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式出發(fā),探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng),并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn),希望能為廣大小學(xué)語文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式,是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過程,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)!白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀;“寫”則要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解并用書面形式進(jìn)行表達(dá),是一種思維的訓(xùn)練過程;最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)合,使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下,多數(shù)教師采取了精簡知識點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略,輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷,為的就是要讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個鮮明的記憶。但是,這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性,不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,甚至?xí)䦟W(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響,長此以往,學(xué)生就會出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對學(xué)生的個人成長和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語文教學(xué)的角度分析,由于語文才除了基礎(chǔ)的.字詞理解之外,對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識的灌輸,而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升,就會出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身,而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將,也因此只會限制學(xué)生的思維,使學(xué)生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升,這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí),而應(yīng)該針對文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行,“讀-寫-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟:
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前,教師可針對性的提出一些問題,讓學(xué)生帶著這些問題去讀能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于段落中較難的問題,教師也可在設(shè)問中加入一定的提示,這樣也能幫助學(xué)生對文章段落的理解。
2.2寫。學(xué)生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后,就會對文章內(nèi)容形成一個初步認(rèn)識。
教師要鼓勵學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行標(biāo)記,并鼓勵學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄;也可以將前述的問題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄;還可以鼓勵學(xué)生對文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆。總之,在這一環(huán)節(jié),要注重學(xué)生的動手“寫”過程,而這一過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”步驟,要求學(xué)生在完成前述兩個步驟的基礎(chǔ)之上,將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中,再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式的注意問題
為了保證“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果,充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性,教師還要在教學(xué)過程中注意一些相關(guān)問題,以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過程中,能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢,能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)!耙磺讀者有一千個哈姆雷特”,特別是語文的閱讀教學(xué),教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識水平的基礎(chǔ)上,包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解,并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo),使學(xué)生在閱讀中分清主次,強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。
“讀-寫-讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落,而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此,教師要把握整體的課堂時間,在對課文整體進(jìn)行講解之后,再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué),并在課文段落的選擇上,教師要把握好段落的范圍,及在保證時間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度,以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,不僅關(guān)系到語文的閱讀理解,對今后的語文寫作也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,教師要重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué),積極將“讀-寫-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來,為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力,促進(jìn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn):
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作者:翁秀清 單位:佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇6
一、小學(xué)語文閱讀引用傳統(tǒng)文化的重要意義
語文是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ),是傳承本民族文化的途徑之一,具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn),學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量,這樣有利于他們開闊視野,也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學(xué)的課本與閱讀之中,才能便于當(dāng)代學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解,加強(qiáng)對學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感,從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓,使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。
二、如何在小學(xué)語文閱讀中引用傳統(tǒng)文化
1.增加學(xué)生對于古代詩詞的背誦與閱讀
中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一,總結(jié)記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象,且用詞優(yōu)美,感情豐富,形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口,所以在中國小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁,也廣為流傳。在小學(xué)語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。
2.在小學(xué)語文閱讀中加入更多的傳說與歷史故事
傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式,很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生,且具有一定的教育意義,能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的'史實(shí),能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化,宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗,端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
3.增加古典名著在小學(xué)語文閱讀中的比重
古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓,對于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義,名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn),能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化,能夠了解當(dāng)時的風(fēng)俗民情,能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
若想培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力,就必須要激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關(guān)系,只要有了閱讀的興趣,教師教學(xué)的效果和學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍。對此,教師必須要與時俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式,在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛,增強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化,是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播,在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套,不能顧此失彼,應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時,正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來文化,促進(jìn)傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展,開創(chuàng)中國新時代的新文化。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇7
一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
第一,合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時教師首先要做足功課,深入研究各單元的內(nèi)在聯(lián)系,把握好課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn),在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生們的能力及教學(xué)規(guī)律,合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時重點(diǎn)考慮小學(xué)生的興趣、特長,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時確保能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷提高小學(xué)語文閱讀課堂的成效。
第二,營造良好閱讀氛圍,形成真實(shí)教學(xué)環(huán)境。要確保小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)成效,重點(diǎn)為學(xué)生們營造利于閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中,注重的是教師一味的教,不關(guān)注學(xué)生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時在教學(xué)過程中教師也不可能做到面面俱到,確保每個層次的學(xué)生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍,讓學(xué)生們勇于嘗試自己去閱讀學(xué)習(xí),在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案,然后大家相互交流、溝通,形成真實(shí)有效的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。舉個簡單的小例子,在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文中,同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)蒲公英會利用風(fēng)等形式將種子傳播進(jìn)行傳宗接代。這是很多小學(xué)生會生出疑問,蒲公英到底是如火如何利用風(fēng)進(jìn)行傳宗接代的呢?教師先讓學(xué)生們自主的思考,然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英,然后教師再講解這個問題。這樣學(xué)生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕,成熟后自己有一個“保護(hù)傘”,種子會隨風(fēng)傳播,進(jìn)行四處的播種,傳宗接代。
第三,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)施多樣化教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上,我們要注重課堂上的教學(xué)創(chuàng)新。在做好語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時,注重閱讀文章的段落大意、重點(diǎn)段落的分析等,不斷提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行句子的`仿寫和詞語的擴(kuò)展練習(xí),促進(jìn)學(xué)生們能力的提高。我們要合理利用現(xiàn)有的多媒體進(jìn)行教學(xué),確保教學(xué)內(nèi)容的形象、生動、豐富、直觀,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。同時教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)大綱需求進(jìn)行合理的知識拓寬,拓寬學(xué)生們的知識面、開闊眼界,增強(qiáng)學(xué)生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論,讓學(xué)生們自主的尋找答案、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力和表達(dá)能力,利用多種形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
第四,不過分依賴教材,適當(dāng)拓展閱讀范圍。當(dāng)前小學(xué)教材內(nèi)容有限,因此我們不能單純的局限在小學(xué)語文閱讀教材中,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學(xué)生們循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和與中學(xué)知識過度的必然前提,他的知識具有承接性,所以我們的課堂閱讀教學(xué)又不能拋開教材置之不理。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要做到重視教材而不過度依賴教材,重點(diǎn)在教材新內(nèi)容開發(fā)和資源擴(kuò)展方面下功夫,注重閱讀內(nèi)容的拓展性和延伸性。
二、總結(jié)
總之,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,為了做好該科教學(xué)我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法,客觀、正確的對待教學(xué)過程中存在的問題,積極開拓和研究新的教學(xué)方法,不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇8
摘 要:主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語文生態(tài)道德教育,并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生態(tài)道德
新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì) 具有不可忽視的作用。小學(xué)語文教師如何挖掘小學(xué)語文閱讀素材的作用,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。
一、小學(xué)語文閱讀生態(tài)道德教育
小學(xué)語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開展的學(xué)習(xí)語文知識的活動,學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛,不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識,還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識,在這一教育中,師生、知識、社會之間形成了多層次的互動,因而開發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能,實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的生命價(jià)值。
二、如何實(shí)施小學(xué)語文閱讀中的生態(tài)道德教育
作為一名小學(xué)語文教師,在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對這一教育新課題,教師應(yīng)該多加探索,不斷實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材,感知美好環(huán)境
小學(xué)語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖,還描繪了美麗的`環(huán)境,教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知美好的環(huán)境。例如,在學(xué)習(xí)《山中訪友》時,教師可以利用閱讀素材中的插畫,還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景,學(xué)生初步形成印象之后,美好會在學(xué)生心中喚起感覺,這時再來學(xué)習(xí)課文,學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的景物,如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等,引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點(diǎn),激發(fā)生態(tài)意識
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育,教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識,激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法,有一些是借景抒情,有些是托物言志,還有一些是借古諷今等,教師可以利用文章的寫作手法,抓住文章的寫作亮點(diǎn),向?qū)W生上一次生動的環(huán)境教育課。例如,在學(xué)習(xí)《白楊樹》時,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系,學(xué)會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵,讓學(xué)生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍景物,提高環(huán)境保護(hù)意識,在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外,教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識,還可以借助于課外活動形式,如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識得到提高。
參考文獻(xiàn):
翟耀春。小學(xué)語文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育,20xx(10)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇9
一、對話理念的含義
語文是學(xué)生接觸我國傳統(tǒng)文化以及感受我國語言文字魅力的一門課程。閱讀是學(xué)生與文字之間的對話,通過閱讀可以陶冶學(xué)生情操,豐富學(xué)生情感。而微課的運(yùn)用可以突出對話的特點(diǎn),讓學(xué)生感受對話的樂趣,開發(fā)學(xué)生潛能。
二、對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢
當(dāng)今社會是一個科技快速發(fā)展的社會,新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進(jìn)我們的生活發(fā)生變化。微課設(shè)備的出現(xiàn)將我國的教育事業(yè)帶進(jìn)了一個嶄新的時代。小學(xué)語文是學(xué)生接觸我國博大精深的漢語言文化的一門課程,而閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要,所以提高學(xué)生閱讀能力是目前小學(xué)語文教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。對話理念則是學(xué)生在閱讀的過程中與真實(shí)的或是虛幻的事物進(jìn)行對話。真實(shí)的包括教師、學(xué)生,虛幻的則是文章作者、主人公。而學(xué)生在完成閱讀的情況下與其進(jìn)行對話,既可以滿足學(xué)生思想的洗禮,又可以在交談的過程中了解他人的想法,豐富自身的情感。微課可以幫助學(xué)生搜集各種類型的閱讀材料,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性地進(jìn)行閱讀。同時,教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學(xué)生多方位地接觸不同的事物,增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、對話理念下的微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略
( 一) 改變教學(xué)模式,提高微課的運(yùn)用
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,教師依舊采取陳舊的教學(xué)模式,教師方法缺乏新意,使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的教學(xué)模式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),同時不利于對學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)活動的開展。而微課設(shè)備的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)設(shè)備。例如,教師在為學(xué)生講解《中秋節(jié)的晚上》一文時就可以鼓勵學(xué)生去閱讀課文,感受中秋節(jié)的氣息,然后與學(xué)生討論自己在閱讀的過程中體會到的情感,并與同學(xué)交流自己眼中的中秋節(jié)。與同學(xué)進(jìn)行對話,同時也是與課文進(jìn)行對話,豐富學(xué)生的'情感。此外,利用微課設(shè)備,可以減少教師的教學(xué)壓力,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材,例如在為學(xué)生講解《浪花》一文時,就可以利用微課設(shè)備為學(xué)生播放浪花的圖片,讓學(xué)生喜愛上浪花,并激起學(xué)生閱讀課文的興趣,提高學(xué)生與課本及人物之間的對話。
( 二) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,鍛煉學(xué)生想象力
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更好的閱讀素材,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),使得學(xué)生對新事物具有一定的好奇心。所以,教師需要抓住這一特點(diǎn),為學(xué)生提供更多的新鮮的閱讀內(nèi)容。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山松》一文時,首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的相關(guān)內(nèi)容,激起學(xué)生學(xué)習(xí)植物知識的興趣,然后利用微課設(shè)備為學(xué)生提供有關(guān)黃山松的介紹,激起學(xué)生閱讀的興趣,在此基礎(chǔ)上引進(jìn)其他植物介紹,對有關(guān)植物描寫的文章做一定的閱讀,豐富學(xué)生的知識面,讓學(xué)生通過對植物的描寫激起學(xué)生想要了解的沖動。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生與植物進(jìn)行對話,了解植物的生長環(huán)境等,使學(xué)生建立自己的愛心。另外,學(xué)生與文本進(jìn)行對話可以了解作者的情感,感受作者在描寫黃山松的過程中那種敬佩的情感,并由此想象黃山松在風(fēng)中屹立不倒的樣子,鍛煉學(xué)生的想象力,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。
( 三) 突出語文對話的特點(diǎn),鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維
語文就是與文字進(jìn)行溝通,學(xué)生通過與文字對話感受作者情感,體會文字傳達(dá)出的內(nèi)涵。所以,與語文進(jìn)行對話可以幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的閱讀能力。例如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時,就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的要點(diǎn),然后為學(xué)生講解《天上的街市》的內(nèi)涵與中心思想。接著利用微課設(shè)備為學(xué)生播放郭沫若的其他詩歌,供學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中感受作者的寫作特點(diǎn),與詩句進(jìn)行對話,感受作者情感,并對自身的感情進(jìn)行過濾,除去一些消極、悲觀的感情因素,對生活與學(xué)習(xí)充滿信心。此外,教師需要在學(xué)生與文字進(jìn)行對話的同時加入其中,與學(xué)生一起交流郭沫若詩歌的特點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的對話,感受學(xué)生心理變化,了解學(xué)生對新事物的認(rèn)知程度,給予學(xué)生合理的評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的對話效率,并根據(jù)詩歌內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。
小學(xué)生對新事物會產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心,教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。利用微課設(shè)備為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材,提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在與文字進(jìn)行對話的同時,需要教師參與其中,了解學(xué)生對文章的理解程度,并與學(xué)生進(jìn)行對話,了解學(xué)生對文章中心的理解狀況,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇10
[摘要]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),以提升學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,引入新穎、有趣的教學(xué)思路,讓學(xué)生融入到語文學(xué)習(xí)中。教師還要從長遠(yuǎn)的角度來教育學(xué)生,讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識,為學(xué)生今后走向社會夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個人在語文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題,就如何提高學(xué)生口語交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略,旨在為提高小學(xué)生的口語交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際;能力培養(yǎng)
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)生良好的口語交際能力,是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn),教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,不僅順應(yīng)了新課改的要求,而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語交際能力的同時,應(yīng)掌握一定的閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。[1-3]當(dāng)學(xué)生口語交際能力得到很好的提升時,就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科,比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語感更好地理解英語文章等,進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力,更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求,只是對閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒有一套專門針對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的科學(xué)方案,不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵,加之教師教學(xué)思想落后,沒能形成一個很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),至于教學(xué)效果如何,有沒有對學(xué)生起到一定的作用,教師只能通過試卷來尋求答案,然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來,使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語交際教學(xué)。[4-6]上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo),一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案,只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問題,才能將口語交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。
(二)在實(shí)踐教學(xué)中問題多多
實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力,但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案,故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題,造成教師對學(xué)生的.口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏,內(nèi)容單調(diào),認(rèn)識上存在一定的偏差,不能有效地開展口語交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過于死板
一些語文教師認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,實(shí)際上,這忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展,達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價(jià)不夠有效合理
在閱讀教學(xué)中,很多教師不能針對學(xué)生的實(shí)際情況展開有效的評價(jià)。教師在教學(xué)觀念上有所偏差,認(rèn)為語文是我國的母語,口語交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的,不需要針對學(xué)生進(jìn)行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生的評價(jià)上,教師只注重評價(jià)學(xué)生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運(yùn)用能力以及識字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰Γ荒軐W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單、粗略的評價(jià),學(xué)生的口語交際能力不能得到很好的反饋,不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語交際能力的全面提升。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動與交流
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,可以在師生之間建立有效的師生互動機(jī)制,加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色,從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機(jī)會,鼓勵學(xué)生主動與老師進(jìn)行互動交流。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識,讓學(xué)生通過與教師之間的互動與交流,不斷提升口語交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮,敢于發(fā)言,敢于向老師提問題,進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動交流過程中,不斷進(jìn)行自我認(rèn)可,樹立自信心,提高主動參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。[7]教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動環(huán)節(jié)中來,不斷提升學(xué)生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如,為了使學(xué)生練在平時、練在全體,可以把每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間,可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等,把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機(jī)會。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣,可以讓學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x,并形成一種主動閱讀的好習(xí)慣。例如,教師在教學(xué)中可以對書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會,讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方,用自己的話復(fù)述出來,與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動與交流,也要主動和學(xué)生進(jìn)行互動與交流,讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會張嘴說話,通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外,教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,通過廣泛的閱讀,拓寬學(xué)生的閱讀思路,提升學(xué)生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教
在小學(xué)語文閱讀中,要深入開展學(xué)生的口語交際能力教學(xué)工作,最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教,不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同,教師要對每一名學(xué)生都有一定的了解,了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力,針對學(xué)生的不同特征來給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀,可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍,讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍,并引導(dǎo)他們在閱讀過程中學(xué)會思考,能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來,進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記,每隔一段時間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想,創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學(xué)生的口語交際能力情況,為下一步學(xué)生口語交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備,有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語交際能力,不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
對學(xué)生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng),要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略,營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)習(xí)到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中,要緊跟小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展潮流,全面提升學(xué)生的口語交際能力,為學(xué)生走向更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇11
摘要:小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的觀察能力有很大的作用。觀察能力的提升需要老師正確的引導(dǎo):激發(fā)觀察的興趣,掌握正確的觀察順序,學(xué)習(xí)細(xì)致分解的觀察事物,學(xué)習(xí)有側(cè)重點(diǎn)的觀察,學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的感官觀察,學(xué)會多次性、連續(xù)性的觀察。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生觀察能力
1.通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生觀察的興趣
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到觀察的重要性,激發(fā)他們觀察的興趣,提升觀察的自覺性和積極性。人教版四年級上冊課文《觀潮》就是激發(fā)學(xué)生觀察興趣較好的一個課例。文中對錢塘江大潮的壯觀景象描寫可謂精彩至極,讓人有種身臨其境的感覺。教學(xué)這篇課文,在學(xué)生反復(fù)朗讀、想象,充分感知課文描寫的壯觀景象之后,可引導(dǎo)學(xué)生討論:作者對錢塘江大潮的描寫為什么如此精彩?作者的語言為什么如此具體生動,令人震撼?通過分析交流,學(xué)生就會明白,這是作者細(xì)致觀察,用心體會的結(jié)果。只有經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察,才能對事物的特點(diǎn)和變化了如指掌,才能寫出如此生動逼真、令人震撼的精彩的文字。用眼睛看,用耳朵聽,用腦想,用心去體會,你就會發(fā)現(xiàn),生活中處處有精彩,如果你還能把這些精彩記錄下來,你會發(fā)現(xiàn)自己的觀察能力提高了,表達(dá)能力也會隨之增強(qiáng)。通過學(xué)習(xí),學(xué)生就會慢慢對觀察產(chǎn)生興趣,之后再布置一些觀察任務(wù),讓學(xué)生寫觀察日記,對寫得好的日記給予加分、送星等獎勵。孩子都是喜歡被肯定,被獎勵的,無形中學(xué)生的觀察興趣便得到了提升。
2.通過閱讀教學(xué)學(xué)會觀察的方法,提升觀察的能力
觀察能力的提升除了有較濃的觀察興趣外,正確的觀察方法也是十分重要的。正確的觀察方法可以得到較好的觀察結(jié)果,也能提升觀察的興趣。教師在閱讀教學(xué)中,通過課例分析,應(yīng)教會學(xué)生正確的觀察方法,慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身的觀察,以此提升觀察能力,養(yǎng)成積極主動觀察客觀事物的習(xí)慣。
2.1通過閱讀學(xué)習(xí)正確的觀察順序
引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察順序,不僅能提升學(xué)生觀察的條理性,還能借此提高學(xué)生的表達(dá)能力,讓表達(dá)變得更有條理。小學(xué)語文教材中很多課文都是觀察性的課文,是作者在現(xiàn)實(shí)中通過細(xì)致觀察的結(jié)果?臻g、時間、方位、從整體到部分、由靜到動或由動到靜,由人到景或由景到人……這些都是常用的觀察順序,這些觀察順序在小學(xué)課文中都有具體的表現(xiàn)。例如小學(xué)四年級上冊《長城》一文中,描寫了長城的綿延起伏、高大堅(jiān)固與雄偉壯觀,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學(xué)習(xí)這篇課文,老師可引導(dǎo)學(xué)生了解作者的觀察順序。讓學(xué)生明白,作者是按照從西到東,從遠(yuǎn)到近,從整體到部分的順序來觀察長城的。先由西向東從遠(yuǎn)處,從整體上觀察長城,說它像一條長龍;然后從近處細(xì)致觀察長城,突出其高大堅(jiān)固。學(xué)習(xí)課文之后,讓學(xué)生舉一反三觀察校園或者上學(xué)路上的景觀,引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊表達(dá),鍛煉提升學(xué)生的觀察能力。
2.2通過閱讀學(xué)習(xí)掌握細(xì)致分解的觀察方法
何為細(xì)致分解觀察?就是將觀察對象有規(guī)律地分為幾個部分,每個部分再按一定的順序逐一觀察。例如三年級下冊課文《翠鳥》一課,作者把翠鳥的身體分為幾個部分,從小爪子、頭、背、腹部、眼睛、嘴等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察和描寫,使人對翠鳥的外形印象深刻。五年級下冊《彩色的非洲》一文,作者對非洲的`藍(lán)天、驕陽、綠樹、紅土、彩花,以及皮膚油黑發(fā)亮的黑人兄弟等進(jìn)行細(xì)致的觀察,然后按自然景觀、人們的日常生活、藝術(shù)等進(jìn)行有序的描寫,使人充分地了解到了非洲的自然風(fēng)光和異域文化。通過文章的學(xué)習(xí),教會學(xué)生把觀察的對象分為幾大部分去觀察,在逐一觀察的時候就能更細(xì)致、更全面、更準(zhǔn)確。
2.3通過閱讀學(xué)習(xí),學(xué)會有側(cè)重點(diǎn)的觀察
閱讀教學(xué)中,通過對觀察性文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí),既能使學(xué)生掌握有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察的方法,促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升,又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高,使學(xué)生的表達(dá)重點(diǎn)突出,具體生動。例如《觀潮》一文,作者寫了潮來前、潮來時和潮去后這三部分內(nèi)容,閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住潮來時進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),使學(xué)生明白作者觀察的側(cè)重點(diǎn),明白這樣觀察和描寫既表現(xiàn)出了錢塘江大潮的壯觀景象,又使文章詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。通過慢慢學(xué)習(xí)、體會,并且學(xué)以致用,在日常生活中有側(cè)重點(diǎn)地觀察,學(xué)生的觀察和表達(dá)能力就會得到潛移默化的提高。
2.4通過閱讀學(xué)習(xí)多次性、連續(xù)性的觀察
每種事物都有多變性,一次的觀察,并不能把握此種事物的全部特點(diǎn),需要經(jīng)過多次性的觀察,從不同方面、不同角度進(jìn)行觀察,才能把握住事物的特點(diǎn),才能讓觀察的結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)全面。例如《火燒云》中,作者就是通過不同時間段對火燒云的觀察,掌握了火燒云的各種形態(tài)特點(diǎn),才使文章的描寫更加具體、生動、活潑。又如《爬山虎的腳》中,爬山虎觸著墻和沒觸著墻的變化,就是作者通過多次細(xì)致觀察所得。學(xué)習(xí)這些課文后,可引導(dǎo)學(xué)生多次或持續(xù)觀察一種植物、動物或自然現(xiàn)象,讓學(xué)生在不同的時間段,不同的環(huán)境中觀察事物本身,并認(rèn)真地做好每次的觀察記錄,以此來提升學(xué)生細(xì)致的觀察力,同時也提升其寫作表達(dá)的能力?傊,小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中都有著十分重要的作用,其有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)的能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是一個系統(tǒng)長期的過程,需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷研究,實(shí)踐的精神。只要閱讀教學(xué)中有目的,有計(jì)劃,堅(jiān)持不懈,學(xué)生的觀察能力就會得到大幅度的提升。
參考文獻(xiàn):
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作者:郭俊英 單位:眉山市仁壽縣龍正鎮(zhèn)小學(xué)校
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇12
摘要:
語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目,閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求,更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累,會使學(xué)生終身受益。因此,在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧,提高學(xué)生的閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進(jìn)行,因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時間,發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性,使學(xué)生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,對當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識的掌握還不夠全面,如在識字、識句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況,培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題,使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時,可以跟隨教師講解的思路,逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作,可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力,對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊(下)關(guān)于古詩《詠柳》,會涉及部分難認(rèn)的生字詞,需要學(xué)生做好預(yù)習(xí),先對古詩有一定的印象,帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中,能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語文教材具有極強(qiáng)的綜合性,所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等,需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦,無形中會給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力,同時影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級(下)《桂林山水》一課中,文章用豐富的'排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”,通過對課文的閱讀,使學(xué)生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識,充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂,教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡單閱讀之后教師再進(jìn)行講解,課堂的氣氛難免壓抑,學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造,會提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設(shè)置讀書角,結(jié)合班級情況,選擇適合學(xué)生閱讀的書籍,同時也鼓勵班級的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來,和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動閱讀,還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的,同時小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng),富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中,就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力,教師在這過程中要積極鼓勵學(xué)生用課余時間進(jìn)行閱讀,養(yǎng)成學(xué)生珍惜時間,熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時,閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi),教師還可以結(jié)合班級情況,將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外,讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀,效果會更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊(上)《爬山虎的腳》一課,如果季節(jié)、天氣允許,教師則可將閱讀課堂移至室外,通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察,更充分地理解作者寫作意圖,更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力,還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生積極性。
通過分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí),能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的原則,根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配,使各組“勢均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體,能夠?qū)崿F(xiàn)主動學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可,必要時還可以參與到學(xué)生對本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來,更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升,并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”,意在使學(xué)生不會因課業(yè)壓力過大,造成對學(xué)習(xí)的厭煩,使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了,因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí),除了提高課堂學(xué)習(xí)效率,利用課后時間對知識進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面,提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時間就能夠達(dá)到的,需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,對所學(xué)的閱讀知識不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力,形成良好閱讀習(xí)慣,讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向,小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面,應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀,不斷提高學(xué)生的閱讀能力,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇13
一、圖式理論視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化
1.補(bǔ)充圖式,促進(jìn)體驗(yàn)
在學(xué)習(xí)一篇文章時,僅僅依靠之前建立的圖式可能達(dá)不到消化吸收新知識的作用,這時候教師應(yīng)該幫助學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充圖式,即通過列舉相關(guān)的內(nèi)容,舉一反三,同化學(xué)到的知識,鞏固知識體系,促進(jìn)學(xué)生對于文章的理解。例如,在學(xué)習(xí)《桃花心木》時,教師不僅應(yīng)該介紹種樹人的意圖,“使桃花心木可以在土里自己找水源,經(jīng)得起自然的考驗(yàn)”,還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充圖式,“如果將動物園中的動物放到大自然中,動物會不會生活得很好?”學(xué)生各抒己見。教師總結(jié):“動物因?yàn)榱?xí)慣了可以依賴的生活,所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰(zhàn),不會生活得很好,因?yàn)樽匀痪褪且粋優(yōu)勝劣汰的環(huán)境!痹谶@兩個例子的結(jié)合下,點(diǎn)出文章主旨,“同樣,人也是一樣的,在不確定中生活,才能鍛煉一顆獨(dú)立自主的心,才能經(jīng)得起生活中的各種考驗(yàn)!痹诓煌拥膮f(xié)助下,學(xué)生可以更好地對知識進(jìn)行消化吸收,體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的深意,快速掌握所學(xué)知識,提高學(xué)習(xí)效率。
2.復(fù)合圖式,提高感悟
每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的,有時候一個知識點(diǎn)的展開是需要多個圖式共同作用的,這個時候教師應(yīng)該將所有相關(guān)的知識都告知學(xué)生,使學(xué)生在消化吸收后,通過知識間的聯(lián)系,可以把頭腦中緊密相連的內(nèi)容整合,幫助學(xué)生提高對于課堂內(nèi)容的感悟,促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如,李清照《夏日絕句》一文中,學(xué)習(xí)“至今思項(xiàng)羽,不肯過江東”時,教師可以問:“同學(xué)們,誰能解釋一下這句話的意思呢?”學(xué)生:“直到現(xiàn)在還思念項(xiàng)羽,不愿意渡過江東!敝蠼處熃榻B項(xiàng)羽不肯茍且偷生,烏江自刎的歷史典故。為了使學(xué)生更好地理解詩的內(nèi)容,教師還要介紹當(dāng)時南宋正處于岌岌可危,朝廷投降,諸臣逃亡的狀態(tài)。在復(fù)合這兩項(xiàng)圖式的基礎(chǔ)上,教師詢問:“作者這句話想要表述什么內(nèi)容呢?”學(xué)生深思,理解了這句話是詩人對朝廷投降的有感而發(fā),在與項(xiàng)羽作對比后,表達(dá)對朝廷的不滿,以及自己的愛國情懷。所以對于這篇文章,在學(xué)習(xí)時就要整合項(xiàng)羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景,對詩句進(jìn)行全面的理解。教師的講授不應(yīng)該僅僅限制在表層意思,還應(yīng)該適當(dāng)利用學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式,巧妙地將其整理結(jié)合,以此提高學(xué)生對于文章的理解感悟。
3.選取圖式,正確理解
隨著閱讀的積累,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將會積累越來越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累,學(xué)生在理解不同文章時需要適當(dāng)選擇相配的圖式背景,但是這時將很可能會出現(xiàn)偏差。所以,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),幫助學(xué)生選擇適合的圖式,即在頭腦中搜索與新知識特征類似的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,達(dá)到使其正確而全面的理解文章內(nèi)容的效用。例如,在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時,教師在介紹課文時,應(yīng)該偏重于“相信自己的眼睛,實(shí)事求是”的講述,選取合適的圖式,而不應(yīng)添加變通,混淆思維。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者提問時就要適當(dāng)點(diǎn)題,提的問題不能模棱兩可,要具有準(zhǔn)確性,幫助學(xué)生選擇圖式。教師:“同學(xué)們,誰能為大家舉一個生活中實(shí)事求是的例子呢?在這里大家能得到什么啟示呢?”學(xué)生討論,教師總結(jié),“無論今后遇到什么事情,我們都不能憑空想象,隨波逐流,而要相信事實(shí),堅(jiān)持自己!边@樣學(xué)生在與自身聯(lián)系的過程中,理解了文章內(nèi)容,懂得了做人的道理,實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生選取合適的圖式,將大大提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的效率。
4.拓展圖式,多重解讀
為了更好、更快地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),教師在學(xué)習(xí)一篇文章時,應(yīng)該對知識進(jìn)行適當(dāng)拓展,也就是幫助學(xué)生將特征相似的內(nèi)容一一列出,使學(xué)生通過聯(lián)想,掌握更多的內(nèi)容,以形成堅(jiān)固的圖式體系,為今后的語文學(xué)習(xí)提供便利。例如,在教授習(xí)《望梅止渴》這篇文章時,在解釋“望”的含義時,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他有類似含義的字,像環(huán)顧左右的“顧”,走馬觀花的“觀”等等,然后分別解釋這些詞語,找出這些詞語的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),使學(xué)生的圖式基礎(chǔ)更加全面,對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過程中,學(xué)生可以建立更多的圖式,辯證地看待學(xué)習(xí)的'內(nèi)容。所以在今后小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展圖式,使學(xué)生可以對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多重解讀,為提升自身的語文閱讀素養(yǎng)以及知識積累奠定基礎(chǔ)。
二、利用圖式理論優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價(jià)與反思
將圖式理論引入小學(xué)語文閱讀的課堂之中,使小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程得到優(yōu)化,對于課后的評價(jià)與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點(diǎn)、功能以及與閱讀理解的內(nèi)在關(guān)系,在課后引導(dǎo)學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評價(jià),思考自身能力是否得到了提高。例如,在完成《匆匆》一課的學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)該構(gòu)建一個程序性的知識圖式,此圖式由文章大意、文章主旨構(gòu)成,在組織學(xué)生回憶內(nèi)容的過程中,引導(dǎo)學(xué)生在潛意識里形成類似的圖式,使學(xué)生可以在回憶的過程中對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià),思考自身是否完全掌握了課堂內(nèi)容,是否從中得到珍惜時間的啟示。通過構(gòu)建圖式,學(xué)生還可以在今后的學(xué)習(xí)中舉一反三,將大致的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到其他文章的學(xué)習(xí)中,達(dá)到掌握評價(jià)與反思思路的目的,使自身能力得到提高。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇14
題目:淺析小學(xué)四年級語文個性化閱讀教學(xué)
摘要:隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
關(guān)鍵詞:語文; 閱讀教學(xué); 個性化閱讀;小學(xué)四年級語文教學(xué)
正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實(shí)現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況, 探索適合四年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位
所謂“個性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點(diǎn), 讓每個學(xué)生的特點(diǎn)、個性展現(xiàn)出來, 這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當(dāng)然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的`好, 對于自己覺得寫的好的部分, 學(xué)生當(dāng)然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達(dá)到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學(xué)生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性
四年級語文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”, 因此, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流, 要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。可以站在學(xué)生的角度, 鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題, 但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì), 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報(bào)仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
三、營造個性化閱讀的氛圍
環(huán)境對于一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí), 鼓勵學(xué)生主動去閱讀, 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時, 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件, 生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來, 讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述, 個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個性, 把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動, 學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強(qiáng)化閱讀體驗(yàn), 從而提高自身的閱讀水平。
小學(xué)四年級語文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航:
第一篇:小學(xué)四年級語文教學(xué)論文
第二篇:淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇:個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運(yùn)用探究
第四篇:淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略
第五篇:淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中的課堂互動
第六篇:小學(xué)四年級語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
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