小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文1
摘要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
一、對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略
（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái)。所以，想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng)造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫(huà)面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng)作來(lái)給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力
偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問(wèn)，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于流程化。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí)，還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的'小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖？為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等，然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。
（三）發(fā)揚(yáng)民族，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身主體性地位
想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正意識(shí)到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的，分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò)，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結(jié)論
總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)W(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文2
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處熑狈�(duì)閱讀材料的研究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對(duì)學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對(duì)教材知識(shí)的講解方面，缺乏對(duì)閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過(guò)程中，缺少對(duì)閱讀材料的選擇，過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠
學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對(duì)學(xué)生的影響，許多家長(zhǎng)只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)受到很大影響。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問(wèn)題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示錢(qián)塘江大潮的.壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
�。ǘ┙處熞卣箤W(xué)生的閱讀范圍
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文3
一、教給方法
放手閱讀，給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立閱讀與思考，那么是不是就說(shuō)明我們可以真正放手不用管了?當(dāng)然不是。小學(xué)生年齡較小，對(duì)閱讀并未形成一個(gè)成熟的系統(tǒng)模式，他們?nèi)狈φ_的閱讀方法，閱讀思維和閱讀習(xí)慣也沒(méi)有真正形成，所以還需要我們教師來(lái)教學(xué)生閱讀的方法，比如說(shuō)朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等，這幾種方法是常用的幾種閱讀方法，根據(jù)不同的文章，不同的題目，我們會(huì)有不同的閱讀策略。而學(xué)生年紀(jì)小，分不清什么時(shí)候該精讀，什么時(shí)候該略讀，什么時(shí)候該速度，所以就需要我們一一指導(dǎo)，告訴學(xué)生什么樣的情況下用什么樣的.閱讀方式會(huì)更加高效。只要學(xué)生掌握了閱讀的方法，學(xué)會(huì)了閱讀，就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)成了一種樂(lè)趣，就會(huì)孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書(shū)山。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)
小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸閱讀，他們對(duì)閱讀一時(shí)存在著新鮮感，但是如果我們不變換形式，只是一味地以一種形式一遍遍的閱讀，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失興趣，感覺(jué)到枯燥和乏味，閱讀效率就會(huì)低下，這是不言而喻的。因此，我們作為語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，變換形式，給學(xué)生一些新鮮感，使他們從形式的多樣化上進(jìn)一步步愛(ài)上閱讀。比如說(shuō)，我們可以舉辦講故事大賽，每周都要競(jìng)選故事大王，讓學(xué)生將自己本周閱讀過(guò)的故事講給其他學(xué)生聽(tīng)，從參與競(jìng)賽的學(xué)生中選取故事講得最好、博得掌聲最熱烈的學(xué)生榮任本周故事大王，這樣學(xué)生就會(huì)在活動(dòng)的刺激下活躍起來(lái)，對(duì)閱讀會(huì)興致大增�；蛘呶覀円部梢远ㄆ谂e辦作文比賽，閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，因?yàn)橹灰情喿x量比較大，閱讀面比較廣的學(xué)生，他們的作文水平一般都不會(huì)低，所以舉辦作文比賽可以適當(dāng)?shù)墓奈鑼W(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)ラ喿x，去積累素材。而閱讀交流會(huì)也是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，對(duì)閱讀方法缺乏正確、全面的認(rèn)識(shí)，這就需要集思廣益，多交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)自身閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)閱讀效率的提升。
此外，閱讀并非是學(xué)校單方面的問(wèn)題，還應(yīng)該是家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題。如果僅僅靠學(xué)校教育，學(xué)生無(wú)法穩(wěn)固已形成的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，所以就需要將此拓展到課外，也就是學(xué)生的家庭生活中，要求學(xué)生家長(zhǎng)積極與學(xué)校教師合作，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭文化氛圍，平時(shí)少看點(diǎn)電視，多看點(diǎn)書(shū)，潛移默化地影響孩子看書(shū)的習(xí)慣。教師也應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)生活和課外閱讀等情況，與家長(zhǎng)多溝通，共同為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校形成的閱讀方法和習(xí)慣才會(huì)得以鞏固。
三、總結(jié)
以上我們從樹(shù)立榜樣、放手閱讀，營(yíng)造自學(xué)的良好氛圍，給學(xué)生一定的時(shí)間讀書(shū)思考、教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀能力、設(shè)計(jì)各種活動(dòng)使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)等四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與研究。其實(shí)最簡(jiǎn)單易行的提高閱讀效率的方法還是我們的笨方法———多讀書(shū)，因?yàn)橹挥卸嘧x書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，才能使學(xué)生在大量的閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。因此，我們還需要做的就是多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文4
一、在交流中積淀閱讀方法
讓學(xué)生掌握適合自己的、科學(xué)的閱讀方法是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。閱讀方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要學(xué)生不斷的閱讀實(shí)踐及師生之間、生生之間的長(zhǎng)期閱讀交流。師生之間的閱讀交流主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。教師要結(jié)合課文閱讀將精讀法、選讀法、速讀法、摘錄批注法等常用的閱讀方法教給學(xué)生。比如對(duì)于《鳥(niǎo)的天堂》一課，要在指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，對(duì)第8自然段的聯(lián)想修辭手法和第11、12自然段不用一個(gè)“多”字，只是以鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面的描寫(xiě)、襯托讓人對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清鳥(niǎo)兒的寫(xiě)作技巧有深刻的領(lǐng)悟。學(xué)生的個(gè)性不同，對(duì)閱讀方法的理解也存在差異，同學(xué)之間相互交流，彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短對(duì)提高學(xué)生閱讀能力大有裨益。教師應(yīng)該發(fā)揮自己在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀方法交流活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀過(guò)程，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上對(duì)各種閱讀方法的精髓形成共同的認(rèn)識(shí)，在思想深處積淀閱讀方法。
二、在實(shí)踐中歷煉閱讀習(xí)慣
小學(xué)生的心理品質(zhì)尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運(yùn)用都可能出現(xiàn)波動(dòng)性，只有讓這種無(wú)規(guī)律的波動(dòng)轉(zhuǎn)化為一如既往的良好閱讀習(xí)慣，才能有效完成新課程的語(yǔ)文閱讀目標(biāo)要求。良好的閱讀習(xí)慣需要在閱讀實(shí)踐中歷煉，在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。要提倡學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教會(huì)學(xué)生做文摘卡片，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)勤動(dòng)筆，包括在書(shū)上做眉批，畫(huà)線(xiàn)打重點(diǎn)號(hào)，讓學(xué)生形成多讀、多寫(xiě)、多想、多問(wèn)的閱讀習(xí)慣。另一方面要展開(kāi)各類(lèi)課外活動(dòng)。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀材料由教師根據(jù)學(xué)生的年齡心理統(tǒng)一規(guī)定或發(fā)放，如一年級(jí)推薦《舒克和貝拉歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《小豬唏哩呼�！返龋昙�(jí)推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級(jí)則推薦《科學(xué)改變?nèi)祟?lèi)生活的100個(gè)瞬間》《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》《紅樓夢(mèng)（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中倡導(dǎo)查用工具書(shū)和同學(xué)之間的合作探究，并通過(guò)定期和不定期的檢查、評(píng)比，提升閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生充分感受讀書(shū)的樂(lè)趣，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的.閱讀習(xí)慣。
三、在評(píng)價(jià)中升華閱讀情感
評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，是發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。新課程提出“應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)”，這就給我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)定下了一個(gè)基調(diào)。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，結(jié)合小學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀靈感。以評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和方法的多樣化引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，使不同閱讀能力的學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)，獲得成功的感受，在升華學(xué)生閱讀情感的過(guò)程中推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。實(shí)踐新課程，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教師必須正視的課題。我們要以新課程理念為指南，發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化中推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文5
摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；改革
一、對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的辯證思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
1、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過(guò)度注重練習(xí)，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語(yǔ)文成了一門(mén)華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。
2、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后，對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析，針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門(mén)再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過(guò)教師的前期鋪墊，在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性
對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的`想法，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，多用積極的話(huà)語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好，連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過(guò)你看……”一類(lèi)的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解，通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開(kāi)辦圖書(shū)角、圖書(shū)交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象，可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文6
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提升
１小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
１．１教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視，只能被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
�。保矊W(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分語(yǔ)文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
２小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略
�。玻崩矛F(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看�！愤@篇文章時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的`朗誦音頻，朗誦者陰陽(yáng)頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識(shí)，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。
�。玻膊捎们‘�(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類(lèi)型多樣，內(nèi)容豐富，而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對(duì)于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí)，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
�。玻吃O(shè)計(jì)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解：
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)角色扮演，在有感情的朗讀的過(guò)程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。
３總結(jié)
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題，教師要積極應(yīng)對(duì)，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書(shū)，多讀書(shū)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)花結(jié)果。
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作者：王霽 單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文7
摘要：科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會(huì)發(fā)展速度日漸加快，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來(lái)。眾所周知，閱讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯，與此同時(shí)，也是學(xué)生綜合能力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)廣度，在閱讀分析的過(guò)程中能夠樹(shù)立幫助自己形成正確的思維和觀念，對(duì)日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力，只有這樣才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主體 能動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn)，合理閱讀教學(xué)模式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此，科學(xué)的閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)面得以有效拓寬，但實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興趣激發(fā)，往往部分教師沒(méi)有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識(shí)，助力學(xué)生更好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動(dòng)性，改變?cè)锌菰餆o(wú)味的語(yǔ)文課堂，師生二者共同融入其中，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建。
一、必要性分析
新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量，窄小知識(shí)面并不利于學(xué)生發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段，閱讀教學(xué)在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后，學(xué)生閱讀量提升被放在工作首位之上，需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平等，如若學(xué)生閱讀量小，那么便會(huì)造成閱讀水平整體下滑。旨在處理閱讀量小和閱讀面窄等問(wèn)題，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該明白何去何從，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)評(píng)語(yǔ)抒寫(xiě)和意見(jiàn)反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng)，然后找尋正確方法予以改正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動(dòng)性激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)雙向提升，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生主體能動(dòng)性。
二、具體方案
1.情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要意識(shí)到學(xué)生也是課堂的'參與者和組建者，高效閱讀課堂創(chuàng)建離不開(kāi)每一位學(xué)生的積極參與，需要全面提高學(xué)生本體內(nèi)在主觀能動(dòng)性。喜歡和愛(ài)好才是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義，可以通過(guò)游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，寓教于樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等，向?qū)W生展示茂盛的爬山虎圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎，還可以親手去拔爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。
2.積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成。
在社會(huì)發(fā)展的需求下，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，之后在此基礎(chǔ)上形成較為正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細(xì)地向?qū)W生講解閱讀讀題方法，在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此，學(xué)生群體的主體能動(dòng)性也會(huì)得以提升，閱讀水平和閱讀效率會(huì)隨著教學(xué)方案深入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要，長(zhǎng)此以往可使得學(xué)生形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化，主體能動(dòng)性便可發(fā)揮出來(lái)，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。應(yīng)該了解到，只有具備一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果，因?yàn)榫烷喿x方式而言，其本身就是一種習(xí)慣，而習(xí)慣就是我們通常所說(shuō)的慣性，其會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并會(huì)在不同類(lèi)型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用，優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會(huì)提升成績(jī)和效果，學(xué)生主體能動(dòng)性在其促進(jìn)下便會(huì)有利發(fā)揮。
3.因材施教，均衡發(fā)展。
每一名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，對(duì)于知識(shí)的接受程度和自身知識(shí)面的廣度都有所不同，在語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練時(shí)，同樣應(yīng)該因人而異，因材施教。語(yǔ)文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的具體特點(diǎn)和表現(xiàn)，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需求，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，對(duì)差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也可提升主體能動(dòng)性。而針對(duì)優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的層面，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行其他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)�？梢酝ㄟ^(guò)閱讀競(jìng)賽的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，充分調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也能夠使班級(jí)所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我。總之，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材施教，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中同樣如此，只有這樣，才能夠使每一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注，不被埋沒(méi)在角落里，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。
4.鼓勵(lì)提問(wèn)，能力培養(yǎng)。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，而且小學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域也是充滿(mǎn)好奇心的，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提問(wèn)引導(dǎo)階段，方法使用十分重要，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來(lái)，有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不能局限于對(duì)事物簡(jiǎn)單感性認(rèn)知，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，提問(wèn)的同時(shí)附加引導(dǎo)，以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過(guò)程中，往往會(huì)從被動(dòng)的提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)的答疑，在這一過(guò)程中，與其他同學(xué)交流與討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級(jí)凝聚力�！额U和園》閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會(huì)喜歡這些美景呢？以此種方式帶領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對(duì)頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品讀，深度分析作者的描寫(xiě)方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，旨在加深學(xué)生對(duì)此文的印象，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也可從根本上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，達(dá)成高效語(yǔ)文課堂創(chuàng)建目的。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)展、鼓勵(lì)提問(wèn)、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
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作者：程秋蓉 單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文8
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生對(duì)文章的把握程度,進(jìn)而也影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。搞好閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國(guó)文化精華、文化底蘊(yùn),提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎(chǔ)。
那如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力呢?
一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神
建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！睈�(ài)因斯坦的這句話(huà)精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能�！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。"
三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性
教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的'傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著求同存異的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。
四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線(xiàn)索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話(huà)較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文9
一、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生不但應(yīng)該有自讀的能力，更要在閱讀中養(yǎng)成專(zhuān)心仔細(xì)的習(xí)慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學(xué)生閱讀習(xí)慣方面積極培養(yǎng)。積極的閱讀習(xí)慣包括閱讀過(guò)程中的細(xì)心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果萌生出問(wèn)題，要勇敢地發(fā)問(wèn)，還可以向?qū)W生講述與課文相關(guān)的背景知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以在閱讀課文之前讓學(xué)生猜一猜一只渴極了的烏鴉會(huì)采取什么方式喝到瓶子里的水?在學(xué)生閱讀課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)于烏鴉行為的想法，讓學(xué)生把課文的優(yōu)美句子標(biāo)注出來(lái)進(jìn)行賞析。如果學(xué)生能夠經(jīng)常這樣閱讀，就可以培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)效率，減少了整堂課的費(fèi)力講解，也能使教師省心省力。
二、應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣
在教學(xué)過(guò)程中，可以把信息技術(shù)融入教學(xué)方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動(dòng)的視頻，使學(xué)生有個(gè)直觀的印象，然后說(shuō):剛才視頻里的動(dòng)物漂不漂亮?在得到學(xué)生肯定的回答之后，就可以對(duì)學(xué)生說(shuō):接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學(xué)們可以通過(guò)這篇課文更多的了解這個(gè)美麗的動(dòng)物。這樣就可以引起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容更加好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望，這也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養(yǎng)學(xué)以致用的'觀念
在教授課文的過(guò)程中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)，學(xué)以致用，將習(xí)得的能力運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時(shí)，可以減少講解的時(shí)間。學(xué)生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個(gè)寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的水果。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，真正地做到學(xué)以致用。
四、創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應(yīng)該給學(xué)生施加過(guò)大的壓力，也不能為了樹(shù)立“師威”而對(duì)學(xué)生幼稚的問(wèn)題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學(xué)習(xí)《“黑板”跑了》一課時(shí)，有學(xué)生沒(méi)有看課文內(nèi)容就對(duì)教師說(shuō):“老師，這個(gè)題目根本就不對(duì)，黑板又沒(méi)有長(zhǎng)腿，怎么可能跑了呢?”這時(shí)，教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生，而是應(yīng)該和顏悅色的對(duì)學(xué)生說(shuō):“黑板當(dāng)然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧。”只有這樣，才能夠營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，也讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)的氛圍之中獲得知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。
五、總結(jié)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，選擇正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)以致用的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀方法，培養(yǎng)和諧平等的教學(xué)氛圍，這些是缺一不可的。對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要教師長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持，教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標(biāo)不斷奮斗。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文10
一、國(guó)家要關(guān)注小學(xué)生閱讀教學(xué)的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的問(wèn)題上給予充分重視。可以通過(guò)在選取小學(xué)生語(yǔ)文教材的內(nèi)容中進(jìn)行改革，選取一些可以培養(yǎng)孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機(jī)會(huì)讀到內(nèi)容更豐富的文章，開(kāi)拓他們的視野。
二、學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)國(guó)家對(duì)小學(xué)生教育體制的改革
充分重視并實(shí)施小學(xué)生拓展性閱讀教學(xué)。首先，提高學(xué)校語(yǔ)文老師的入校門(mén)檻，要求他們具備一定的文化水平和教學(xué)資格，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)要具備；其次，可以開(kāi)展各種與閱讀有關(guān)的游戲和活動(dòng)，為孩子們營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過(guò)一些有趣的游戲和有意義的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養(yǎng)提供一個(gè)舒適、寬松的環(huán)境。
三、學(xué)校的語(yǔ)文老師要嚴(yán)格要求自己
讓自己的教學(xué)方法和教學(xué)思維常常更新，跟上時(shí)代的`步伐，在日常的教學(xué)過(guò)程中側(cè)重對(duì)孩子們拓展性閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。不要讓自己的墨守陳規(guī)阻礙了對(duì)孩子們拓展性閱讀能力的培養(yǎng)。可以通過(guò)組織閱讀會(huì)，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學(xué)們一起分享，并對(duì)他們的成果做出指導(dǎo)性意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程很關(guān)鍵，老師的指導(dǎo)意見(jiàn)要結(jié)合每個(gè)孩子的具體情況作出，讓他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正問(wèn)題，從而鼓勵(lì)孩子們?nèi)ラ喿x的同時(shí)也有助于他們閱讀能力的的提高。
四、家長(zhǎng)們要擺正自己的心態(tài)
不要太急功近利，只追求成績(jī)，要試著擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，多關(guān)注孩子們能力的培養(yǎng)和發(fā)展。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以家長(zhǎng)的支持和配合對(duì)整個(gè)教育過(guò)程和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)是很重要的。有些文化水平比較低的家長(zhǎng)，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學(xué)校開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
總之，我們作為孩子們的領(lǐng)路人，要把握好方向，要明白小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)孩子們各種能力的最好時(shí)期。既然歷史選擇了素質(zhì)教育，選擇了拓展性閱讀教學(xué)這樣一個(gè)模式，我們就應(yīng)該各司其職，真正為孩子們?nèi)タ紤]。積極開(kāi)展和實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)，利用這個(gè)模式激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，開(kāi)發(fā)他們閱讀的潛能，培養(yǎng)他們的閱讀能力。通過(guò)各種活動(dòng)，耐心地引導(dǎo)他們?nèi)ミm應(yīng)并接受這樣一個(gè)閱讀模式，在這個(gè)過(guò)程中他們將會(huì)受益匪淺，也為他們以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)也會(huì)解決很多傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊病，讓孩子們擺脫一直以來(lái)的“讀死書(shū)”，活躍他們的思維，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好更快地發(fā)展。筆者通過(guò)分析現(xiàn)今社會(huì)中小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)實(shí)施中的各種阻力，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性提出如何克服這些阻力，并推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)實(shí)施的建議。希望教育專(zhuān)家和一線(xiàn)語(yǔ)文老師可以批評(píng)指正，共同促進(jìn)小學(xué)生閱讀教學(xué)的發(fā)展和改革。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文11
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，不過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“讀”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景
應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)䦟?duì)學(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對(duì)文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對(duì)教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達(dá)到觸類(lèi)旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該針對(duì)文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應(yīng)用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設(shè)問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對(duì)文章段落的理解。
2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節(jié)之后，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結(jié)論進(jìn)行書(shū)面化的記錄；還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對(duì)文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應(yīng)用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的'注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，能不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對(duì)文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對(duì)課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對(duì)今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)相結(jié)合策略探究[J].求知導(dǎo)刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文12
摘要：有效閱讀是閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)，更是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的重要作用。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而滿(mǎn)足新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，滿(mǎn)足小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。所以，本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的有效閱讀進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，以期通過(guò)正確教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以?xún)?yōu)化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
新課改是我國(guó)教育發(fā)展必然然結(jié)果，是推動(dòng)我國(guó)教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀閱讀教學(xué)要全面轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法，通過(guò)不斷地創(chuàng)新和探索，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，滿(mǎn)足新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)
有效的閱讀教學(xué)代表著閱讀教學(xué)的正確性、科學(xué)性以及合理性，代表著閱讀教學(xué)是符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，符合閱讀課程需要的。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效的閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)、有具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)、通過(guò)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展完成了相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)。
1、有明確的教學(xué)目標(biāo)
明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)行為指導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要求在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性和目的性，從而保障閱讀教學(xué)方式始終是正確的，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。
2、教學(xué)方式的有效性
有效的教學(xué)方式是開(kāi)展有效閱讀教學(xué)的保障，只有實(shí)施有效的教學(xué)方式，才能夠在閱讀教學(xué)中用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能夠符合閱讀的要求，從而掌握正確的閱讀方法。通過(guò)有效的閱讀能夠深刻理解和全面把握課文的中心思想，掌握課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
3、學(xué)生主體性的體現(xiàn)
有效的閱讀教學(xué)就是要在閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的主觀意識(shí)在閱讀中得到發(fā)揮，讓學(xué)生主觀地意識(shí)到閱讀的重要性，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整閱讀方式，滿(mǎn)足自身閱讀的需要[1]。只有滿(mǎn)足以上幾個(gè)方面的需求，在閱讀教學(xué)中都有所體現(xiàn)，才能夠真正算得上是有效的閱讀教學(xué)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作者應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀新思考
1、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的行動(dòng)指南，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)意味著教學(xué)過(guò)程的`合理性和科學(xué)性，也對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)中，很多教師不夠重視閱讀教學(xué)，只是在課堂中隨意抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀，這種方式?jīng)]有計(jì)劃、沒(méi)有步驟，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，讓學(xué)生通讀全文。在通讀全文的時(shí)候，為學(xué)生制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，就是自己使用工具書(shū)，將文章中的生字詞標(biāo)注出來(lái)，并注上音標(biāo)，做到在閱讀中不多字、不漏字，對(duì)全文有一個(gè)整體的把握[2]。其次，嘗試合作朗讀。教師可以讓同桌之間進(jìn)行對(duì)讀，一方在閱讀的時(shí)候，另一方要注意閱讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)地指出，做到相互監(jiān)督，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；最后，熟讀成誦，通過(guò)反復(fù)地閱讀，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有情感地閱讀，能夠熟讀成誦，并在此基礎(chǔ)上能夠全面地理解文章的含義，把握文章的內(nèi)容，從而有效地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。
2、開(kāi)展多樣化閱讀方式
傳統(tǒng)的單一閱讀方式顯然已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足新課改背景下的閱讀教學(xué)需要。因此，教師要開(kāi)展多元化、多樣化的教學(xué)方式。比如利用多媒體構(gòu)建閱讀情境，讓學(xué)生深入到課文情境中，感受其中的環(huán)境，讓閱讀對(duì)象更加直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前；再如，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)開(kāi)展問(wèn)題探究，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3、拓展閱讀，開(kāi)拓眼界
語(yǔ)文是一門(mén)厚積薄發(fā)的課程，學(xué)生的閱讀也需要多樣化和豐富化。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，也不應(yīng)該拘泥于語(yǔ)文課本，而是應(yīng)該要放眼于課外文本的閱讀，讓學(xué)生接觸是更多的閱讀內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，通過(guò)閱讀讓學(xué)生獲得情感和精神上的滿(mǎn)足。比如《童話(huà)故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話(huà)》等等，這些適合于小學(xué)生閱讀的課外讀物，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)具有重要作用，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)的有效性是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。相關(guān)教學(xué)工作者要多方結(jié)合，在新課程背景下不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，制定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]明晶.新課改下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的策略研究[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),20xx,09:234.
[2]劉金鳳.新課改下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的策略研究[J].中國(guó)校外教育,20xx,13:123.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文13
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，為了獲得更好的教學(xué)效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學(xué)方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的積極創(chuàng)新更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
為了更好地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考慮，在做好具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的同時(shí)將其貫徹在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體目標(biāo)方面，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，盡可能通過(guò)更為明白、清晰的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化進(jìn)行描述，即保證具有較高的檢測(cè)性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“對(duì)本課生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)α媪胬�、赤裸裸、飯碗、徘徊這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行正確的讀寫(xiě)，能夠把握重點(diǎn)句，在聯(lián)系自身實(shí)際生活的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解�！倍鴮�(duì)于以往教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導(dǎo)”等詞語(yǔ)則不應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在該過(guò)程中，教師則需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的`閱讀情況進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)統(tǒng)一性、規(guī)范性進(jìn)行充分體現(xiàn)的同時(shí)，獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學(xué)的同時(shí)，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒(méi)有同教學(xué)中心目標(biāo)相偏離的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣進(jìn)行有效的提升。
二、優(yōu)化教學(xué)方式
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要在從實(shí)際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在做好不同學(xué)生關(guān)照的同時(shí)使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學(xué)生的合作、自主以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，最大程度提升教學(xué)的有效性。如在《去年的樹(shù)》這堂課程中，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)小鳥(niǎo)同大樹(shù)間真摯的友情進(jìn)行體會(huì)，則可以安排學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)討論、直觀演示、談話(huà)以及練習(xí)等多種方式的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師在對(duì)其中一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的演示之后，則可以讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中由教師在過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)以及巡視，并由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。需要注意的時(shí)，在該教學(xué)過(guò)程中教師也要做好學(xué)生個(gè)性以及自信心方面的考慮。在學(xué)生對(duì)自身成果進(jìn)行展示時(shí)，教師需要多進(jìn)行鼓勵(lì)，并盡可能地給更多學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生能夠以更為認(rèn)真的姿態(tài)進(jìn)入到課堂當(dāng)中。通過(guò)這種以學(xué)生為主體、對(duì)教學(xué)方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取的同時(shí)，獲得問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。
三、評(píng)價(jià)方式改革
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)可以說(shuō)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，且根據(jù)類(lèi)型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)際閱讀課程開(kāi)展中，通過(guò)不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，則能夠在對(duì)學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行點(diǎn)燃的同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實(shí)際評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中，教師需要對(duì)來(lái)自學(xué)生的心聲進(jìn)行充分的傾聽(tīng)，對(duì)形式多樣化引起充分的重視，對(duì)于學(xué)生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評(píng)價(jià)適度、適當(dāng)?shù)陌盐�，并保證具有充實(shí)的內(nèi)容以及較好的激勵(lì)性，避免簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為“好”或者“很好”，且需要避免重復(fù)評(píng)價(jià)情況的出現(xiàn)。如在《夢(mèng)想的力量》這堂課程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師安排的“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師則給予評(píng)價(jià)：“你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)生！”在這個(gè)問(wèn)題提出之前，教師就進(jìn)行了一定的考慮。對(duì)于該問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢�，�?duì)此，教師則可以將該問(wèn)題交給語(yǔ)文閱讀能力一般的孩子，并通過(guò)該種激勵(lì)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用使其獲得更高的閱讀自信心。通過(guò)該種方式的應(yīng)用，則能夠在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效激發(fā)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學(xué)生特點(diǎn)的考慮，最好能夠以試卷為主、分項(xiàng)測(cè)試為輔的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)于分項(xiàng)測(cè)試，在日常教學(xué)中就可以開(kāi)展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進(jìn)行考查，以此在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其實(shí)際操作以及動(dòng)口能力的掌握。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師能夠做好教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文14
一、自主閱讀，豐富自我
倘若不能合理地安排課堂上的時(shí)間，那么教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而這里就存在一個(gè)誤區(qū)，那就是對(duì)于課文而言，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行自主閱讀，沒(méi)有自己對(duì)課文的體會(huì)。一般情況下，就是老師對(duì)課文段落進(jìn)行大段的解析，因而忽視了學(xué)生自身對(duì)課文的理解。長(zhǎng)此以往，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)教材解析的依賴(lài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力下降、語(yǔ)言表達(dá)能力不達(dá)標(biāo)等多種我們不希望出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和感悟。
二、透析閱讀教材，精心設(shè)計(jì)
閱讀是豐富小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重要方式，也是培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性、提升自身能力的必要方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對(duì)教材研究的力度不到位。尤其是在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，很多教師更是喜歡依賴(lài)于多媒體，從而放松了自己對(duì)課文的理解。因此，教師在上課前的準(zhǔn)備是非常必要的。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)之前，一定要自己對(duì)教材有良好的把握。在備課的時(shí)候，要站在多種角度對(duì)課文進(jìn)行解析。如此一來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性的'提高。此外，教師自己在進(jìn)行解析課文的過(guò)程中要帶著自己的感情，千萬(wàn)不能敷衍了事。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)在課堂授課時(shí)，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
教師在備課時(shí)，對(duì)課堂教材內(nèi)容做好認(rèn)真的篩選，在課堂上實(shí)現(xiàn)“精講”，并且注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在講一些深情類(lèi)的美文時(shí)，可以采取“以讀代講”方式進(jìn)行授課。讓學(xué)生富有感情地去朗讀課文，這樣一來(lái)，在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作目的有著更深層次的體會(huì)。
四、互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍
教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要帶著熱愛(ài)生活的積極態(tài)度以及高昂的情緒，充滿(mǎn)感情地去進(jìn)行教學(xué)。讓自己的心情去感染學(xué)生，從心靈深處與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而營(yíng)造出一種生動(dòng)、輕松又愉悅的課堂。此外，教師還可以在課堂上進(jìn)行一系列的情景設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與進(jìn)去，讓他們充分融入課堂、愛(ài)上課堂。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中穿插上角色朗讀，讓他們參與其中，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以讓他們感受到閱讀中的快樂(lè)，從而提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
五、掌握側(cè)重點(diǎn)，提高效率
一節(jié)課的時(shí)間顯然是有限的，很難在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生做到面面俱到。因此，就要求教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)要有所側(cè)重，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行重點(diǎn)的解讀，這樣才能提高閱讀效率。閱讀也是一門(mén)藝術(shù)，它不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的視野，而且在提高小學(xué)生的審美水平上也起著重要的作用。因此，如何提高小學(xué)生的閱讀實(shí)效性是個(gè)永遠(yuǎn)探索不完的話(huà)題。因此，就需要教師在教學(xué)中不斷地做好總結(jié)、不斷去探索、去創(chuàng)新，并且跟著時(shí)代的腳步不斷更新閱讀理念，從而使小學(xué)生在閱讀中充滿(mǎn)活力、收獲快樂(lè)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)論文15
一、閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考
1、通過(guò)自主閱讀感受美
在小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有十分重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)自?xún)?nèi)心地去感受文字中的美。教師要對(duì)閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)引起足夠的重視，通過(guò)閱讀，陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和情操，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)其中的美。例如：在學(xué)習(xí)《山行》和《楓橋夜泊》時(shí)，由于這兩首詩(shī)自身的韻律和節(jié)奏感較強(qiáng)，加上詩(shī)的內(nèi)容意蘊(yùn)深厚，在朗讀過(guò)程中，腦海里會(huì)形成一幅美麗的畫(huà)面。在朗讀中，具有音樂(lè)的美感，能讓學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建。通過(guò)反復(fù)和不斷閱讀，學(xué)生能對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行很好的掌握。學(xué)生通過(guò)自主閱讀感受詩(shī)中的美，并且享受美。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競(jìng)賽，通過(guò)這種方式可以活躍課堂氣氛。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，會(huì)不斷體會(huì)詩(shī)中的意境美。
2、利用視覺(jué)形象發(fā)現(xiàn)美
美感主要來(lái)源于人內(nèi)心對(duì)外界事物的感知。在閱讀教學(xué)中構(gòu)建的審美，能陶冶學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和欣賞美的能力。美感的構(gòu)建過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美和欣賞美的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認(rèn)識(shí)和感受美，這不僅帶給學(xué)生色覺(jué)上的震撼，還能讓學(xué)生感受精神愉悅。在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生觀看插圖的.形式，促使學(xué)生觀察和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解。對(duì)于條件較好的學(xué)校，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以借助多媒體手段，加強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，從而達(dá)到欣賞美的目的。教師在備課時(shí)，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)放映幻燈片的形式向?qū)W生展示，帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。例如：在學(xué)習(xí)《恐龍》時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)恐龍的圖片，可以對(duì)各種類(lèi)型的恐龍圖片進(jìn)行介紹。通過(guò)這種直觀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，通過(guò)視覺(jué)感染，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中達(dá)到良好的審美建構(gòu)。
3、從閱讀分析中鑒賞美
小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課本中的美學(xué)形象很多，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以充分結(jié)合這些美學(xué)形象，同時(shí)利用語(yǔ)言和意境等進(jìn)行分析，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語(yǔ)言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠(yuǎn)的意義。所以，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析時(shí)，要特別重視對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解。例如：在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，可以利用以上所闡述的，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)揣摩，領(lǐng)略文章中語(yǔ)句的美感。此外，對(duì)有些課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中所包含的思想感情，對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行分析和把握，從而提高學(xué)生的審美能力，等等。
二、結(jié)語(yǔ)
總之，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學(xué)生提供美學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化的發(fā)展。本文從閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)進(jìn)行了分析和研究，希望能對(duì)相關(guān)研究起到一定的促進(jìn)作用。
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