(必備)小學(xué)語(yǔ)文論文

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文論文1

　　摘要：實(shí)施個(gè)性化閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改的重要教學(xué)理念。我們要想將這一理念深入落實(shí)到具體的教學(xué)中，就要改變以往以教師為中心、以講解為中心的程序化教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)與感受，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；主體地位；課外閱讀

　　個(gè)性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開(kāi)展個(gè)性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會(huì)是詞語(yǔ)的堆砌，是固定模式化與程序化的知識(shí)模塊，而是可以通過(guò)文本與作者展開(kāi)互動(dòng)，產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。那么，如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

　　一、對(duì)師生角色進(jìn)行重新定位

　　在以往的教學(xué)中完全以教師為中心，學(xué)生處于次要地位，且以講為中心，即教師將文章按照大綱的要求條縷分析塞給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒(méi)有閱讀的機(jī)會(huì)，只是在被動(dòng)而機(jī)械地接受知識(shí)。因此，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師首先就要對(duì)師生與文本的關(guān)系進(jìn)行重新定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，那么，教師在學(xué)生的閱讀中扮演著什么樣的角色呢？這直接關(guān)系著閱讀教學(xué)的成敗。

　　1.教師要成為文本的開(kāi)發(fā)者。教材是最重要的教學(xué)資源，但在閱讀教學(xué)中，教師不能機(jī)械地照本宣科，成為教材的附屬，帶著教材走進(jìn)學(xué)生，而是要成為文本的開(kāi)發(fā)者，要善于借助圖片、音頻與視頻等來(lái)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而有活力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從圖文聲像等多方面來(lái)獲取閱讀信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)。

　　2.站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師不是保姆，不能包辦代替學(xué)生的思想與思維，而是要成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，要能夠站在學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的閱讀。這樣，學(xué)生才能擺脫以往的被動(dòng)地位，以主體身份來(lái)展開(kāi)探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。

　　二、給予學(xué)生充足的閱讀空間

　　1.給予學(xué)生閱讀的時(shí)間。在以往的教學(xué)中，以教師的講代替了學(xué)生的讀，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，使得學(xué)生只能人云亦云，被教師和文本牽著鼻子走，完全失去了學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。為此，教師在教學(xué)中要少講一點(diǎn)，不要講個(gè)不停，也不要一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地來(lái)讓學(xué)生回答，而是要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀、去體會(huì)、去感受，從文本中讀出更多字面之外的意思，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下基礎(chǔ)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生讀中思考。閱讀與思考本是一體的，只閱讀不思考，那么只能了解字面意思，既不能深入體會(huì)文字背后的含義，也不能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，還要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以讓學(xué)生的閱讀更有深度與廣度。這樣，學(xué)生才能通過(guò)思考來(lái)深入文本，深入文字，體會(huì)其中所包含的深刻含義。

　　三、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異

　　學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。

　　1.選用不同的閱讀方法。閱讀并不是只有一種方法，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不同、認(rèn)知水平不同在閱讀中同樣存在一定的'閱讀差異。在閱讀中有的學(xué)生會(huì)選擇默讀，有的學(xué)生會(huì)選擇朗讀，有的學(xué)生選擇合作閱讀，有的學(xué)生選擇邊閱讀邊批注。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能要求學(xué)生按照教師所制定的方法來(lái)機(jī)械展開(kāi)，而是要讓學(xué)生自主選擇閱讀方法，或快或慢，或精或精，或個(gè)人或小組來(lái)展開(kāi)閱讀，這樣才能讓學(xué)生有更多思考的空間與消化的余地。

　　2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。雖是同一篇文章但學(xué)生的體驗(yàn)與感受卻是不同的，我們不僅要允許這些不同的存在，還要鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教材與教參，能夠切實(shí)將文本與現(xiàn)實(shí)生活與創(chuàng)作背景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生才能透過(guò)文字形成更多的不同見(jiàn)解與感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，并就此展開(kāi)充分的交流與討論，交匯思想，碰撞出思維的火花，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化閱讀。

　　四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

　　教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，我們要在搞好課堂閱讀的同時(shí)將閱讀的視野延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的課外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，讓學(xué)生可以汲取到更多知識(shí)的養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與綜合能力的全面提高。

　　1.選擇合理的閱讀材料。為了讓學(xué)生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來(lái)展開(kāi)拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學(xué)生的閱讀水平、理解水平與寫(xiě)作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容。只有讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學(xué)生的文化積累，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

　　2.開(kāi)展閱讀成果交流。學(xué)生在閱讀中的體會(huì)、感受與心得，可以讓學(xué)生以日記的形式記錄下來(lái)，在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，也可以讓學(xué)生來(lái)交流閱讀心得。當(dāng)然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與閱讀交流中來(lái)。這既是信息的輸出又是輸入，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是一次提升的最佳契機(jī)�？傊�，閱讀教學(xué)要以新課改為指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開(kāi)充分而自主的閱讀，在課內(nèi)學(xué)知識(shí)學(xué)方法，在課外求發(fā)展，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加富有情感色彩，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文論文2

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)兩者之間的聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理中探究其學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方法與適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓語(yǔ)文課堂豐富多彩，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的真諦。

　　俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是人們最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，那么相信會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課有一個(gè)更好的認(rèn)知，也會(huì)使教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍，每一堂語(yǔ)文課都會(huì)有非常高的質(zhì)量。那么要讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力和求知水平，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為始終目的。由于小學(xué)學(xué)生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀(jì)，注意力不集中，控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)該充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多變的教學(xué)方法和形式，使學(xué)生產(chǎn)生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課文編一段小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，不僅能夠讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能使學(xué)生找到存在感，勇于表達(dá)自己，更能在原文基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)新。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅只有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師的引導(dǎo)。一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究，使學(xué)生載著求知的興趣和疑問(wèn)徜徉在書(shū)的海洋里汲取養(yǎng)分。這種教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于有智慧的同學(xué)來(lái)講是一種非常好的學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法，作為一名學(xué)生，從小必須要養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)的`習(xí)慣。所謂會(huì)讀書(shū)，即指具有各種基本的讀書(shū)技能。比如，一、學(xué)生要學(xué)會(huì)朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過(guò)程中投入自己的感情，進(jìn)而使所讀內(nèi)容也注入情感；二、學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀，能做到在默讀時(shí)注意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇，心中默念，而且能抓住主要內(nèi)容，找出文章中心；三、學(xué)生要學(xué)會(huì)速讀和略讀、瀏覽，即達(dá)到我們所說(shuō)的一目十行的效果；四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀書(shū)中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀書(shū)的過(guò)程中圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，閱讀時(shí)手中隨握一支筆。會(huì)讀書(shū)，當(dāng)然最重要的就是要掌握一定數(shù)量的詞匯，同時(shí)課外閱讀量要達(dá)到一定的要求。課外閱讀量的達(dá)標(biāo)實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，要求學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽(tīng)一遍有利于牢記；同時(shí)還有利于提升自己的學(xué)習(xí)能力，快速的掌握到自己需要的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)的效果也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注重課堂氛圍的營(yíng)造。一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。在課堂上，教師應(yīng)該放下身段，與學(xué)生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想觀念，由一個(gè)授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由班級(jí)管理者化為學(xué)業(yè)引導(dǎo)者，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽發(fā)表自己的疑惑與見(jiàn)解，同教師爭(zhēng)論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研 問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象，更加有針對(duì)性，有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，才會(huì)有渴求新知識(shí)的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。從這段話不難看出，只有樂(lè)于學(xué)習(xí)的人更能把握人生的真諦。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中除了做到以上內(nèi)容還應(yīng)該要把握個(gè)人魅力，用自己專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和龐大的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)來(lái)征服學(xué)生。因此，教師的個(gè)人魅力不容小覷。我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提，就是要打造一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認(rèn)為應(yīng)該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書(shū)法剛?cè)岵��?jì)，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢。這些個(gè)人魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力具有無(wú)形的控制作用，對(duì)學(xué)生的審美趣味具有潛移默化的引導(dǎo)作用，激起學(xué)生對(duì)教師的個(gè)人魅力崇拜，潛意識(shí)中會(huì)將老師作為自己的榜樣，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時(shí)，或出口成章，語(yǔ)驚四座，或精點(diǎn)略評(píng)，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，一定會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)要具有創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新中才能謀求更好的發(fā)展。語(yǔ)文教師出色的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能夠從教材發(fā)現(xiàn)文字美，體會(huì)文學(xué)知識(shí)的真諦，陶冶情操，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，教師在教學(xué)過(guò)程中中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松和諧的的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能學(xué)好語(yǔ)文，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文論文3

　　一、激情教學(xué)的意義。

　�。ㄒ唬┘で榻虒W(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

　　大量的教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式比較保守，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，而激情教學(xué)則包含了多方面的內(nèi)容。激情教學(xué)可以使學(xué)生的個(gè)性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在激情教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)個(gè)性化、獨(dú)特化的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學(xué)氛圍下，可以使學(xué)生的個(gè)性充分展露出來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)的成功提供了重要的保障。

　　（二）激情教學(xué)可以有效提高教學(xué)效果

　　激情是一種持續(xù)時(shí)間比較短的狀態(tài)。在心理學(xué)層面上，激情指的是一種激動(dòng)興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會(huì)將注意力全部放在眼前的工作或者學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而減少外界因素的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠改善教師長(zhǎng)期不變的、枯燥的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　二、進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文激情教學(xué)的策略

　　教師要想將激情教學(xué)更好地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須做到以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┨嵘�自身的整體素質(zhì)

　　小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力都不是很高，因此在激情教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的整體素質(zhì)，不僅要擅長(zhǎng)知識(shí)層面上的教學(xué)，還要擁有比較全面的素養(yǎng)，諸如風(fēng)度、性格、愛(ài)心等，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生的`情感，讓他們更好地融入到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步端正自己說(shuō)話、做事的方式方法，帶給學(xué)生“正能量”，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的性格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　（二）改變教學(xué)方式

　　在激情教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，充分遵循“環(huán)境激發(fā)熱情”“情感激發(fā)熱情”和“興趣激發(fā)熱情”三個(gè)方面。其中，“環(huán)境激發(fā)熱情”就是指教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建一些課堂情境，改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依靠黑板、粉筆和教材進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)學(xué)生的參與，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的主體地位�！扒楦屑ぐl(fā)熱情”則是指教師應(yīng)善于觀察學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，充分了解學(xué)生的興趣所在，并以學(xué)生的興趣作為中心點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，進(jìn)而感受到課文中作者想要表達(dá)的各種情感，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更加深入的感悟和理解。

　　（三）充分運(yùn)用多媒體

　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了大部分的課堂教學(xué)之中。而小學(xué)生的好奇心和求知欲又比較強(qiáng)，因此在激情教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于利用這些新穎的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以在備課的時(shí)候制作一些課件，并將課本知識(shí)和一些課外內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希�讓學(xué)生通過(guò)新穎的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣能夠極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　現(xiàn)今的社會(huì)中是需要一定激情的，課堂教學(xué)同樣如此。因此，從教學(xué)之始教師就應(yīng)該把蓬勃的朝氣和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，用富有激情的語(yǔ)文教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文論文4

　　一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過(guò)第六個(gè)年頭，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前途何在？

　　看看我們今天的語(yǔ)文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學(xué)生做“主人”，就拋開(kāi)文本，無(wú)休止地辯論、爭(zhēng)論，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)；有時(shí)候，我們也把課堂上大量的時(shí)間用于交流、展示學(xué)生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學(xué)習(xí)”；有時(shí)候，我們也會(huì)過(guò)于迷信多媒體教學(xué)，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學(xué)生，然而，這樣的課堂留給了學(xué)生短暫的感官刺激之后，并沒(méi)有給學(xué)生留下什么深層次的東西，反而背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)須倡簡(jiǎn)，語(yǔ)文課堂須找回本真。然而，語(yǔ)文課堂應(yīng)該怎樣倡簡(jiǎn)？

　　我認(rèn)為，語(yǔ)文課首先應(yīng)該有簡(jiǎn)明的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，是就語(yǔ)文學(xué)科本身而言的，我們做教師的，要給予學(xué)生什么？那無(wú)非就是要使學(xué)生學(xué)到終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能：識(shí)字寫(xiě)字、讀書(shū)背誦、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，也是關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。所以，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，每一堂課后，我們都應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己，這節(jié)課，我都為學(xué)生做了什么？學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到了切實(shí)提高？就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，有的老師認(rèn)為那是低年級(jí)老師的事兒，我是中高年級(jí)老師，我便只管教授閱讀的方法就足夠了……看看我們的學(xué)生寫(xiě)的字，結(jié)構(gòu)失調(diào)，筆順顛倒，是誰(shuí)造成的？那恐怕要問(wèn)我們語(yǔ)文老師自己了。近期參加了一次教學(xué)觀摩會(huì)，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個(gè)授課教師都是伏在黑板前，認(rèn)真、工整地書(shū)寫(xiě)課題，給學(xué)生以示范；教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級(jí)閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文是給孩子的未來(lái)打基礎(chǔ)的，對(duì)孩子基本功的培養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能的訓(xùn)練絕不能放松，我們?cè)谧非笳n堂生動(dòng)精彩的同時(shí)，這簡(jiǎn)明的課程目標(biāo)不能忘記。勿因善小而不為，凡是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利的小事，我們應(yīng)該經(jīng)常做，認(rèn)真做。

　　再說(shuō)課時(shí)目標(biāo)，我們的一節(jié)語(yǔ)文課只有四十分鐘，你設(shè)計(jì)的目標(biāo)越多，平均分配給每個(gè)目標(biāo)的時(shí)間就會(huì)越少，水過(guò)地皮濕的效果自然不會(huì)太好，與其囫圇吞棗，不如細(xì)嚼慢咽。那么，課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒？那就是落實(shí)好一個(gè)“讀”字。

　　其次，語(yǔ)文課應(yīng)該有簡(jiǎn)單的過(guò)程和簡(jiǎn)便的手段，那就是以讀為主，讀中導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟。

　　我認(rèn)為，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個(gè)“度”字，如果我們大講主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，這些東西一旦超過(guò)了學(xué)生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒(méi)用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書(shū)上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語(yǔ)文課上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間面對(duì)文本，誦讀文本、感悟文本，讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，由淺認(rèn)識(shí)到深認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的知識(shí)和技能、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

　　要讀書(shū)，該怎樣讀？平時(shí)，我們課堂上也布置讀書(shū)，可是學(xué)生自己只是讀一兩遍就放下書(shū)，或交頭接耳，或無(wú)所事事。學(xué)生要讀書(shū)，而且要讀進(jìn)去，關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從讀中感悟，再把感悟讀出來(lái)。

　　以下幾種方法還是十分有效的：

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。在學(xué)生讀課文的同時(shí)，以一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題布置下去，這個(gè)問(wèn)題可以是認(rèn)識(shí)全文的關(guān)鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，消除了漫無(wú)目的讀書(shū)的現(xiàn)象，在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)生充分理解了語(yǔ)言，加深了對(duì)語(yǔ)言的感悟。如《給予樹(shù)》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問(wèn)題：“課文中寫(xiě)了誰(shuí)？誰(shuí)給你的'印象深刻？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎(chǔ)。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問(wèn)題是：“什么是搭石？”，這個(gè)問(wèn)題恰恰是韓老師接下來(lái)講課的由頭。

　�。ǘ�）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達(dá)意方面起重要作用的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去掉這些詞語(yǔ)讀一讀，在兩相比較中加深對(duì)句意的理解，由詞語(yǔ)到句子再到段落，一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)一個(gè)段落的理解有時(shí)會(huì)因一兩個(gè)詞語(yǔ)而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時(shí)，把“說(shuō)他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞拿掉，讓學(xué)生讀一讀，看有何變化？老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，效果十分明顯。

　　帶著問(wèn)題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中讀的主體地位，在讀中學(xué)生有所感悟，實(shí)現(xiàn)了讀中導(dǎo)悟，感悟出來(lái)了，接著就應(yīng)該趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己的感悟通過(guò)讀的形式讀出來(lái)。

　　（三）恰當(dāng)?shù)囊�入其他的教學(xué)手段──多媒體、表演等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讀中見(jiàn)悟也就容易實(shí)現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫(xiě)泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的畫(huà)面，書(shū)聲響起，全場(chǎng)的人似乎都走進(jìn)了天籟人籟之境。

　　音樂(lè)越來(lái)越多地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，在一段適合語(yǔ)段特色的音樂(lè)中，或教師范讀，或?qū)W生齊讀，語(yǔ)言的魅力顯露無(wú)遺，在這樣的情境中，學(xué)生怎能讀不出感悟，讀不出意境來(lái)？

　　扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單。

　　簡(jiǎn)明的目標(biāo)、簡(jiǎn)約的內(nèi)容、簡(jiǎn)單的過(guò)程只需要簡(jiǎn)便的手段，引領(lǐng)每一個(gè)孩子走進(jìn)文本，在識(shí)字寫(xiě)字、讀書(shū)背誦、寫(xiě)話交際這些最簡(jiǎn)便而又最實(shí)在的教學(xué)手段的使用中完成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語(yǔ)文，上出了真正的語(yǔ)文課。（作者單位：山東省青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文論文5

　　【摘 要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用和提高以及情感的熏陶、正確的價(jià)值觀和世界觀的形成都有著十分關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，并根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提高閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀情感 積極評(píng)價(jià)

　　提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才能提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解能力、運(yùn)用能力。從當(dāng)前教學(xué)情況看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不充分，存在著開(kāi)展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問(wèn)題。要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從小建立他們與語(yǔ)文學(xué)科的良好感情，培養(yǎng)他們的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手；

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

　　創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生理解與語(yǔ)言表達(dá)的能力。首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語(yǔ)言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動(dòng)著作者的`情。要理解課文語(yǔ)言，就必須進(jìn)人到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開(kāi)境。要了解作者之情，首要進(jìn)入文章之境。教學(xué)時(shí)我們利用學(xué)生已有的知識(shí)和豐富的聯(lián)想，采用音樂(lè)、聲、光、電、圖畫(huà)、圖像、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)課文“窮人”第七、第八兩小節(jié)時(shí)，通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門后所看到的情景，激起了學(xué)生的悲情體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的。西蒙臨死時(shí)，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒(méi)有理由不這樣做。一切景語(yǔ)、聲語(yǔ)似情語(yǔ)，這些擴(kuò)展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

　　二、更新教師觀念，全面提高師生關(guān)系

　　教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底揚(yáng)棄師授生受的模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的新觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀、自悟、自得，布置學(xué)生自學(xué)讀課文以后，在小組內(nèi)自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問(wèn)題？③你認(rèn)為哪句話寫(xiě)得好，可以讀給大家聽(tīng)。以上三個(gè)問(wèn)題，既照顧了學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)，也創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放的教學(xué)情境。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫師道尊嚴(yán)的心理，建立一種使學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。小語(yǔ)閱讀課，是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)這種開(kāi)放的人文環(huán)境。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足，根據(jù)教學(xué)情景的不同，來(lái)適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色：或?yàn)閹熼L(zhǎng)，或?yàn)楹献髡�，或�(yàn)橐�路人……只有在這種開(kāi)放的人文情境中，才能徹底解放師生的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　　三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、組織小組對(duì)話

　　首先，確定閱讀主題。確定主題為學(xué)生交流學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)基本范圍，有利于學(xué)生集中精力解決問(wèn)題；在小組間設(shè)計(jì)一定的差異性任務(wù)有利于調(diào)動(dòng)小組之間的對(duì)話積極性，也可以鍛煉小組同學(xué)間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對(duì)話。跟蹤就是在對(duì)話小組活動(dòng)期間，教師要時(shí)常出現(xiàn)在各小組中去，觀察和傾聽(tīng)小組的學(xué)習(xí)和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)參與其中進(jìn)行解釋、示范、檢測(cè)，指出學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的閱讀，如閱讀無(wú)感情、無(wú)停頓、無(wú)表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學(xué)生的閱讀方式。

　　四、積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)

　　在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，學(xué)生從不明白到閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要長(zhǎng)期得到鍛煉，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師不能對(duì)學(xué)生嚴(yán)加要求，應(yīng)當(dāng)給予一定的空間。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)興趣的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟學(xué)生閱讀的興趣，讓他們通過(guò)閱讀獲得快樂(lè)，獲得教師的贊賞，增加他們對(duì)閱讀的好感。若學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，并提出意見(jiàn)，給予示范，學(xué)生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時(shí)的表?yè)P(yáng)。俗話說(shuō)：好學(xué)生是夸出來(lái)的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和贊美，只有這樣才能讓學(xué)生在教師的關(guān)懷氛圍中成長(zhǎng)，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

　　讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“摸石頭過(guò)河”，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

小學(xué)語(yǔ)文論文6

　　一、對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位

　　“語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它是決定語(yǔ)文教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的根本依據(jù)。我們只有認(rèn)清語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位，才能明確語(yǔ)文教學(xué)改革的方向�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中提到“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。在我們的調(diào)查中，65%的教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位有一致的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)文既是一種基礎(chǔ)性知識(shí)，一種交流工具，更是一種文化傳播的工具。有35%的教師認(rèn)為語(yǔ)文課程是中小學(xué)設(shè)置的對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)教育的基礎(chǔ)課程。我們看到他們大多忽視了語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性性質(zhì)——言語(yǔ)教育。言語(yǔ)教育是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的重要因素，語(yǔ)文教師必須對(duì)此有相對(duì)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地定位語(yǔ)文課程性質(zhì)，探索屬于自己語(yǔ)文課程的教學(xué)方式與特點(diǎn)。

　　二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立新型教學(xué)觀

　　教師是新課程改革的參與者、踐行者，新課改首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上。在我們的調(diào)查中有52.33%的學(xué)生都喜歡老師利用各種教學(xué)資源豐富語(yǔ)文課堂，與學(xué)生互動(dòng)很多，有時(shí)候會(huì)把整個(gè)課堂交給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后請(qǐng)同學(xué)幫忙解答或討論，但很少提醒學(xué)生哪些會(huì)作為考試內(nèi)容。這是學(xué)生的需要也是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教育理念。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生建立起一種真正的民主、平等、和諧的關(guān)系，真正做到以學(xué)生為本。

　　新課程改革是隨著時(shí)代變化應(yīng)運(yùn)而生的，所以在其實(shí)施過(guò)程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要能夠意識(shí)到自己不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的人，而且是幫助學(xué)生疏通思想、健全學(xué)生思想體系的人，能夠幫助學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。

　　三、知識(shí)文化修養(yǎng)的提升

　　學(xué)生的全面發(fā)展，前提就是老師要有全面發(fā)展的意識(shí)和能力。于漪老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育的質(zhì)量歸根到底還是語(yǔ)文教師的質(zhì)量�！苯處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著極其重要的角色，運(yùn)用好這個(gè)角色的職能，并非易事。通過(guò)調(diào)查我們得出：語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅有本專業(yè)的學(xué)習(xí)，還有教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，兼容并蓄、滲透整合。所以，語(yǔ)文教師要能屈能伸，屈能關(guān)注知識(shí)的培養(yǎng)，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，伸能關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，博古通今，貫通中外，將課堂、教學(xué)放到廣闊的文化視野中去觀視。在此基礎(chǔ)上，需要提升自身的道德素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在我們的調(diào)查中，一位三年級(jí)的語(yǔ)文老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議即將走上工作崗位的年輕教師：教學(xué)技能、知識(shí)固然重要，但是耐心、毅力也不可或缺，要用行動(dòng)影響學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而幫助他們更好地成長(zhǎng)。

　　四、提升教學(xué)技能，保證課堂質(zhì)量

　　扎實(shí)過(guò)硬的教學(xué)能力是教師教授好一門課的必要保證，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，教師更應(yīng)注重自身教學(xué)技能的提高。

　　1.流利準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)

　　語(yǔ)言作為教學(xué)過(guò)程中必不缺少的工具，理應(yīng)承擔(dān)起自身的重任。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要吐字清晰、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的.魅力。在當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已走進(jìn)學(xué)生的生活中去。教師在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言上要理智、理性對(duì)待，不能盲目抵制和排斥。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言存在肯定有其合理性和價(jià)值，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣思想才不會(huì)落后，語(yǔ)言才不會(huì)匱乏。

　　2.規(guī)范的書(shū)寫(xiě)技能

　　漢字作為語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)的重要載體，有著不可替代的文化價(jià)值。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版修訂稿）》規(guī)定學(xué)生能夠“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)些規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度”，并且“臨摹名家書(shū)法”。如果教師沒(méi)有規(guī)范的書(shū)寫(xiě)技能，要說(shuō)服學(xué)生正確熟練地練習(xí)書(shū)法是相當(dāng)難的。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師從執(zhí)筆到書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，從筆畫(huà)到字形變化，都要符合規(guī)范的書(shū)寫(xiě)要求，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，使其養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

　　3.多媒體教學(xué)能力

　　新課改的進(jìn)行中，很多教師都傾向于多媒體的使用，甚至有人以為新課改就是從黑板到白板的變化。所以，對(duì)于多媒體的運(yùn)用也受到了眾多教師的關(guān)注與思考。孫紹振老師認(rèn)為“多媒體為‘豪華包裝’”，是“假語(yǔ)文”。的確，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，很多教師只追求形式上的華麗、復(fù)雜，卻忽視了知識(shí)的傳遞以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。語(yǔ)文課堂需要將語(yǔ)言、文學(xué)與人生進(jìn)行完美的融合，所以良好的溝通能力、杰出的應(yīng)變能力、大方自信的展示等都是語(yǔ)文教師需要具備的能力。教師教學(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)和提升自身技能，同時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生需要怎樣的課堂，需要怎樣的教學(xué)方式，需要怎樣的知識(shí)系統(tǒng)，只有這樣才能真正保證課堂的質(zhì)量。

　　新課改在逐漸步入正軌，而教師也在這個(gè)過(guò)程中提升自己、豐富自己，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。怎樣將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想？如何在信息技術(shù)作為知識(shí)載體的社會(huì)中提煉有價(jià)值的教學(xué)資源？如何在信息作為知識(shí)形態(tài)的情況下幫助學(xué)生選擇有利于自身成長(zhǎng)的知識(shí)資源？解決這些問(wèn)題的前提是教師要有自己的思想理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論水準(zhǔn)與教學(xué)水平。這需要一個(gè)過(guò)程，教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)過(guò)程的積累，所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的研究，需要我們廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步探索。

小學(xué)語(yǔ)文論文7

　　一、明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀

　　鑒于考試的壓力，教師最為關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須要加大習(xí)題和作業(yè)的訓(xùn)練，注重基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，但在一定程度上忽視了學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。所以新課標(biāo)改革后，摒棄了原有的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主張“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想觀念，時(shí)刻更新語(yǔ)文教育觀念，提升學(xué)生的思想和文化修養(yǎng)。注重大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化時(shí)不能局限于課堂學(xué)習(xí)，要實(shí)施開(kāi)放化、全面化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)擴(kuò)展到社會(huì)的大課堂中。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)非是為了應(yīng)付考試的習(xí)題和解題思路，旨在提高應(yīng)試成績(jī)，但并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到語(yǔ)言的內(nèi)涵和本質(zhì)，也就很難在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。發(fā)展大語(yǔ)文教學(xué)思路，可以在開(kāi)闊的野外環(huán)境、郊游和活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，利用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流和溝通，對(duì)事物的描寫(xiě)和概括，逐漸從社會(huì)生活中積累寫(xiě)作的素材，逐漸將死知識(shí)融入到鮮活的生活中去，讓生活富有魅力，同時(shí)也會(huì)提升自己對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

　　二、重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　1、變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀練等方式，學(xué)生被動(dòng)式的接受教師的灌輸，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)能力也就很難提高。所以，必須要重視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一定空間和時(shí)間進(jìn)行思考，教師把握好講課的時(shí)間和節(jié)奏，避免出現(xiàn)機(jī)械式的講解，讓學(xué)生感到煩躁，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考，然后找出不會(huì)的題目，積極的討論，然后由教師講評(píng)。

　　2、重視學(xué)習(xí)中的合作

　　學(xué)習(xí)合作主要是指生生之間、師生之間的交流和溝通，師生之間在課堂上可以積極的進(jìn)行互動(dòng)和交流，討論難以理解的問(wèn)題，學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生積極思考的情緒。避免教師問(wèn)，學(xué)生答的死板模式。另外還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于不明白的問(wèn)題，小組之間都可以進(jìn)行交流和探討，并實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，通過(guò)開(kāi)展答辯、座談會(huì)、小組活動(dòng)、演講等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)用能力。

　　3、積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中，提高動(dòng)手和思維能力

　　傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重的是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，沒(méi)有進(jìn)入高層次的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探究問(wèn)題，通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)，得到問(wèn)題的答案，這樣的題目印象更加深刻。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　三、提高語(yǔ)文的預(yù)習(xí)水平

　　預(yù)習(xí)課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式之一，可以提高學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)課文時(shí)可以對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注和勾畫(huà)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，文章中多處運(yùn)用了比喻、擬人和夸張的手法進(jìn)行描寫(xiě)，其中還包含了很多成語(yǔ)，通過(guò)閱讀可以將重點(diǎn)的語(yǔ)句和詞語(yǔ)用符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)，例如可以采用“（）”和“~”來(lái)表示重點(diǎn)內(nèi)容，將帶有疑問(wèn)的部分畫(huà)出，然后在后面加個(gè)“？”，表示具有疑問(wèn)，聽(tīng)課時(shí)需要認(rèn)真聽(tīng)講。

　　四、加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高作文水平

　　在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文是所有語(yǔ)文元素的集中體現(xiàn)，可謂是“眾學(xué)所歸”，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)合理的運(yùn)用到作文的寫(xiě)作中，并不是一件容易的事情。所以，教師在批改作文作業(yè)時(shí)就會(huì)感到無(wú)比頭疼，講解評(píng)價(jià)更是存在難度。所以，就提倡在課堂上即興出題，即興寫(xiě)作，作文篇幅不一定很長(zhǎng)，但“麻雀雖小，五臟俱全”，必須要保證作文的思想和段落的含義。這樣既可以節(jié)省課后的作業(yè)批改，還會(huì)提高課堂效率，提高學(xué)生的'積極性。

　　五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　單純的口頭教學(xué)和文字灌輸，使得學(xué)生喪失了積極性和學(xué)習(xí)熱情，缺乏了主動(dòng)性。因此必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題�？梢栽谡n堂上設(shè)置生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生去扮演課文中的角色，將學(xué)生的注意力集中到故事中，然后開(kāi)始引入課堂所要講述的內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課中，很多學(xué)生對(duì)爬山虎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以在想象起來(lái)有點(diǎn)抽象。教師可以利用多媒體的技術(shù)，制作生動(dòng)形象的圖片，將其投放在投影儀上。這些既生動(dòng)形象的圖片，再加上教師的解說(shuō)，就可以提高學(xué)生的興趣，很容易理解這些事物，充分調(diào)動(dòng)其探索問(wèn)題的積極性。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此必須要打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。通過(guò)分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，消除影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但豐富了語(yǔ)文知識(shí)，還可以懂得做人的道理，提高自身的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文論文8

　　摘 要： 中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng), 是我國(guó)民族傳承的重要部分。因此, 教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化, 有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷, 增加其自身的文化認(rèn)同感。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文; 傳統(tǒng)文化; 識(shí)字水平; 愛(ài)國(guó)情懷;

　　隨著新課程改革的推進(jìn), 教師在教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此, 教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性, 在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)容, 從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平的提高, 培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷, 鍛煉其自身的寫(xiě)作能力。本文就怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行了以下幾點(diǎn)研究。

　　一. 加強(qiáng)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)教學(xué), 有利于提高學(xué)生識(shí)字水平

　　我國(guó)的漢字是表意文字, 漢族的歷史和文化都是通過(guò)漢字保存下來(lái)的。因此, 將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知, 增加他們的漢字知識(shí)積累, 提高其自身的識(shí)字能力。如, 教師在進(jìn)行《對(duì)韻歌》教學(xué)時(shí), 可以利用信息技術(shù)展示《蓑翁對(duì)韻》的圖片或視頻, 通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物的介紹, 增加學(xué)生對(duì)聲韻的認(rèn)知, 從而使他們得到語(yǔ)音、詞匯和修辭方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于《蓑翁對(duì)韻》包含天文、地理、花木、鳥(niǎo)獸、人物、器物等信息, 教師通過(guò)講解其中內(nèi)容有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面, 使他們感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。此外, 教師可以在課堂開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng), 通過(guò)定期舉辦誦讀比賽, 繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化, 從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知, 提高他們的語(yǔ)文知識(shí)水平。又如, 以《‘貝’的'故事》一文為例, 教師可以通過(guò)多媒體技術(shù), 利用圖片或動(dòng)畫(huà)的形式, 展現(xiàn)中國(guó)漢字的演變過(guò)程, 從而使學(xué)生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購(gòu)、貧、貨”等漢字, 這時(shí)學(xué)生就會(huì)普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機(jī)會(huì), 教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶, 不容易損壞, 于是古人講貝殼當(dāng)作錢幣使用。所以, 用‘貝’作偏旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)�！边@樣, 就增加了學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造的認(rèn)知, 促進(jìn)了他們識(shí)字能力的提高。

　　二. 研讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

　　愛(ài)國(guó)主義是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容, 也是我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng), 而在小學(xué)語(yǔ)文教材中就有許多包含愛(ài)國(guó)情懷的篇目。因此, 教師通過(guò)引入中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本, 有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感, 培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。如教師在《姓氏歌》教學(xué)時(shí), 可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀《百家姓》的內(nèi)容。首先教師可以通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入, “同學(xué)們, 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《姓氏歌》, 你們知道姓氏的含義嗎?”同學(xué)紛紛回答:“每個(gè)人都有自己的姓氏”“姓氏是區(qū)別人親疏的符號(hào)”。之后, 教師可以利用多媒體技術(shù)展示《百家姓》的內(nèi)容, “《百家姓》是一篇關(guān)于中文姓氏的文章, 你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學(xué)生紛紛開(kāi)始找尋自己的姓氏, 活躍了課堂教學(xué)氛圍。教師通過(guò)課堂教學(xué)有利于學(xué)生明白炎黃子孫血脈相連的道理, 培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷, 增加其自身的文化認(rèn)同感。

　　三. 在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化, 有利于促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高

　　傳統(tǒng)文化中包含豐富的文化知識(shí), 教師通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化, 有利于他們積累豐富的作文素材。因此, 教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容, 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 調(diào)動(dòng)他們參與課堂寫(xiě)作的積極性, 進(jìn)而促進(jìn)其自身寫(xiě)作能力的提高。如, 教師在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)時(shí), 可以向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們, 你們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些了解?你們可以說(shuō)說(shuō)自己知道的節(jié)日嗎?”學(xué)生紛紛回答道:“春節(jié)”“元宵節(jié)”“清明節(jié)”“中秋節(jié)”等等。之后, 教師可以趁勢(shì)引出課堂教學(xué)內(nèi)容, “今天, 我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。”從而使學(xué)生明白多種多樣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日, 增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。在課堂講解結(jié)束后, 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆, 通過(guò)讓他們描寫(xiě)自身喜愛(ài)的節(jié)日, 從而調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性, 鍛煉其自身的寫(xiě)作能力。又如, 以《揠苗助長(zhǎng)》一文為例, 教師可以向?qū)W生提問(wèn):“生活中有類似‘揠苗助長(zhǎng)’的事例嗎?”學(xué)生通過(guò)分組討論, 有利于加深對(duì)寓言故事內(nèi)涵的理解, 明白做事不應(yīng)該急于求成的道理, 從而提高其自身的文化素養(yǎng)。此外, 小學(xué)語(yǔ)文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國(guó)古代故事。教師通過(guò)課堂教學(xué), 有利于增加學(xué)生的知識(shí)積累, 從而促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提高。

　　總而言之, 教師作為文化的傳播者, 應(yīng)該肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任, 而小學(xué)生更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此, 教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn), 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文論文9

　　【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、授以行之有效的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自學(xué)習(xí)慣三方面入手，方能取得良好效果。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)方法；習(xí)慣養(yǎng)成

　　“終身學(xué)習(xí)”已成為世界發(fā)展之勢(shì)。作為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，本身在學(xué)校所獲得知識(shí)就有限，加上社會(huì)知識(shí)的貧乏、家庭教育的空白，想靠教師單方面的灌輸，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代需求。因此，我們新時(shí)期的教師不能只是“授之以魚(yú)”，更應(yīng)該“授之以漁”。按照國(guó)家素質(zhì)教育大綱要求，讓學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法，這樣才能為學(xué)生走上“終身學(xué)習(xí)”的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到“教是為了不教”的教育至高境界。針對(duì)小學(xué)生年齡小、見(jiàn)識(shí)少、能力低的特點(diǎn)，離開(kāi)了我們正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，是很難自覺(jué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的�！�

　　結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、授以行之有效的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自學(xué)習(xí)慣三方面入手，方能取得良好效果。

　　1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的重要性：它是今后學(xué)生文科甚至理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有了扎實(shí)的語(yǔ)文功底，以后才能有在學(xué)校出類拔萃，事業(yè)有成的機(jī)會(huì)。其次要使學(xué)生明白“先苦后甜”的道理。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)艱辛而枯燥的過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的意志力和自我控制力。在開(kāi)學(xué)初，我讓學(xué)生制定除老師安排以外的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按自己的需求，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們有了明顯可以量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在以后學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我檢查、反思，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獲得自主學(xué)習(xí)的.快樂(lè)，效果顯著。然后在班上通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)和階段性測(cè)試，對(duì)優(yōu)異者以“貼小紅旗”的方式樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)困生向優(yōu)生學(xué)習(xí)，形成結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的良好氛圍。最后對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)發(fā)現(xiàn)、適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在自己的閃光點(diǎn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2授以有效的學(xué)習(xí)方法

　　2.1課前有效預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。因此，我們教師不僅要備好課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。首先要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀，務(wù)必做到：眼到、口到、心到、手到。邊讀邊思考，對(duì)難懂的字詞句段及時(shí)劃出，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣。要求學(xué)生及時(shí)借助工具書(shū)、參考書(shū)，對(duì)查出的字詞結(jié)合文章活學(xué)活用來(lái)讀通讀懂課文。然后是根據(jù)自己的理解對(duì)文章的重點(diǎn)字、詞、句、段、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等在草稿本上進(jìn)行逐一批注。這樣有利在老師的講授中自我檢查，從而查漏補(bǔ)缺，加深理解。

　　2.2上課時(shí)，教師起穿針引線的作用。針對(duì)問(wèn)題的難易，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生回答，并及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在激勵(lì)中讓預(yù)習(xí)習(xí)慣得到有效保持。

　　2.3課后養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在理解，而學(xué)生理解的對(duì)錯(cuò)、深淺，必須通過(guò)作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)。讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)極為重要，教師要和其他學(xué)生一起進(jìn)行監(jiān)督、檢查。嚴(yán)懲抄襲、杜絕抄襲，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在作文教學(xué)中，我先讓學(xué)生打草稿再自己修改后請(qǐng)作文寫(xiě)好的同學(xué)修改，最后交上來(lái)的正式作文質(zhì)量明顯比一筆上賬的要好得多。

　　3讓自學(xué)習(xí)慣成自然

　　美國(guó)心理學(xué)家赫爾認(rèn)為“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零�！贝蠖鄶�(shù)學(xué)生都掌握了自學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但因種種原因，天長(zhǎng)日久就又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上去了。我們教師不能只顧傳授知識(shí)而坐視不管。新課程大綱中指出：教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，獨(dú)立完成和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣。我作為六年級(jí)的語(yǔ)文任課教師，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，在培養(yǎng)和鞏固學(xué)生自學(xué)習(xí)慣上采取了以下措施：

　　3.1在上課時(shí)，先指名學(xué)生讀文檢查他是否預(yù)習(xí)讀過(guò)課文，并及時(shí)給予口頭點(diǎn)評(píng)。然后針對(duì)不同學(xué)生，根據(jù)授課進(jìn)度提出不同問(wèn)題進(jìn)行檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如生字的讀音、部首、結(jié)構(gòu)、形近字、組詞等對(duì)學(xué)困生提問(wèn)或調(diào)板；對(duì)近義詞、反義詞讓全班學(xué)生舉手回答；對(duì)重點(diǎn)句子理解、歸納段意、總結(jié)中心，讓中上游學(xué)生回答并互相補(bǔ)充，達(dá)到完整為止。當(dāng)然，對(duì)于這些提問(wèn)必須在杜絕查看參考書(shū)的情況下進(jìn)行。這樣才能真正檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，不足之處及時(shí)得到補(bǔ)充，繼而加深對(duì)文章的理解。教師做到持之以恒的提問(wèn)檢查，學(xué)生就會(huì)把自學(xué)習(xí)慣視為自然之事。

　　3.2平時(shí)充分利用語(yǔ)文尖子的榜樣作用，推選他們?yōu)椤靶±蠋煛�。在自己學(xué)好的同時(shí)，幫助和監(jiān)督其他同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)和背誦課文中的重要內(nèi)容。教師每天詢問(wèn)“小老師”有關(guān)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)做好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，做得差的嚴(yán)厲批評(píng)和教育，督促他養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

　　3.3對(duì)于每次檢測(cè)的成績(jī)進(jìn)行綜合分析，表?yè)P(yáng)優(yōu)異成績(jī)保持者和進(jìn)步生，并在學(xué)習(xí)園地的“心愿樹(shù)”上貼上自制的小紅旗，激勵(lì)后進(jìn)者，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)；及時(shí)詢問(wèn)和教育退步生，查出問(wèn)題的根源，讓優(yōu)生和進(jìn)步生幫扶，教給其有效的自學(xué)方法。使學(xué)困生在不斷改進(jìn)中形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，逐步縮小與優(yōu)生的差距。

　　總之，我們教師不是萬(wàn)能的上帝，不可能把所有知識(shí)都教給學(xué)生。教給他們自學(xué)的方法，讓它形成習(xí)慣，得到長(zhǎng)久保持，需要師生的共同努力。相信每位學(xué)生掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，那才是一輩子的財(cái)富。不論學(xué)習(xí)還是工作都將受益匪淺。讓我們?yōu)榱撕⒆�，為了達(dá)到教育的至高境界而努力奮斗吧！

　　參考文獻(xiàn)

　　岳峻峰；淺論學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)［D];遼寧師范大學(xué)；20xx年

小學(xué)語(yǔ)文論文10

　　一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

　　小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。

　　1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。

　　2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。

　　3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的'方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。

　　二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

　　根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。

　　1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

　　2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文論文11

　　一、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源

　　設(shè)立學(xué)習(xí)角，將各種學(xué)習(xí)資料及學(xué)生的學(xué)習(xí)心得集中放在學(xué)習(xí)角，不僅可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還可以受到思想的教育。一個(gè)小小的學(xué)習(xí)角，就是一個(gè)世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)角中可以自主自由地學(xué)習(xí)，還可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示在學(xué)習(xí)角中，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這一資源的開(kāi)發(fā)和利用培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出“：學(xué)習(xí)的最后刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的'興趣之火�！�

　　1、品味書(shū)香，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！弊寣W(xué)生沐浴在書(shū)香中，有利于營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教室的小黑板上可以經(jīng)常摘抄一些好詞好句、古詩(shī)、勵(lì)志良言，學(xué)習(xí)角擺放各種各樣的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本子摘錄好詞好句好段，隨時(shí)寫(xiě)下自己的感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。每學(xué)期舉辦定時(shí)詩(shī)歌朗誦賽或讀書(shū)交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。例如，古詩(shī)朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)的時(shí)候，體會(huì)古人的胸懷。

　　2、交流經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，勤交流。優(yōu)秀學(xué)生向全體學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣以少帶多，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，更有利于學(xué)生之間友誼的培養(yǎng)。讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，在新世紀(jì)語(yǔ)文改革大潮中，為了提高語(yǔ)文有效教學(xué)質(zhì)量，為了提升學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)。我相信，只要不懈努力，就一定能在小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中碩果累累。

小學(xué)語(yǔ)文論文12

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的意義

　　情感是人在認(rèn)識(shí)某種事物的過(guò)程中所產(chǎn)生的對(duì)這種事物的一種態(tài)度或感受。通過(guò)情感教育可以讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小學(xué)生正處于自己的認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)涵著我國(guó)豐富的古、現(xiàn)代優(yōu)秀歷史文化，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)，可以潛移默化地影響學(xué)生是非觀和自己健康純潔情感的產(chǎn)生，從而使得小學(xué)生的情商得到發(fā)展和鞏固。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入了大量的優(yōu)秀文化故事，這些素材為小學(xué)生提升自己的審美情趣提供了豐富的素材，但是單靠這些死板的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入一定的情感教學(xué)，才能讓學(xué)生從自己的認(rèn)知角度體會(huì)到其中的美學(xué)韻味，并在內(nèi)心深處提升對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀古代歷史文化的審美情趣，這也將影響學(xué)生在未來(lái)生活中的審美情趣。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入一定的情感教學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更好地控制自己的情感情緒，在小學(xué)階段，學(xué)生的情感是較為豐富的，對(duì)周邊的一切事物都充滿了極大的熱情和好奇心，但是由于他們的年齡較小、生活閱歷較少，因此，對(duì)于控制自己情感的能力還是比較落后的，因此就需要借助一定的方式提升學(xué)生這方面的能力，而融入一定的情感教學(xué)因素對(duì)于提升學(xué)生的情感控制是具有重大幫助的。

　　二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中情感教學(xué)的不足

　�。ㄒ唬┙處煹那楦兴仞B(yǎng)較低

　　小學(xué)語(yǔ)文教師情感素養(yǎng)較低是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)和生活過(guò)程中，展現(xiàn)給小學(xué)生的情感較為單一，不能夠?yàn)樾�學(xué)生提升自身的情感素養(yǎng)，提供一個(gè)良好的榜樣。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，扮演著非常重要的角色，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的向?qū)�，教師的個(gè)人素質(zhì)直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，在現(xiàn)代的教育過(guò)程中，教師還是不免會(huì)將舊的教學(xué)方式和態(tài)度帶入進(jìn)來(lái)，采用生硬和漠不關(guān)心的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，這對(duì)于提升小學(xué)生的'情感素養(yǎng)是起不到很好的教學(xué)效果的。

　�。ǘ�）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式較為落后

　　目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科一樣，教學(xué)方式都是較為單一和落后的，主要采用的是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，雖然近幾年針對(duì)我國(guó)教育系統(tǒng)中的教學(xué)探索在不斷進(jìn)步，但是這種填鴨式的教學(xué)方式，仍然沒(méi)有得到很好的改善，因此，這種落后的教學(xué)方式就難免會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的發(fā)揮。針對(duì)小學(xué)生的情感教學(xué)，近幾年剛流行起來(lái)的一種教育理念，但是目前的主要教學(xué)的教學(xué)方式還是沿用著陳舊的教學(xué)形式，因此，這種落后的教學(xué)方式就難以起到相應(yīng)的教學(xué)效果。

　　三、在小學(xué)語(yǔ)文中融入情感教學(xué)的建議

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)情景教學(xué)方式

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更多地體現(xiàn)出其中的豐富的情感世界，有必要在教學(xué)過(guò)程中融入更多的情景教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中豐富的文化故事，利用這種豐富的情感因素可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與課本中的情感場(chǎng)景產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，因此，在教育過(guò)程中場(chǎng)景教學(xué)是一個(gè)非常有效的教學(xué)措施。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擔(dān)任好一個(gè)教學(xué)導(dǎo)演的角色，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材中優(yōu)秀歷史故事的理解。在情景教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生在其中擔(dān)任一定的角色，因此也就能夠更好地理解場(chǎng)景當(dāng)中的歷史故事，進(jìn)而提升自己的審美情趣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還有很多可以利用的素材和故事，這都為搭建合適的教學(xué)場(chǎng)景提供了良好的素材。

　�。ǘ�）挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感因素

　　目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材當(dāng)中，大多數(shù)的教材內(nèi)容還都比較死板，都是一些古詩(shī)詞和一些近代的文章，其實(shí)在這些近代散文和古詩(shī)詞內(nèi)部也都蘊(yùn)涵著一定的文化故事和背景，首先應(yīng)該優(yōu)化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中有效素材的運(yùn)用，提升更多的具有豐富的內(nèi)容和背景的教材進(jìn)來(lái)，比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞其中就是有很多可以利用的情感教學(xué)素材，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地利用這些文化素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于具有豐富情感素材較為缺少，不能為小學(xué)生提供非常豐富的情感教學(xué)素材，另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有能夠在現(xiàn)有的教材中挖掘出良好的情感教學(xué)素材，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的不足。

　　（三）豐富小學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)，塑造良好形象

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，想要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)效果，就需要提升小學(xué)語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力放棄之前應(yīng)試教育的影響，將現(xiàn)代新式的教育理念和融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。讓小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)生活中，能夠以飽滿的熱情和豐富的情感感染小學(xué)生，在小學(xué)生眼中教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，教師在實(shí)際的教學(xué)生活中，擁有豐富的情感素養(yǎng)，就能影響小學(xué)生的日常生活行為，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自身豐富的情感素養(yǎng)和審美情趣。教師的良好形象是直接影響學(xué)生情緒的因素。每個(gè)教師的性格和氣質(zhì)不同，所展現(xiàn)給學(xué)生的形象也有差別。教師只要站上講臺(tái)就要以教學(xué)內(nèi)容為主，通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作將學(xué)生引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中，尤其語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以敘事為主，讓學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容所描述的情景下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課程的教授是一個(gè)充滿情感的過(guò)程，要在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感進(jìn)行教學(xué)不僅要求教師提高自身的情感修養(yǎng)，塑造個(gè)人良好形象，通過(guò)不斷地探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把情感教學(xué)融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。還要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷地豐富自己的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和健全自身的情感元素，把情感教學(xué)運(yùn)用到個(gè)人的學(xué)習(xí)中去，這樣才能使得情感教學(xué)深入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文論文13

　　心理學(xué)研究證明，低年級(jí)兒童思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性，他們不僅用眼睛觀察世界，也通過(guò)想象來(lái)感知世界。在他們的內(nèi)心世界里充滿了想象，充滿了創(chuàng)造力的萌芽。抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認(rèn)為，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生想象欲望

　　兒童思維是以具體形象思維為主，而語(yǔ)言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)學(xué)生的想象。如《精彩的馬戲》一課，光憑文字學(xué)生很難理解動(dòng)物的表演如何精彩，教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體手段，將猴子、黑熊、山羊的表演生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。我抓住學(xué)生入情入境的好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生扮演馬戲團(tuán)講解員，向同學(xué)們介紹各種動(dòng)物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動(dòng)逼真，學(xué)生不但能結(jié)合課本介紹動(dòng)物的表演，而且還恰如其分地想象動(dòng)物的內(nèi)心世界。在講解黑熊踩木球時(shí)，有位同學(xué)是這樣講解的：“黑熊嘴巴微微張開(kāi)，好像在提醒自己說(shuō)：‘別緊張，別緊張，慢慢過(guò)中點(diǎn)，我一定行的！”正是因?yàn)樯鷦?dòng)的情境，才激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生展開(kāi)了生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述。

　　二、拓展字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

　　在漢字演變的過(guò)程中，漢字在形體上逐漸由圖形變?yōu)楣P畫(huà)，象形變?yōu)橄笳�，�?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單；在造字原則上從表形、表意到形聲。因此，在識(shí)字教學(xué)中，抓住這些特點(diǎn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。如在教學(xué)“哭”字時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，然后問(wèn)學(xué)生：“上面的兩個(gè)口讓你想到什么？”學(xué)生很快想到了兩只眼睛，然后我又問(wèn)：“右眼下的一點(diǎn)像什么？”有位學(xué)生很快回答：“老師，哭的時(shí)候會(huì)流眼淚，所以右眼下加上一點(diǎn)，表示哭時(shí)流出的眼淚呀！”又如在教“坐”字時(shí)，我先讓學(xué)生拆字，知道這個(gè)字是由兩個(gè)“人”和一個(gè)“土”字組成的，接著我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字讓你想到了什么？”學(xué)生們根據(jù)這個(gè)字形和組成此字的部件，很快想到了兩個(gè)人坐在地上休息的情景。

　　正確理解詞語(yǔ)，發(fā)展思維是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓寬學(xué)生想象的空間。如在教第二冊(cè)《司馬光》時(shí)，第四自然段講述有一位小朋友掉進(jìn)大水缸里，別的小朋友都慌了，我抓住這段中的“慌”字讓學(xué)生展開(kāi)想象，我問(wèn)：小朋友們?yōu)槭裁椿帕耍客瑢W(xué)們很快想到水缸大而深，小朋友掉進(jìn)去會(huì)淹死的。接著我又問(wèn)：別的小朋友都慌成什么樣子了？于是同學(xué)們憑著想象，將當(dāng)時(shí)小朋友有的嚇哭了，有的叫著，喊著跑去找大人的情景生動(dòng)地表演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)想象和表演，在愉快的.心境中理解了“慌”的意思。

　　三、創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練，放飛學(xué)生想象翅膀

　　在童話體作文中，主人公一般都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種動(dòng)物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化，通過(guò)想象活動(dòng)描繪他們，展開(kāi)故事情節(jié)，充分表現(xiàn)自己的思想感情。因此，童話體作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的最佳途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時(shí)，我出示了一只小螞蟻圖片，讓學(xué)生觀察螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)，想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學(xué)們有的說(shuō)：“這是一只勤勞的螞蟻”，有的說(shuō)：“這是一只聰明的螞蟻”，有的說(shuō)：“這是一只可愛(ài)的螞蟻”……同學(xué)們對(duì)這只螞蟻的評(píng)價(jià)各不相同。于是我讓同學(xué)們圍繞各自的看法展開(kāi)了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事，有的講述了螞蟻尋食的故事，有的講述了螞蟻狂歡節(jié)的故事……

　　如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“作者可真厲害，把風(fēng)想象成人一樣會(huì)說(shuō)話、會(huì)走路。你們能不能也像作者那么厲害，編一首《風(fēng)》的兒歌呢？”這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了孩子們的想象力，讓孩子們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。 你瞧，多美的兒歌啊——“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)。你聽(tīng)浪花嘩嘩嘩，那是風(fēng)兒在大海里跑。你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你聽(tīng)鈴鐺叮鈴鈴，那是風(fēng)兒在和鈴鐺說(shuō)話、、、、”學(xué)生創(chuàng)造性想象能力就在兒歌創(chuàng)編過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文論文14

　　一、運(yùn)用多種形式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣

　　小學(xué)語(yǔ)文教師一定要使小學(xué)生知道語(yǔ)文是他們時(shí)時(shí)刻刻都能夠用到的語(yǔ)言，比如說(shuō)話、寫(xiě)字、回答老師的問(wèn)題、講故事等。小學(xué)語(yǔ)文教師還要告訴學(xué)生，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，例如寫(xiě)字、識(shí)字、讀書(shū)等。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就讓他們多讀書(shū)、多識(shí)字。

　　由于小學(xué)生都有著好奇的心理，所以對(duì)學(xué)校新發(fā)下來(lái)的教材，小學(xué)生會(huì)非常地感興趣，于是就會(huì)對(duì)整本教材不停地閱讀。小學(xué)生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的識(shí)字過(guò)程，因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要懂得利用這樣的機(jī)會(huì)，充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)教師還要讓全班的學(xué)生都向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就是在為學(xué)生隨機(jī)地樹(shù)立典型。小學(xué)語(yǔ)文教師的這種做法，不但能夠使學(xué)生的自信心有所增加，同時(shí)還能夠使學(xué)生的滿足感有所增長(zhǎng)。這樣就會(huì)使小學(xué)生真正地體會(huì)到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，且在一定程度上也會(huì)使班級(jí)中的其他學(xué)生能夠融入到這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生之間可以相互地學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還一定要在課堂上開(kāi)展一些有關(guān)識(shí)字的競(jìng)賽，這樣就能夠使小學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)識(shí)字。

　　教師不但要使小學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到新的字詞，同時(shí)也還要使學(xué)生在日常的生活中學(xué)到新的字詞。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生真正地進(jìn)入生活中去識(shí)字，例如讓學(xué)生多看一些報(bào)紙或者書(shū)籍等。教師還可以在課余時(shí)間做一些生字的圖片，然后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，使學(xué)生在小組中相互地進(jìn)行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學(xué)生感到快樂(lè)，還能夠讓其在快樂(lè)中識(shí)字。

　　由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的形象思維，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中一定要使用感官的教學(xué)方法，這樣利用實(shí)物把學(xué)生要學(xué)的生字展示出來(lái)，就會(huì)使學(xué)生更立體地感受實(shí)物就能夠提升學(xué)生識(shí)字的效率。

　　小學(xué)教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可以采用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，這樣就能夠充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性。運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式能夠更直觀地向?qū)W生展示其識(shí)字的主要內(nèi)容，這樣就能夠使小學(xué)生更輕松、更愉快地去識(shí)字。所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要多采用多媒體的'教學(xué)模式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

　　要想使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)識(shí)字，就一定要使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠使小學(xué)生識(shí)字的效率得到提升，從而使小學(xué)生能夠掌握好每一個(gè)所學(xué)習(xí)的字。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字過(guò)程中的實(shí)際情況，教師總結(jié)出了很多的識(shí)字教學(xué)方法。如數(shù)筆畫(huà)的方法，這是我國(guó)識(shí)字教學(xué)中最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師也可以采用猜謎語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣就會(huì)為學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中增添了很多的樂(lè)趣。教師還可以采用編故事的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣不但能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，同時(shí)還能夠使學(xué)生在其中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。

　　小學(xué)的語(yǔ)文教師一定要使學(xué)生利用他們自己喜歡的識(shí)字方法去學(xué)習(xí)生字，這樣才能夠真正地使學(xué)生成為識(shí)字教學(xué)中的主體，從而才能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而能夠使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

　　三、教師要培養(yǎng)小學(xué)生有一個(gè)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣

　　小學(xué)語(yǔ)文教師一定要向?qū)W生示范正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生不正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行及時(shí)的糾正，確保小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)姿勢(shì)。教師一定要使小學(xué)生做到眼睛和書(shū)本距離一尺遠(yuǎn)，胸口和桌子要距離一拳遠(yuǎn)，手指和筆尖要距離一寸遠(yuǎn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)一定使學(xué)生注意該字的筆順，并且要按照正確的書(shū)寫(xiě)方法去寫(xiě)字。教師在教低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)一定要讓學(xué)生在田字格內(nèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這樣才能夠使小學(xué)生寫(xiě)出更規(guī)范的字。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在批改小學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)別字，先不要對(duì)其進(jìn)行修改，要利用顏色明顯的筆把學(xué)生的錯(cuò)別字圈出來(lái)，并在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生自己把錯(cuò)別字修改過(guò)來(lái)，然后教師再對(duì)其進(jìn)行檢查。這樣時(shí)間一久，學(xué)生就能夠養(yǎng)成自己修改錯(cuò)別字的習(xí)慣，從而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更準(zhǔn)確地寫(xiě)出這個(gè)字的正確形式，進(jìn)而也能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中隨機(jī)地為學(xué)生樹(shù)立典型，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，這樣才能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

　　綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)就是要學(xué)會(huì)識(shí)字與寫(xiě)字，同時(shí)這也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法，能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，同時(shí)還能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性和積極性，能夠使其在識(shí)字的過(guò)程中體會(huì)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而提升小學(xué)生自主識(shí)字的能力。

小學(xué)語(yǔ)文論文15

　　【摘要】在我國(guó)實(shí)行新課程改革的背景下，優(yōu)化教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)還不成熟。因此，在新理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的教學(xué)理念和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)思路，采取有效的趣味性教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，全力推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的進(jìn)程。對(duì)在新課程理念下，如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式予以闡述，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】新理念;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式

　　優(yōu)化教學(xué)模式是新課程改革的必然要求，它是指教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)。而且要求語(yǔ)文教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有濃郁的文化底蘊(yùn)，對(duì)新課程改革有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該采用趣味性強(qiáng)的實(shí)踐課題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定科學(xué)高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解的安排和課程規(guī)劃，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

　　我國(guó)教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是以考試成績(jī)?yōu)榕袛嘟虒W(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，教師把向?qū)W生傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為教師教學(xué)考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式與新課程改革背景下的素質(zhì)教育的教學(xué)要求背道而馳。語(yǔ)文是學(xué)校教育中一門重要的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及語(yǔ)言運(yùn)用能力，它可以激發(fā)人類的理想思維運(yùn)用到實(shí)際生活處理問(wèn)題的能力上面。因此在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育模式，不能一味地給學(xué)生灌輸死記的基礎(chǔ)理論知識(shí)。但當(dāng)前我國(guó)大部分的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂上以老師為中心，只偏重教師自己的知識(shí)講解，學(xué)生成為被動(dòng)知識(shí)接受者，失去了獨(dú)立思考的空間不能激發(fā)學(xué)生的思維方式，而且教師還不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流。這樣傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)失去了它本身具有的科學(xué)性，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的'能力和自主創(chuàng)新的能力，從而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革的背景下，教師們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變舊的課堂教學(xué)模式，采取趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　二、新理念下創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

　　新理念下，為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要從簡(jiǎn)約高效的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上要突出課程內(nèi)容知識(shí)的重難點(diǎn)，使初小學(xué)生心里有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排好每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定的保證，這樣才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維是教育部的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，開(kāi)設(shè)有趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)造型思維模式。教師與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。學(xué)校課堂教學(xué)教師在進(jìn)行講授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極自主去探索，同學(xué)之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　三、新理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的應(yīng)用

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己的主觀性，敢于質(zhì)疑敢于提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去探索規(guī)律和同學(xué)老師一起探討問(wèn)題，只有真正進(jìn)行探索交流和用心思考，才能在實(shí)踐中領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的真正價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的探求者。新理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將傳授學(xué)習(xí)技巧為教學(xué)的最終目的，采取有效的教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生怎么自主學(xué)習(xí)。所以從某種意義上講，教師不應(yīng)該把所有知識(shí)都灌輸給學(xué)生，只是在課堂上幫助學(xué)生解決認(rèn)為學(xué)生的難點(diǎn)和疑問(wèn)，教會(huì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課外去自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。例如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇語(yǔ)文課文時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從種花生到收花生最后是對(duì)花生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解文章重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)花生的特性討論延伸到主人公的性格品質(zhì)及思想情感，是學(xué)生真正意識(shí)到作者的寫(xiě)作意圖學(xué)會(huì)其中的人生哲理。對(duì)文章進(jìn)行整體把握后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章分析方法做總結(jié)，并給學(xué)生另一篇結(jié)構(gòu)相似的課文讓他們自己去分析。這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。具有趣味性的情境教學(xué)活動(dòng)是一種新穎的教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。教師采取情景化課堂教學(xué)，可以根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們對(duì)某一話題進(jìn)行討論總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)這篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》散文時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的寫(xiě)作目的及寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生從閱讀文章的過(guò)程中發(fā)揮想象力，從文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。課堂上語(yǔ)文老師可以提出一些疑難的問(wèn)題，學(xué)生和老師進(jìn)行交流探討，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇文章與以往學(xué)習(xí)課文有什么相同或者不同之處，總結(jié)其中的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。其中，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)著重要的角色，教師應(yīng)以學(xué)生為主體時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的行為做出反饋，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

　　綜上所述，在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的形成。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)新課程改革的步伐。嘗試多種形式的教學(xué)方法從中總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為教育主體對(duì)象，最大可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和智慧語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展得到更大的發(fā)揮。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)改革推上一個(gè)新的臺(tái)階。

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