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小學語文教學論文精選(15篇)
在社會的各個領(lǐng)域，許多人都寫過論文吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的小學語文教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教學論文1
摘要：閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境
閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一�！彼�，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的`主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應(yīng)教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內(nèi)容之前，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文�！边@樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
�。�1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，20xx．
�。�2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學
小學語文教學論文2
語文教學是小學教育的重點科目，隨著教育改革的逐步推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學越來越受到相關(guān)部門和學校的重視，在語文教學中滲透審美教育，提高學生的審美能力，是語文教學的重要任務(wù)。本文針對小學語文教學的現(xiàn)狀，提出發(fā)揮語文教學美育功能的幾點有效措施。
一、在語文教學中加強審美教育的必要性和重要性
在素質(zhì)教育進展如火如荼的今天，促進小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高小學生綜合素質(zhì)是時代發(fā)展的要求，小學語文作為小學的主要學科，承擔著很重要的作用。語文教學是抓好小學基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，在語文教學中加強審美教育，有利于培養(yǎng)小學生的語文意識、文化修養(yǎng)和審美能力，這也是語文教學的目標之一。因此，在語文教學中構(gòu)建審美教育模式，創(chuàng)新小學語文課堂教學，是使學生樹立審美意識的關(guān)鍵。人類立足社會，除了要具備必要的知識理論外，還要具備全面的能力與技能。教育不僅要提高人的知識掌握能力，更要鍛煉人的思維，促進人的社會屬性形成，提高對世界的認知，進而提升審美能力和欣賞水平。創(chuàng)造生活、享受生活是人們的終極追求，在這其中，審美能力的培養(yǎng)是十分重要的。審美教育,是通過美的事物引發(fā)學生的思考和欣賞，進而提高學生的智力教育與德育教育。追求美和欣賞美是每個人的權(quán)力，審美教育的目的在于促進人的和諧發(fā)展，提高人類的生存質(zhì)量。隨著教育體制的改革，小學語文教育不僅僅是訓練和灌輸學生的工具，而應(yīng)該立足于培養(yǎng)人的思維和能力，開發(fā)學生智能、陶冶情感，提高學生思想品德，促進其形成正確的人生觀和價值觀，進而在成人后學會創(chuàng)造生活享受生活，感受到生活中的美。生活中從不缺乏美好的事物，我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，擁有創(chuàng)造美的'能力，因此，在語文教學中，教師要運用美學教育的方式來引導學生發(fā)現(xiàn)美和觀察美，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美好事物的能力，促使學生形成積極健康的心態(tài)，提高學生學習與生活的質(zhì)量。在小學語文教學的具體教學組織過程中，教師要運用多種手段和有效的教學方法，滲透審美教育的內(nèi)容，將語文的教學重點放在提高學生思維能力、培養(yǎng)學生良好的行為習慣、培養(yǎng)學生的審美能力上，進而促進小學生的全面發(fā)展，來契合素質(zhì)教育對于小學教育的要求。通過審美教育，學生逐漸學會用審美的眼光看待世界和自己周遭的一切，確立正確的的人生觀、世界觀與價值觀，逐步掌握創(chuàng)造美的能力，提高審美意識和文化修養(yǎng)。由此可見，小學語文教學中的審美教育，是小學階段的重要教學任務(wù)，也是引導學生全面發(fā)展的重要手段，是不可忽視的一項教育工作。
二、小學語文教學中審美教育的路徑研究
1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學校對語文教學中的審美教育的重視目前，小學語文教育存在一個嚴重問題，就是部分小學學校不重視語文教學中的審美教育，認為其對學生能力的提高的作用不大，語文教學依然使用傳統(tǒng)的教學模式，語文教學內(nèi)容刻板，形式不夠靈活，教師灌輸知識是常采用的方式，一味的知識灌輸不利于學生思維的訓練和能力的提高，反而使小學生語文學習的興趣有所下降。當務(wù)之急小學學校和教師要轉(zhuǎn)變觀念，將審美教育提到重要的位置，改革教學模式，提高語文教學的實效性和應(yīng)用性，進而促進小學生發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力，提高審美和鑒賞能力。
2、教師創(chuàng)設(shè)教學情境，提高語文美育教學質(zhì)量針對語文的具體教學，教師要創(chuàng)設(shè)情境，形象生動地進行課堂教育，課堂教育是語文教學的關(guān)鍵，由于小學生年齡小，注意力不集中，性格活潑好動，如何有效的吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量是語文教師思考的問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生在輕松舒適的氛圍內(nèi)學習，提高學習熱情。例如，在學習課文時教師可以讓學生分角色朗讀，讓學生體會不同人物的心境，鍛煉了學生的自我表現(xiàn)力；還可以將學生分成幾個小組，針對語文課文或古詩中存在的美的意象進行分析和討論，鍛煉學生的觀察力，使學生善于發(fā)現(xiàn)美和形容美，進而提高語文教學的美育功能。
3、采用多種教學手段增強審美教育的效果現(xiàn)在交易已經(jīng)步入信息化時代，多媒體課件的應(yīng)用在教學中很廣泛，語文教師在具體教學中就可以運用多媒體教學手段提高課堂教學效果，吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情和積極性。例如，在長春版語文教材中《在冬天里》、《春天來了》等課文，教師可以通過課件大屏幕播放關(guān)于冬天與春天景色的圖片，將文章中美麗景象展示在學生面前，通過直觀的印象，使學生發(fā)現(xiàn)其蘊藏的美感，并鼓勵學生用語言形容那種美感，提高小學生的語言表達能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。
4、家長與學校積極配合，有效利用社會環(huán)境因素，提高小學生審美能力家長是孩子的第一任老師，家長在小學教育階段扮演的角色對于小學生教育來說是不可忽視的，除了在學校教師加強語文審美教育以外，家長要與學校積極配合，共同提高小學生的審美情趣和能力，例如長春版語文教材中《家》、《快樂地玩》、《過年》、《趕集》等課文的學習，家長就可以充分參與進來，與孩子加強溝通，帶孩子體驗文中提到的事情，提高小學生的審美意識，鍛煉學生的美學思維，為其逐步形成文學鑒賞力和美學知識打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學語文教學活動中有效滲透審美教育的內(nèi)容，有利于小學生審美意識和審美能力的提高，是符合素質(zhì)教育理念的教學模式，小學語文教師在強化審美教育過程中要注意創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學手段，為學生打造良好的課堂教學環(huán)境，為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊萍.審美教育應(yīng)滲透于語文課堂教學[J].考試(教研),20xx(04).
[2]高紅梅.探討審美教育與小學語文教學的結(jié)合[J].課程教育研究,20xx(19).
小學語文教學論文3
摘要：有效閱讀是閱讀教學的最佳狀態(tài)，更是實現(xiàn)閱讀教學目標的重要體現(xiàn)。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生閱讀能力、語言組織和表達能力的重要作用。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，要求小學語文教學中充分開展有效的閱讀教學，讓學生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而滿足新課程改革對語文教學的要求，滿足小學生進行語文學習的需要。所以，本篇文章主要針對小學語文的有效閱讀進行相應(yīng)的思考和探索，以期通過正確教學方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學方法，使小學語文閱讀教學得以優(yōu)化，增強閱讀教學的有效性。
關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學
新課改是我國教育發(fā)展必然然結(jié)果，是推動我國教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學語文閱讀閱讀教學要全面轉(zhuǎn)變觀念和教學方法，通過不斷地創(chuàng)新和探索，增強小學語文閱讀教學的有效性，滿足新課改背景下小學語文閱讀教學的需要，促進閱讀教學目標的實現(xiàn)。
一、新課改背景下小學語文有效閱讀教學的重要體現(xiàn)
有效的閱讀教學代表著閱讀教學的正確性、科學性以及合理性，代表著閱讀教學是符合學生閱讀學習需求，符合閱讀課程需要的。在實際閱讀教學過程中，有效的閱讀教學主要體現(xiàn)在學生的主體性得到體現(xiàn)、有具體的閱讀教學目標、通過閱讀教學工作的開展完成了相應(yīng)的閱讀教學任務(wù)。
1、有明確的教學目標
明確的教學目標是小學語文閱讀教學的重要教學行為指導。要想實現(xiàn)教學目標，就要求在開展閱讀教學的過程中滿足學生的學習需要，使閱讀教學更具有針對性和目的性，從而保障閱讀教學方式始終是正確的，能夠促進學生閱讀能力培養(yǎng)。
2、教學方式的有效性
有效的教學方式是開展有效閱讀教學的保障，只有實施有效的教學方式，才能夠在閱讀教學中用正確的方式引導學生開展閱讀學習，讓學生的閱讀能夠符合閱讀的要求，從而掌握正確的閱讀方法。通過有效的閱讀能夠深刻理解和全面把握課文的中心思想，掌握課文中的重點和難點，從而不斷優(yōu)化小學語文教學效果，增強小學語文教學質(zhì)量。
3、學生主體性的體現(xiàn)
有效的閱讀教學就是要在閱讀教學過程中體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生的主觀意識在閱讀中得到發(fā)揮，讓學生主觀地意識到閱讀的重要性，并根據(jù)自身的學習需求和相應(yīng)的學習目標調(diào)整閱讀方式，滿足自身閱讀的需要[1]。只有滿足以上幾個方面的需求，在閱讀教學中都有所體現(xiàn)，才能夠真正算得上是有效的閱讀教學。所以，在實際教學過程中，相關(guān)語文閱讀教學工作者應(yīng)該從這幾個方面入手，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。
二、新課改背景下小學語文有效閱讀新思考
1、優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，奠定閱讀教學基礎(chǔ)
教學設(shè)計是教學的行動指南，優(yōu)秀的.教學設(shè)計意味著教學過程的合理性和科學性，也對教學目標的制定奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀教學過中，很多教師不夠重視閱讀教學，只是在課堂中隨意抽取個別學生進行朗讀，這種方式?jīng)]有計劃、沒有步驟，達不到預(yù)期的教學效果。所以，要優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，提高閱讀教學的有效性。首先，讓學生通讀全文。在通讀全文的時候，為學生制定一個閱讀目標，就是自己使用工具書，將文章中的生字詞標注出來，并注上音標，做到在閱讀中不多字、不漏字，對全文有一個整體的把握[2]。其次，嘗試合作朗讀。教師可以讓同桌之間進行對讀，一方在閱讀的時候，另一方要注意閱讀中存在的問題，及時地指出，做到相互監(jiān)督，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣；最后，熟讀成誦，通過反復地閱讀，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，讓學生實現(xiàn)有情感地閱讀，能夠熟讀成誦，并在此基礎(chǔ)上能夠全面地理解文章的含義，把握文章的內(nèi)容，從而有效地完成閱讀教學目標。
2、開展多樣化閱讀方式
傳統(tǒng)的單一閱讀方式顯然已經(jīng)不能夠滿足新課改背景下的閱讀教學需要。因此，教師要開展多元化、多樣化的教學方式。比如利用多媒體構(gòu)建閱讀情境，讓學生深入到課文情境中，感受其中的環(huán)境，讓閱讀對象更加直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前；再如，設(shè)置問題情境，讓學生在閱讀的同時開展問題探究，能夠有效地帶動學生的思維，激發(fā)學生的主觀意識，體現(xiàn)出學生在學習中的主體性，不斷增強學生的閱讀效果，提高閱讀教學質(zhì)量。
3、拓展閱讀，開拓眼界
語文是一門厚積薄發(fā)的課程，學生的閱讀也需要多樣化和豐富化。因此，教師在開展閱讀教學的時候，也不應(yīng)該拘泥于語文課本，而是應(yīng)該要放眼于課外文本的閱讀，讓學生接觸是更多的閱讀內(nèi)容，開拓學生的眼界，不斷豐富學生的內(nèi)心情感，通過閱讀讓學生獲得情感和精神上的滿足。比如《童話故事》、《十萬個為什么》、《安徒生童話》等等，這些適合于小學生閱讀的課外讀物，都會對學生的思維培養(yǎng)具有重要作用，能夠幫助學生成長。
三、結(jié)語
閱讀教學的有效性是閱讀教學的最終目標。相關(guān)教學工作者要多方結(jié)合，在新課程背景下不斷優(yōu)化閱讀教學方式，制定有效的閱讀教學目標，從而不斷提高閱讀教學的有效性。
參考文獻:
[1]明晶.新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),20xx,09:234.
[2]劉金鳳.新課改下小學低年級語文有效教學實施的策略研究[J].中國校外教育,20xx,13:123.
小學語文教學論文4
良好的問題情境，對于激發(fā)學生的學習熱情和學習需要會產(chǎn)生有效的激勵作用，從而營造出一種強烈的課堂求知氣氛。由此可見，學生能否進行自主學習，關(guān)鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。那如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動起孩子的學習積極性呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境：
如：教學《雪地里的小畫家》一文時，我給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：讀了這個課題，你會想些什么？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說：“我想知道雪地上有哪些畫家？”有的說：“我想知道他們畫了些什么？”有的說：“我想知道他們用什么工具畫畫？”有的說：“我想知道是誰畫得最好？”有的說：“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻懋嫯�？”……我看到學生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學生說：“小朋友們真能干，想出了這么多有價值的問題，那我們就帶著這些問題讀讀課文，一起找找答案吧！”學生有了要想解決的問題，學習興趣格外濃厚，都捧起了書，專心致志地讀了起來。經(jīng)過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中，有的學生說：“老師，我通過學習，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫……”，有的學生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學提出的問題……”由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的'理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。
二、在文中看似矛盾處，創(chuàng)設(shè)問題情境：
如：《手捧空花盆的孩子》一文中開頭提到，國王宣布：誰能用這些種子培
育出最美的花，誰就是他的繼承人�？珊髞韰s選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對于這點，學生肯定會產(chǎn)生疑惑。教學時，就可以抓住這個問題讓孩子展開討論。課堂上，孩子們各抒己見，還結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，談了自己的人生觀、世界觀、價值觀。整個課堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，每個孩子是如此的機智、聰慧。
三、在學生提出疑問時，創(chuàng)設(shè)問題情境：
如：在教學《北京亮起來了》時，有學生提出異議：“老師，你不是說現(xiàn)在咱們的國家能源緊張，要節(jié)約用電嗎，那我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什么還是燈的海洋，光的世界？那不是浪費嗎？”此時，老師給予提問的學生充分的肯定，并組織孩子進行討論交流，最終使學生獲得了滿意的答案。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探求氣氛極濃；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的科學態(tài)度。
由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權(quán)，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。
此外，教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學生的態(tài)度也直接影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師平易近人、和藹可親的態(tài)度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關(guān)心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領(lǐng)域的有機結(jié)合上，促進學生的全面發(fā)展。
總之，課堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。
小學語文教學論文5
摘要：俗話說:興趣是學習一切新知識最棒的老師。興趣是在學生的日常學習和生活中的一種非智力條件因素,是人們進行學習新知識的一種內(nèi)心深處的傾向,是學生在學習生活中的動力源泉。因此,小學語文老師在課堂教學中,應(yīng)該遵守興趣優(yōu)先的原則。為學生在課堂中營造出快樂的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,充實學生的學習生活,給予學生更多的新知識。小學語文老師在課堂教學中如何引導學生呢？
關(guān)鍵詞：小學語文老師、課堂教學、引導。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學環(huán)境,樹立服務(wù)意識。
小學語文老師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。小學語文老師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，老師不教；凡是能讓學生自己去做的，老師不替代；凡是能讓學生自己講的，老師不暗示。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。
小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。
�。ǘ┖侠砝矛F(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學老師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。
但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前老師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但老師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次老師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教學的主導性手段。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，老師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。老師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流。讓學生了解有關(guān)知識，完成學習任務(wù)，真正把學習的自主權(quán)還給學生，進一步激發(fā)學生的學習興趣�？茖W研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的老師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據(jù)自己完成學習任務(wù)的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，老師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此老師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學更深層次的思考。
在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。老師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。老師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師能有效引導，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果引導還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才能合作交流，才能使學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，維護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的'學習形式。在新課程改革的背景下，小學語文老師要蹲下身子與學生對話�！皩υ挕斌w現(xiàn)了“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。老師應(yīng)鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，合作學習。
目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，小學語文老師應(yīng)組建好合作學習小組（以4―6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學習的時間，更要精心設(shè)計好問題情境，達到良好的教學效果。
�。ǘ┳呦�?qū)W生提問的課堂。
學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。
授新課前，在老師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預(yù)習所學的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。受課中鼓勵學生隨時提問，教學內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調(diào)動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生“好問”的習慣和探究的精神。
(三)實踐感情活動性學習。
積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法�；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應(yīng)突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。小學語文老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動性的氛圍。
�。ㄋ模┳灾魈剿鳌⑻骄啃詫W習。
新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學習中，強調(diào)老師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。老師首先傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于老師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，老師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。
作為小學語文老師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短，提高了課堂教學的效率。
（五）合作交流，互動性學習。
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要老師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，老師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，老師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。老師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。老師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
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小學語文教學論文6
一、語文學習需要尋找方法
所謂尋找方法就是說，認識生字、詞語或句子，學生不一定非要在課本上識記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學一年級語文時，有一個《語文園地》要求學生從不同的地方去尋找自己認識的字或不認識的字，看哪位同學尋找的多，辦理一個展示臺。這個環(huán)節(jié)中我布置任務(wù)讓學生回家尋找第二天公布。到展示的那天時，讓我目瞪口呆，有的學生既然從電視中認識了一百個沒有教授的生字，而且他們還能把字能書寫出來�？梢�，我們不僅要讓學生認識更多的生字，還要讓學生去尋找更多的詞語、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學生才不會至于那么迷茫吧！1）語文學習不能有盲目性。養(yǎng)成好的學習習慣，要從小培養(yǎng)。比如，有的學生在學校學習時，沒有主見意識，上早讀時，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個會背也要跟著，從這點看，老師就要加以正確引導和教育，應(yīng)該讓學生懂得怎樣去尋找學習知識的方法，并理解學習語文的含義。知道學習就是去了解自己不懂的知識，自己懂得的知識可以教給他人，并成為他人之師。2）語文學習中體會生活的樂趣。無論怎樣的知識都是來源于生活，不管怎樣的學習都必將運用于生活。我們看書、看報紙或看電視都是應(yīng)用語文的文字來體會生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛學習的，只是他們的天賦不同，有的家長和老師善于發(fā)現(xiàn)，就能促使他們的天賦得以發(fā)揮，走上成功之路；而有些家長和老師不能發(fā)現(xiàn)他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發(fā)揮，從此，他們對生活產(chǎn)生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。
二、語文學習需要選擇性學習法
所謂選擇性學習法就是從課本中找到自己不認識的字，不熟悉的詞、句子或段落進行熟記或弄懂其表達的意義。比如：小學一年級學生學習拼音字母時，有的老師明明知道學生在幼兒園已經(jīng)把a、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學生不停地讀或不停地寫。如果是這樣，我們不如把時間用在學生不認識甚至不會寫的字母上，不是更好嗎？所以說學生學習語文時，應(yīng)該去選擇自己不認識的字母、字或詞句加以認知或熟記。有一長篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說:“去掉沒用的東西，留下有實用的東西”這就是他師父所說的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個重要的選擇性學習方式，更為貼切。
三、語文學習需要收集學習法
所謂收集學習法就是讓學生收集喜歡的知識資料或幫助學生提高知識的學習用具或材料。比如：有的學生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學生的性格特點。他們想與別人分享他們的故事，說明就可以看出他們的理想和目標。教師要注重學生這方面的培養(yǎng)，用話劇和小品的形式讓學生展示，讓學生滿足內(nèi)心的需求，這樣有可能改變學生一生的命運。有可能促成學生熱愛學習的渴望和追求目標的決心�？梢姡占瘜W習法不僅能起到讓學生積累知識的作用，還有可能改變學生對知識的理解和自身寫作水平的提高。
1）用講故事的方法教學。小學生具有好奇心，我就運用故事的教學方法激發(fā)他們的好奇心理，熏陶他們的思想道德觀念。更好地使學生德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展。故事教學方法不僅能提高學生的學習興趣，還能提高學生的記憶能力。比如：在教學小學一年級《稱象》時，我運用講故事的方法講述一遍，同學們聽的'很認真，講完后大部分同學基本上能夠復述故事內(nèi)容了。故事教學方法在低年級語文教學中不僅能取到教學效果，還能對學生進行思想道德教育。比如：在教學小學一年級《烏鴉喝水》時，我就用《烏鴉反哺》的故事來引出課題，在教學中讓學生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學生體會思想道德的重要性。
2）用表演的方法和游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。我就運用表演的方法和游戲的方法激發(fā)他們的學習積極性，讓他們懂得知識的魅力。更好地培養(yǎng)學生有理想、有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學生。①用表演的方法教學。小學生天生具有愛表現(xiàn)的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個不停；叫他們跳個舞，他們也跳個不停。我在語文教學中，利用學生這一特性取到一定的教學效果，比如：在教學小學一年級《兩只小獅子》時，我要求學生在室外草坪上表演獅子哥哥的動作，并且分角色對話，這一節(jié)課下來學生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進教室。②用游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。他們在學校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的游戲。這時我就想到把游戲運用到教學上試一試。在教學小學一年級《彎彎的月兒小小的船》時，我問：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學們都說喜歡，這時我說：“好，我們就來玩跳皮筋的游戲吧，不過，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學們笑著點頭表示贊同。一節(jié)課下來，同學玩的非常開心，課文也會背誦了。
3）用知識競賽的方法教學。小學生具有好強心——有一種不服輸?shù)男愿�。我運用知識比賽的方法激起他們的“學習斗志”。比如：在一年級課文《兩只小獅子》復習中，我要求學生進行分組比賽，只允許組代表舉手。我對他們說：我是主持人，叫他們安靜聽題，并進行搶答，一節(jié)課下來同學們情緒很高漲，充分調(diào)動起了他們的積極性。以上幾種教學方法基本上都符合小學低年級學生的性格特點。在語文教學中我認為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀念，要做到大膽創(chuàng)新，不斷探索出有效的教學經(jīng)驗，能夠在教學中更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，從而達到自己的教學目的。綜上所述，大自然饋贈了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質(zhì)的眼睛，一對聆聽大自然聲音的耳朵，一個喜歡思索的大腦，一雙能勞動的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識，去選擇我們的學習目的，去收集我們需要的重要資料。為了學生學好語文知識，我們教師應(yīng)該不斷探究好的教學方法，為學生的學習做到更加輝煌燦爛！
小學語文教學論文7
【摘要】“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們在新課標下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領(lǐng)悟人類優(yōu)秀文化的精髓。
【關(guān)鍵詞】小學語文 情感心理
情感是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映，而新課標給語文定性為“最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”它是一種態(tài)度的體驗，是精神價值的體現(xiàn)，學生對知識的掌握，對世界的認識，人生觀的樹立等都是通過自身的情感而實現(xiàn)的。但情感的觸發(fā)不是主觀需要，而是客觀事物本身。因此，教師要以充沛的感情，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言，嫻熟的技巧去感染學生，激發(fā)學生的學習情感，使師生情感交融；教師充分發(fā)揮情感的動力作用，把學生的“內(nèi)驅(qū)力”轉(zhuǎn)化為一種精神力量，借以指導學生的學習行為。我在語文教學中，重視了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新課：創(chuàng)造良好的心理態(tài)勢
良好的心理態(tài)勢，就是對即將開始的活動做出最佳的心理準備，形成一種積極的心態(tài)和情感，讓學生以“好的情緒”進入學習。
1、發(fā)掘教材新意，引起學生學習興趣語文教學是最富有情感性和藝術(shù)性的學科，教材圖文并茂，語言精美，內(nèi)容豐富多彩，無論是詩歌、散文、還是故事、寓言、童話，都是以情理感染人、啟迪人、教育人。我在教《畫楊桃》一課時，用一個具體的事例說明一個道理，讓學生了解同一事物從不同的角度看會有所不同。由事到理的質(zhì)的飛躍，對于三年級孩子來說，是一個理解難點。在教學時，為了調(diào)動學生的興趣，為突破難點鋪好階梯，我從畫一幅簡筆畫入手，讓學生猜測畫的像什么？學生的思緒一下子被激活了，有的說像五角星，有的說像楊桃，有的說像樹葉，有的說像海星……此時學生的發(fā)散思維很活躍，我開始切入正題：一個同學畫楊桃卻畫成了五角星，他不僅沒有挨批評，反而受到表揚，這是為什么？孩子們的思路進一步被激活，深藏在心底的求知火種被點燃，認知和情感的旋律被撥動，自主讀書，尋求答案成為需要，突破難點自然是水到渠成了。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習語文的情趣興趣是最好的老師，是學生主動學習積極思考的內(nèi)在動力。在教學中，我常常借一定的情境，喚起學生內(nèi)心感情的沖動、渴望與激情，激發(fā)他們的學習興趣。讓學生的思維和情感，思接文本，浮想聯(lián)翩。如《小珊迪》一課，我首先放錄音：“賣火柴、賣火柴！”“先生，請買盒火柴吧！一盒火柴只要一個便士呀！”接著提問：“咦，這是誰？你們想知道嗎？”隨機引出課題，繼續(xù)放錄音，口中并描繪：“一個寒風凜冽的下午，小珊迪穿著又薄又破的單衣，一邊走一邊叫賣火柴，他走著走著，走到我們身邊來了，你們想知道他說些什么？”學生們聽了，顯得異常興奮。通過了情境的創(chuàng)設(shè)，一下子喚起兒童對故事片主人公珊迪的關(guān)注，有的問：“珊迪為什么要賣火柴？”有的問：“珊迪是個什么樣的孩子？”等，這樣一來情境創(chuàng)設(shè)激活，學生情緒跌巖，感情起伏強化了兒童的學習動機。
3、從教材出發(fā)，用語文史上活生生的事例激發(fā)學生的興趣大修訂后的語文教材中，入編的文章不管在可讀性、欣賞性，還是在貼近生活、滲透心靈、貫穿古今，與時俱進方面都比原教材強多了，尤其是積累、運用中“閱讀”部分的.短文，披文入情篇篇精彩，讀起來瑯瑯上口，還能了解到古今語文史上的有趣故事，只要老師能巧妙點撥，學生學起來興趣盎然，久久未忘終身受益。在學習《畫龍點睛》這故事時，我除了指導學生通過個性化地讀書，理解了文章的內(nèi)容成語的意思外，還擴展到語文上堪稱有“畫龍點睛”之稱的王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，反復琢磨，先后用了“到、過、入、滿”等十多個字，最后選定“綠”字，在詩歌的銀河中留下了“春風又綠江南岸”這千古名句的故事，賈島關(guān)于“推”、“敲”二字思考的過程——使學生在為畫家張僧繇的高超畫技贊嘆不已的同時，也為詩人的妙字，學識所傾倒，更領(lǐng)悟到祖國文化的博大情深。通過活生生的事例，不僅對學生進行了愛國主義教育，而且使學生聽后產(chǎn)生了自豪感，喚起了他們學習興趣，使他們產(chǎn)生了深入學好語文的愿望。
二、學習新知識、保持穩(wěn)定的心理優(yōu)勢
學生在導入階段被激發(fā)出來的興趣、情趣、態(tài)度不是一成不變的，而是隨著學習的發(fā)展而變化，它可能出現(xiàn)兩種情況：一是隨著教學的曲徑通幽興趣越來越濃；二是隨著教學的艱難險阻信心由強到弱。學生有時聚集會神，有時心猿意馬，這需要在教學過程中對他們加以調(diào)控，使之始終處在一個穩(wěn)定、適度的狀態(tài)。
1、注意心理溝通，建立師生情意課堂教學是通過教師和學生的相互關(guān)系和相互活動實現(xiàn)教學目標的，小學課堂教學中的溝通與交流是在教師的引導下開始的。我認為實現(xiàn)溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發(fā)性，激勵性的語言，激發(fā)學生的學習興趣；二是指導學生動手、動口、動腦，使學生獲得感性知識；三是組織課堂討論，讓每個學生都充分發(fā)表自己的見解，促進學生的認知發(fā)展。
2、教師心理健康，傳授技法嫻熟教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應(yīng)在教學中以自己的情感去感染學生。一個好的老師會以一個手勢，一個停頓，或者一個淡淡的微笑，把學生引入知識的殿堂，啟迪學生的智慧。如果教師自身精神萎靡不振，這種情緒也會傳染給學生，影響教學效果。我在教學過程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現(xiàn)出來，以情激情，愛每一個學生，尊重每一位學生同樣地學生也尊敬我、愛戴我。師生之間營造了平等、和諧、愉悅的氛圍，有利于教與學的投入。
3、教師移情理解，掌握學習情緒在課堂教學中教師移情理解，讓自己站在學生的位置上，設(shè)身處地為學生的學習著想，使教為學服務(wù)，能夠形成師生間心理上的相互信任，移情理解包括兩個方面：一是情緒和情感的外在原因，予以理解，如上一節(jié)體育課活動量大，學生下節(jié)課往往精神不振，天氣干燥悶熱，會使課堂氣氛沉悶，都需要教師理解調(diào)節(jié)，不批評、不大動干戈發(fā)脾氣；二是根據(jù)學生的認識水平，理解能力，知識基礎(chǔ)予以理解，并幫助解決實際問題，當學生在學習上遇到困難時，循循誘導，耐心輔導，而不是用一句“這么容易還不會”敷衍了事，當學生發(fā)表了與教師不同的意見時，虛心聽取，作出公平的評價，而不是呵斥了事，對成績差的學生，要主動接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強他們的學習信心。
三、組織人際合作，調(diào)節(jié)課堂氣氛
學生參加學習活動，置身于眾多的同學與教師這一集體環(huán)境中，而課堂則是主要的學習環(huán)境，師生之間，生生之間必然會在此發(fā)生多方面的相互作用和影響。我在教學時，注重培養(yǎng)學生會集中思考教師和同學提出的某一個問題，并對這一問題發(fā)表自己的意見的習慣。因為學生發(fā)表意見的時候是思維最活躍，情緒最高漲，求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這時不僅發(fā)言的學生得到了鍛煉，不發(fā)言的同學也能從同學的發(fā)言中有所受益。如我在教學《新型玻璃》時，我設(shè)計了這樣一個問題：張老師買了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作伙伴討論，一個個裝修方案拿出來了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發(fā)明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學習討論，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。學生在課堂上的發(fā)言是平等的，可以互相補充，甚至是爭論。學生的情緒高漲，對所學的知識記得牢，學得好。
四、課堂總結(jié)：強化積極的心理定勢
課堂教學的結(jié)束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統(tǒng)化，條理化、網(wǎng)絡(luò)化、從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環(huán)節(jié)，如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結(jié)束則使成功得以鞏固，發(fā)揮學生的情感，對反饋矯正之后的結(jié)束有著重大的作用。
1、創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境活動
創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境活動，引導學生把所學知識靈活地應(yīng)用于生活實際中，將學生分散的注意力重新吸引過來，產(chǎn)生濃厚的運用興趣，促進“尾聲中掀起高潮”從而提高課堂教學效果。
2、發(fā)揮學生的學習主動性
一節(jié)課學習新知識后，學生的思維和非智力因素正處在最佳狀態(tài)。結(jié)合學生心理，讓學生自己總結(jié)這節(jié)課的教學內(nèi)容，采用開放的方式結(jié)束一節(jié)課。如教學《軍神》后，我問：哪位同學能以“通過學習我懂得了…”開頭，幫助老師小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。幫老師小結(jié)，這句話能最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，用“我懂得了…”開頭，學生易想易說，全班同學躍躍欲試，有的說通過學習我懂得了“一聲不吭”是什么意思；有的說，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說，我領(lǐng)悟到手術(shù)刀割在在劉伯承時，他堅強地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達到了課堂總結(jié)的目的，又保證了課尾學生注意力和學習興趣的持久與穩(wěn)定。
3、把學生的思維引向深入，以培養(yǎng)學生的探索能力我在課堂總結(jié)之后，常給學生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，一方面激發(fā)學生的探新情趣，另一方面作為聯(lián)系課堂內(nèi)外，課與課之間的紐帶，引導學生的思維向深度發(fā)展。例如在教完《宇宙生命之謎》后，我提出了這樣兩個問題：
（1）地球是微小、美麗而脆弱的，例如有一天它破碎了，我們將向何處去？
�。�2）人類探索宇宙生命之謎的腳步從未停止，如果你是一名科學家，你將如何去探索呢？
這些問題有利于學生將所學的知識再現(xiàn)，有利于開闊視野，激發(fā)學生學習興趣，做到“課已終而意未盡”，帶著疑問下課，帶著新問題上路，渴望在知識的海洋中探求不止。
“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們在新課標下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領(lǐng)悟人類優(yōu)秀文化的精髓。
小學語文教學論文8
一、應(yīng)該解放孩子們的頭腦
陶行知先生曾指出，在舊中國時期，“兒童的創(chuàng)造力被迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來，我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。②在21世紀的今天，這種現(xiàn)象仍然存在，依然阻礙著孩子創(chuàng)造能力的進步和發(fā)展。所以，在小學的語文課堂教學當中，首先就應(yīng)該打破、丟棄以往孩子應(yīng)以教師或者是知識至上的思想觀念，應(yīng)該對孩子實施科學和正確的指導，避免讓孩子走進對知識、思想、事件曲解與幻想的誤區(qū)［3］。
二、應(yīng)該解放孩子們的雙手
陶行知先生曾經(jīng)提到過，在舊時期的社會中，我們中國對于教育孩子一直是要求孩子們不許動手。其實，所有的孩子對外面的世界都有著十分強烈的好奇心和探索欲望，也非�？释ㄟ^使用各種不同的辦法，特別是需要通過運用他們自己的雙手來體驗這個對他們具有巨大魔力的有趣世界。所以在小學語文課堂教學當中應(yīng)該充分地滿足小學生的這一心理需求，應(yīng)該適當?shù)丶詈椭С中W生自己動手探索和操作，結(jié)合實施具體的行為操作更進一步感悟語文教材中所提供的相關(guān)知識。
三、應(yīng)該解放孩子們的眼睛
陶行知先生曾經(jīng)說，以往傳統(tǒng)的學校教育給孩子們強加了一副有色的眼鏡，讓孩子們和實際的`社會生活進行了脫離③。也就是現(xiàn)在我們耳熟能詳?shù)模骸皟啥宦劥巴馐�，一心只讀圣賢書”，如此一來，就造就出了許多對社會沒有多大實際意義、缺乏社會競爭力的“小書呆子”。所以在小學語文課堂教學中，應(yīng)該全面地解放孩子們的眼睛，使孩子們通過運用他們自己的雙眼去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去認識、去探索，從而促進孩子們進行有價值的思考，起到啟發(fā)孩子思維、養(yǎng)成判斷能力及鑒賞能力的作用，同時，這是培養(yǎng)和訓練小學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵前提和基礎(chǔ)［4］。
四、應(yīng)該解放孩子們的嘴巴
陶行知先生認為，應(yīng)該讓孩子們的嘴巴得到解放，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識具有極其重要的意義。所以，在小學語文課堂教學當中，應(yīng)該全面地解放小學生的嘴巴，引導小學生敢問、善問及樂問［5］。對孩子的每一個提問應(yīng)該給予激勵和表揚，就算孩子提出來的有關(guān)問題沒有一點兒實際意義，語文教師也應(yīng)該做到循循善誘，促使孩子思維活躍。
五、應(yīng)該解放孩子們的空間
陶行知先生曾經(jīng)提到，以往的傳統(tǒng)的學校課堂教育就是一種鳥籠式的課堂教育方式，這樣的學校課堂教育模式對孩子們的創(chuàng)新能力是一種巨大的制約④。他曾經(jīng)大聲疾呼，一定要解放孩子們的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺�、接觸大自然中的花、草、樹、木、青山和綠水等。從這些都可以看出，在小學語文教學中，應(yīng)該盡量拓展孩子們的學習空間，讓自然界和社會變?yōu)楹⒆觽內(nèi)≈煌�、用之不盡的創(chuàng)造源泉。
六、應(yīng)該解放孩子們的時間
陶行知先生曾經(jīng)說，我國小學受功利目的的不良影響，致使孩子們沒有空余的時間去感受大自然的熏陶及人類文明的感化。陶行知先生說過，反對過分提倡考試制度，認為創(chuàng)造性的兒童教育，首先就應(yīng)該為孩子們爭取時間的解放。所以在小學語文教學過程中，給孩子留有足夠的時間，教師不應(yīng)該安排過多的課后作業(yè)，應(yīng)該讓孩子們擁有自由的時間來培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛好，讓孩子有時間和精力去思考、探索、發(fā)揚自己的優(yōu)點和特長，提高孩子們的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力［6］。
七、結(jié)束語
具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，也是一個國家繁榮昌盛的永恒動力。在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一項十分重要的內(nèi)容，是一個小學教師必須努力探索的非常重要的課題。陶行知先生提出的“六大解放”的教育思想無疑具有重要的導向意義。
小學語文教學論文9
一、重視教學形式和教學知識的統(tǒng)一
一切的教學組織形式都為了服務(wù)于教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)，小組合作學習不僅僅需要重視形式，還需要重視教學內(nèi)容。教師教學的出發(fā)點與落腳點都是為了推動學生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的合作能力與認知能力，以及使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學語文合作探究教學中，應(yīng)當啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團結(jié)、互助、平等、合作的關(guān)系，讓所有學習小組的學生對學習任務(wù)充滿一種責任意識，進而確保小組合作教學不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學這種教學組織形式非常有效，可它并非是萬能的，教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)當選用適當?shù)慕虒W方式。其中，針對一部分學生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問題，僅僅組織傳統(tǒng)的全班教學或者是要求學生自主學習就可以。而小組合作探究教學的實施，務(wù)必選用一部分具有探究性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題學生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學的教學質(zhì)量和教學效率才能大大提高。例如，教師在教學《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時候，教師就能夠要求學生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個問題，這樣，學生在互相溝通和交流之后，能夠出現(xiàn)認識上的沖突以及矛盾，在最后的時候，教師組織全班學生進行交流，從而達成一致的建議或者是意見，從而將這個問題有效地解決。這樣的小組合作探究教學模式突破了教學的難點和重點知識，并且也提高了小組合作效率和合作質(zhì)量。
二、及時地指導和點撥
教師在小組合作探究教學的過程中，并非旁觀者，而需要指導學生。教師需要在課堂教學的整個過程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學生之間的小組合作探究。例如，教師在教學《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學生合作之前給予必要的指導和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導學生合作學習的程序和方法，以使學生清楚合作的'規(guī)則，比如，懂得傾聽別人的意見和發(fā)表自己的觀點、懂得觀察和關(guān)注他人、懂得理解與關(guān)注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學的正常進行，進而實現(xiàn)理想的教學效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導，對學生所介紹的有關(guān)人間仙境———張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發(fā)學生進行互動，從而讓學生在合作探究中不至于手忙腳亂。
三、結(jié)語
事實表明，有效的小組合作探究教學不但可以調(diào)動學生的學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強學生的學習技能，以及活躍課堂教學的氛圍，從而打造高效的教學課堂。
小學語文教學論文10
一、問題的提出
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發(fā)展，強調(diào)學生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學目標和創(chuàng)生附加價值。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗淡薄等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。
近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對學習環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學習環(huán)境應(yīng)運而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學習環(huán)境在小學語文閱讀教學中體現(xiàn)出激發(fā)學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養(yǎng)。
那么，智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環(huán)境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現(xiàn)狀
(一)小學語文閱讀教學的研究現(xiàn)狀閱讀教學在小學語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位。
小學語文閱讀教學的相關(guān)研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索；田春龍結(jié)合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。
綜上所述，小學語文閱讀教學的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術(shù)與閱讀教學相融合的實踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學路徑，發(fā)揮小學語文閱讀教學應(yīng)有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學的研究現(xiàn)狀生成性教學是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學目標和創(chuàng)生附加價值。國內(nèi)外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認識等方面，如王鑒等從教學內(nèi)容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內(nèi)涵和特征；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進行剖析等。
實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學設(shè)計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發(fā)生教學”；基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究；〇6打土8Rose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進行了詳細的闡述；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設(shè)計和實施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學的課程；楊曙光結(jié)合未來課堂和生成性教學進行設(shè)計并探討實施策略；董自明結(jié)合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現(xiàn)路徑，但均是結(jié)合自身教學經(jīng)驗進行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結(jié)合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。
(三)電子書包支持的智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環(huán)境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優(yōu)點，成為構(gòu)建智慧學習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個人學習環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學習環(huán)境的架構(gòu)；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學習系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學習者模型，為基于電子書包的.個性化推薦系統(tǒng)設(shè)計提供解決思路，實現(xiàn)了智慧學習環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學習環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環(huán)境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進一步探索。
三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結(jié)合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。
(二)行動研究法本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學路徑進行教學設(shè)計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。
四、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演
(一)生成性教學的一般過程美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過程，是為更好地實現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個階段。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養(yǎng)以及動態(tài)生成學習環(huán)境的搭建，這樣學習者根據(jù)原有的認知和呈現(xiàn)的信息材料與教學內(nèi)容進行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。
謝幼如等構(gòu)建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內(nèi)部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反饋、應(yīng)對一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學生的生成閱讀能力。
(二)智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用根據(jù)語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環(huán)境在小學生成性教學中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預(yù)學導讀：課前教師依據(jù)教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預(yù)習，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據(jù)電子書包學生端反饋的學習情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開展靈活的教學，做好對預(yù)設(shè)情況的生成準備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化閱讀，同時實現(xiàn)閱讀檢測數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時檢測結(jié)果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環(huán)境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學生學習效果評價提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現(xiàn)即時反饋、動態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學生精細品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實現(xiàn)情感共鳴、達成文學創(chuàng)作、創(chuàng)建個人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學目標和內(nèi)容，深化課堂教學的生成。
6.多元評價，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現(xiàn)全方位的多元評價，學生可根據(jù)學生和教師的評價來總結(jié)反思自己的閱讀學習情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑本研究通過理解生成性教學內(nèi)涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑。
五、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究
(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設(shè)計本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設(shè)計并實施教學。
教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結(jié)不夠積極。
2.第二輪行動研究第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學路徑，設(shè)計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據(jù)第一輪行動研究中課堂實況，發(fā)現(xiàn)教學過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結(jié)合第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進行教學設(shè)計。因小學語文閱讀課強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統(tǒng)梳理與評測的基礎(chǔ)上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設(shè)計出完整詳細的教學設(shè)計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優(yōu)化了教學設(shè)計并改善了對學生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動研究的實踐經(jīng)驗對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學習環(huán)境對教學路徑的支撐作用。綜合兩輪行動研究，本研究構(gòu)建的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現(xiàn)存問題，同時結(jié)合生成性教學相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯(lián)系，具有較強的科學性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環(huán)境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環(huán)境與教學的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學的套路，實現(xiàn)了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過兩輪行動研究設(shè)計實施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學的內(nèi)涵與追求，以教學目標的實現(xiàn)和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結(jié)合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》（最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析1.知識類生成的分析兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設(shè)計了難度系數(shù)相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分。（1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；（2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結(jié)構(gòu)和學習時長等因素有關(guān)，因此需要在實踐教學中逐步實現(xiàn)。
2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進行適當調(diào)整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據(jù)雙向評等量表得分率計算公式Fi=^ajni/2N進行檢驗。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應(yīng)用該教學路徑，可順利實現(xiàn)方法類的生成。（2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。（3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：（1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；（2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學生的“閱讀態(tài)度”、改變了學生的“閱讀習慣”。
七、研究結(jié)論
本研究以生成性學習理論和語文閱讀教學理論為指導，采用文獻研究和行動研究方法，按照“理論推演一實踐修正一效果評價”的步驟對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學的路徑進行探究，形成了一條促進小學生閱讀生成的可視化教學路徑，并從知識生成、方法生成和情感生成等方面構(gòu)建了小學語文閱讀課生成的評價指標體系。實踐應(yīng)用表明：該教學路徑具有顯著效果，不僅實現(xiàn)了閱讀教學的目標，還促進了閱讀的知識生成、方法生成和情感生成等附加價值。
本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂的新追求，創(chuàng)新性地應(yīng)用基于電子書包的智慧學習環(huán)境，探索出可操作性的小學語文閱讀課生成性教學路徑，為小學生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路，為新時期技術(shù)與教學融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。
小學語文教學論文11
真正有意義的語文課堂是快樂的，能夠帶給學生享受，讓學生在愉快的氛圍中進行學習和思考，徜徉在語文的海洋里，而不是將語文學習當作是一項任務(wù)來完成，這樣一來，教學效率自然而然會提高。那么，實施小學語文趣味教學有哪些具體措施呢？
一、互動教學的實施，凸顯學生的主體性
小學生年齡小、自制力差，同時又活潑好動。語文作為一門人文性學科，課堂更不應(yīng)該禁錮學生的思維和語言，而應(yīng)該成為學生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實施互動教學，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。其中，互動教學包括師生互動與生生互動。首先，教師要淡化角色意識，正確認識到學生才是課堂真正的主人，自己只起到引導的作用，鼓勵學生勇敢地表達；其次，在進行教學設(shè)計時，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動環(huán)節(jié)，讓每一名學生都參與進來；最后，在學生完成學習任務(wù)時，教師要想方設(shè)法融入其中，成為學生中的一員，實現(xiàn)和諧的師生互動，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時，我沒有采用傳統(tǒng)的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的.方式，由學生自愿挑選角色，擔任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔任旁白部分的朗讀，這樣一來，我和學生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設(shè)計充滿趣味的導語是成功的一半
萬事開頭難，成功的導語能夠有效地將學生注意力從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂，并且為這節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。小學生活潑好動，注意力集中時間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學生的注意力，教學活動難以順利進行。因此，在進行導語設(shè)計時，教師要格外花費一些心思，選設(shè)計充滿趣味的導語。首先，教師在教學之余，要對學生的興趣愛好做到充分了解，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點從實際出發(fā)；其次，在設(shè)計導語的過程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學內(nèi)容完美契合；最后，夯實基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容做到全面、系統(tǒng)地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時，為了增添課堂教學的趣味性，我事先為學生準備了小禮品，設(shè)計了如下的課堂導入：同學們，今天我們進行一場比賽，答對的同學就可以得到老師準備的神秘禮品。第一個問題：你們知道自己的生日嗎？第二個問題：有誰知道爸爸媽媽的生日呢？在提問第一個問題時，學生紛紛舉起了手，但對于第二個問題，知之者甚少，寥寥無幾，于是自然而然地進入到這節(jié)課的教學中。
三、課堂提問是一門藝術(shù)
簡單來說，一堂語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設(shè)疑是教學的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進課堂教學，則需要老師思考的問題。課堂時間有限，在設(shè)置提問時，應(yīng)該讓問題簡練精當，從學生的身心發(fā)展出發(fā)，服務(wù)于教學目標。這就要求教師在教學設(shè)計的過程中，深入體會教學內(nèi)容其精髓，能夠提出有效的問題。一個學生感興趣的問題拋出來，自然會活躍課堂氣氛，成功地吸引學生注意力，起到很好的教學效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時，我利用多媒體課件來輔助教學，分別設(shè)計了以下問題：（1）這雙手有什么特點？是誰的手呢？（2）這雙手做過什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問題與問題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進關(guān)系，學生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應(yīng)將目光從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導學生在思考過程中主動提問，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問有答。
四、組織開展豐富多彩的課堂活動
學生對課堂活動的熱情永遠高于他們的求知欲望，特別是對于小學生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學語文課堂能夠?qū)⒍吆隙䴙橐�，那將是再完美不過的一件事情了。為了增強課堂的趣味性，不妨組織開展一些豐富多彩的課堂活動，讓學生在快樂中學習，不知不覺間實現(xiàn)了學習目標，教師也完成了教學任務(wù)。例如，在比較枯燥的復習課上，我常常會在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節(jié)，將事先準備好的氣球隨機打出去，再由學生之間互相傳球，被氣球打中者回答問題。在此過程中，我參與其中，學生也玩得很開心，這個游戲也成為我課堂中一個必不可少的環(huán)節(jié)�？偠灾�，在小學語文教學中，趣味教學從學生的角度出發(fā)，從真正意義上為學生個人的發(fā)展考慮，使學生在快樂中進行思考和學習，使語文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學語文教學論文12
學生好的行為習慣需要從小學開始培養(yǎng)，因為在孩子的學習生涯中，小學從嚴格意義上來說，是一個孩子學習生涯的開端。小學語文是學生良好品質(zhì)培養(yǎng)的重要科目，而小學語文作文寫作教學在其中有著至關(guān)重要的作用，提升小學語文教師作文教學質(zhì)量和效率，不僅能使學生取得好的學習成績，同時能促進學生表達水平的提升，對小學生自主學習能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有著重要意義。現(xiàn)階段我國小學語文作文寫作教學中仍存在一些問題，本文就此進行討論，并尋求解決之策，進而針對小學語文教師寫作教學心得進行探討。
１現(xiàn)階段人教版小學語文作文教學現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的小學語文作文教學雖有所革新，但仍存在一定程度的問題，部分教師仍受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍采用灌輸式的教學方式，課堂教學手法單一，完全按照課本內(nèi)容作為教學內(nèi)容［１］；部分教師在學生作文寫作教學中只是給學生布置作業(yè)，至于怎么寫，寫什么，會不會寫等問題都不在其考慮之內(nèi)；還有部分教師只會在語文寫作課讓學生進行作文寫作。這些問題的存在，嚴重影響了學生的語文作文寫作學習，相關(guān)教師應(yīng)予以重視，并及時提出相應(yīng)解決之策。
２人教版小學語文作文教學的可行性措施
�。玻毙W教師在作文教學中以學生為教學主體：首先，小學語文教師需要明確作文教學在語文教學中的重要意義，并在作文教學過程中對學生進行相關(guān)作文知識的講解，同時將學生作為教學主體，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力［２］。其次，在小學六年級上冊（人教版）習作一以“生活中的音響”為題進行作文教學，小學教師可以引導學生進行課堂討論，通過對學生相關(guān)問題的提問，促使學生積極發(fā)言，鼓勵學生對自身語言文字整理進而形成作文，同時讓學生自主進行溝通交流，教師在適當時機加以指導，作文完成后教師可以鼓勵學生進行互評以及自評，這樣的做法不僅加強了學生間的溝通和交流，同時有效培養(yǎng)了學生的觀察和思考能力。最后，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學形式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學設(shè)備設(shè)施進行語文作文教學，多媒體教學的應(yīng)用激發(fā)了學生的學習興趣，進而可以促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學生盡情自由發(fā)揮，例如：小學六年級上冊（人教版）習作一教學中，以“我是大自然中的小老虎”為范例，教師可以選取自然中小老虎的多種圖片，在多媒體上進行播放，并搭配相應(yīng)的語音視頻，引導學生進行作文創(chuàng)作。
�。玻残W教師引導學生進行作文素材的積累：一篇好的作文，它的素材資料必定很豐富。因此，在小學語文作文教學中，教師要著重引導學生對作文素材進行積累，同時積極引導學生對相關(guān)詩歌以及成語進行積累，教導學生熟練使用相關(guān)修辭手法［３］，進而賦予語文作文活力和生機。例如：小學六年級上冊（人教版）習作一作文內(nèi)容：想象下自己是大自然的'一員，寫下你眼中的自然，并想象下自己在大自然中的生活方式，有的學生寫到：“大自然中有很多小動物，他們自由自在的生活，有的在做游戲，有的在嬉戲，有的在唱歌，有的在跳舞，等等。他們之間有競爭，也有合作，同一個大自然中和諧共處�！睂W生在作文中運用了排比句，讀起來朗朗上口，內(nèi)容豐富且充實。總而言之，作文素材的積累是作文寫作的基礎(chǔ)。
�。玻承W語文教師重視作文教學和生活實踐的有機結(jié)合：小學語文教學不僅需要理論知識的支撐，同時需要生活實踐的完善，教師在教學中應(yīng)積極引導學生進行生活體驗，進而對寫作素材進行積累，從而提升學生的作文寫作水平。簡單來說，教師在作文教學中，可以結(jié)合生活實際例子進行闡述，增強語文作文教學的活力，并利用自身的激情引導學生進行學習和觀察。作文題目和內(nèi)容的布置，要盡可能貼近生活，使學生可以走進生活，觀察生活，進而賦予作文靈魂。例如：小學三年級上冊（人教版）第二單元習作訓練中，學生通過對父母以及老師同學的觀察，特別是對于細節(jié)部分的觀察，對學生的作文素材積累和選取有著重要作用。
�。玻磸娀瘜W生語文作文寫作訓練強度：學生作文寫作水平的提升不能一蹴而就，教師必須從小抓起，循序善進的加強作文訓練的強度，依據(jù)學生的個性和心理特點，制定一套行之有效的訓練方案［４］。同時在學生寫作訓練過程中，教師要著重對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的自主訓練習慣，此外，教師應(yīng)有針對性的培養(yǎng)學生作文修改能力，樹立正確的小學語文作文教學觀念，針對學生的作文給予正面的點評，并及時高效的解決學生寫作中遇到的相關(guān)問題。
３人教版小學語文作文教學的些許心得體會
首先，小學語文作文教師應(yīng)將作文寫作作為語文教學的重點課程，不僅對學生傳授相關(guān)寫作技巧，同時關(guān)注學生的健康成長，以學生為主體，鼓勵學生進行自我學習和自我創(chuàng)作［５］。同時，教師在教學中開展課堂討論教學，提高了學生的作文寫作能力，增強了學生事物觀察能力，進而加強了學生間的互動交流。其次，隨著科技的進步，信息的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學設(shè)施已在教學中得到廣泛應(yīng)用，多媒體教學設(shè)備就是其中的典型。多媒體具有視聽合一的特點，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，同時其生動的視頻以及震撼的音效可以促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而使學生的作文作品富有生機和活力。次之，小學語文寫作教學與生活實踐的有機結(jié)合，使學生可以走進生活去親自感悟生活，這樣的方式不僅鍛煉了學生的觀察能力，促進了學生作文素材的積累以及作文寫作方法的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提升了學生的審美能力。最后，小學語文作文訓練活動的開展，有利于學生作文水平的提升，激發(fā)了學生的學習熱情，促進了學生自身語文素質(zhì)的提升，幫助學生可以自主進行作文修改以及完善，豐富了學生的作文寫作經(jīng)驗，使學生可以熟練掌握作文寫作的技巧，提高了學生的作文成績，進而提升了教師的作文教學質(zhì)量和效率，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了優(yōu)秀且高素養(yǎng)的專業(yè)人才。結(jié)束語：隨著教育體制改革的不斷推進，對小學語文作文教學提出更高要求，教師在教學中堅持以人為本的教學理念，充分調(diào)動學生的學習熱情，有效引導學生進行實際生活的觀察，從實際生活中收集素材資料，集中整合優(yōu)化資源，同時教師可以加大學生寫作訓練強度，以有效提升學生的語文寫作能力，進而促進教師教學質(zhì)量和效率。
小學語文教學論文13
摘要:本文以小學語文閱讀教學為出發(fā)點，結(jié)合個人的實際教學經(jīng)驗，首先講述生本教學理念在小學語文教學過程中存在的問題，之后再針對這些問題提出相應(yīng)的教學策略，進行分析和研究，確定其可行性。
關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學生為主體的教學理念，其主要目的是以學生的學習效果為重點，在教學過程中將學生作為教學的主體，既能滿足學生的學習需求，提升學生的學習效率，同時又能達到教學目標。
1小學語文閱讀教學中的問題
1.1沒有真正樹立學生的學習地位
從目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師沒有讓學生作為學習的主體，沒有真正樹立小學生的學習地位，仍然在延用以教師為主導的小學語文閱讀教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]能跟上時代變化的步伐，教師的主體角色在教學的過程中被刻意地放大，忽略了以學生為主教師為輔的教學理念，從而出現(xiàn)了教師與學生主客顛倒的現(xiàn)狀。
1.2傾向基礎(chǔ)教學而忽略閱讀教育
在小學語文教學的過程中，教師大多以字、詞、句等基礎(chǔ)教學為主，只有當小學生進入到高年級以后，才會接觸到語文閱讀教學，所以在小學語文的教學中，教師往往會傾向于基礎(chǔ)教學而忽略了閱讀教學。其實，在小學語文教學的過程中，閱讀教學不但可以豐富小學生的語文知識，穩(wěn)固小學生的知識體系，還可以提升小學生掌握和學習語文知識的學習方法。從低年級的語文教學開始，教師就注重對小學生語文閱讀的教學，從低年級就開始培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，當學生進入到高年級接觸語文閱讀教學以后，能對語文學習有一個完整的認知，在閱讀教學的過程中不會顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學語文教學模式，教師在語文教學中仍以基礎(chǔ)教學為主，將基礎(chǔ)教學內(nèi)容作為教學重點，小學生因為缺乏教師詳細的閱讀指導，很難掌握閱讀的內(nèi)容。
2生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略
2.1樹立生本教育理念
教師想要真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學語文教學的意義，充分地學習和掌握小學語文新課程改革的內(nèi)容，明確自己在小學語文教學過程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學語文閱讀教學的內(nèi)容，全面提高小學生的語文閱讀能力，為實現(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學目標打下堅實基礎(chǔ)。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師可以運用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學。教師在布置學生閱讀任務(wù)前，可以先對學生提出課后閱讀問題，讓學生帶著問題去進行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學生的自主閱讀潛力，進而提升小學生的語文閱讀水平。
2.2創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境
想要提升小學生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)生本閱讀情境是一個重要的教學途徑。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學的內(nèi)容，學生的實際學習水平等，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀教學情境，讓小學生真正融入到語文閱讀教學中來，深度體會了解閱讀的內(nèi)容及涵義，準確地把握閱讀內(nèi)容，進而提升閱讀水平。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的運用越來越成熟，教師在教學的過程中，可以將多媒體技術(shù)運用到小學生的閱讀教學中，這樣比較容易激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣，為創(chuàng)設(shè)閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學的效果。
2.3引導學生感悟閱讀
閱讀是一個感性的學習過程，它要求學生在這個過程中，能夠?qū)⒁曈X上閱讀的內(nèi)容、大腦中的知識結(jié)構(gòu)以及心靈感觸相結(jié)合起來，達到感悟閱讀的效果。由于小學生的認知能力不足，學習能力不強，在小學語文閱讀的教學過程中，想要讓小學生依靠自己完成閱讀學習是很難的。這個時候，教師需要做好引導者的角色，引導學生進行正確的閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生感悟，體會到閱讀的'內(nèi)容中作者所表達出來的情感，在提高學生閱讀水平的同時，還能夠豐富學生的閱讀情感。
2.4積極進行閱讀拓展
積極進行閱讀拓展既可以提高小學生的語文閱讀能力，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學，這是一個事半功倍的方法。從目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往會考慮到小學生的閱讀能力有限，所以很少會對小學生進行閱讀拓展，但這個想法恰恰阻礙了小學生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標的不斷改革和深化，給學生開設(shè)閱讀書目是必定的教學任務(wù)，我們應(yīng)讓小學生在課余時間通過閱讀拓展來豐富自身的知識體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學生開設(shè)書目時，應(yīng)該結(jié)合學生的實際學習情況和閱讀水平，避免書目太難，給學生造成學習壓力，壓制學生的語文閱讀興趣，適得其反。
3總結(jié)
綜上所述，無論是從提高小學生語文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學語文閱讀教學中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要對其加強重視。其次，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要與學生進行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，及時給予學生指導和幫助，讓學生在獲得語文知識的同時，能夠提高自身的語文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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小學語文教學論文14
摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的強弱直接關(guān)系著學習成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數(shù)閱讀教學環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來的教學經(jīng)驗就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些自己的見解。
關(guān)健詞：小學；語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)
一、提好問，抓好詞，找線索
1、善于提問，激發(fā)小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現(xiàn)欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里�！痹~語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關(guān)鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)
1、朗讀是培養(yǎng)學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學生對語文學習的渴望，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側(cè)擊，通過培養(yǎng)學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有 “樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養(yǎng)成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，這些習慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣。
四、創(chuàng)造情景教學，激發(fā)學生的閱讀興趣
小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的'情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應(yīng)該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中要強調(diào)對學生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。
五、結(jié)語
閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。
參考文獻
[1] 趙慶豐.小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學教育（中）.20xx（05）.
小學語文教學論文15
現(xiàn)在的班級是我在四年級下學期接過來的！由于種種原因，這個班朗讀情況非常嚴峻：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經(jīng)式的唱讀、“的”字讀得又長又重……，總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的！也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內(nèi)容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平！朗讀在語文教學中占有非常要的地位�，F(xiàn)在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，浙教版小語教材第八冊在第一單元要求中就明確提出：朗讀課文，要注意正確表達課文的思想感情�？梢娪懈星槔首x在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視感情朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，我就在有意識的進行這些方面的指導。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現(xiàn)在的班級已經(jīng)是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結(jié)合本班的一些情況，做了以下一些嘗試。
一、強化訓練，直至習慣成自然。
每天中午二十分鐘的讀報課都變成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發(fā)蒼蒼的爺爺?shù)�，再到長句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發(fā)音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節(jié)奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內(nèi)容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的`、優(yōu)美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天中午集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現(xiàn)象！
二、舉辦朗讀賽，以提高興趣。
定期舉辦詩歌朗誦賽、課本劇表演賽來提高學生興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數(shù)，在以后的指導中能夠做到因材施教。對癥下藥。
三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。
如果純粹從技巧指導，缺少內(nèi)在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優(yōu)美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當?shù)睦首x指導會起事半功倍作用！一首白居易的《憶江南》，寥寥數(shù)字，但意境、情感美感都妙不可言！我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節(jié)奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”之效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞！如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著……我什么時候才能回到江南重游呢�！耙磺卸寄敲疵�，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得非常美！
以上方法我結(jié)合使用，竟然效果明顯，一個月左右我們班的朗讀情況就大為好轉(zhuǎn)。我相信只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀會趕上去的！
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