- 相關推薦
談談怎樣學好思想政治課
教師思想政治教育工作要堅持做到以美育人，對學生進行美的培養(yǎng)，以美好的形象和事物去影響和感染人、打動人、教育人，使他們在美學理論指導下健康成長。下面是小編帶來的談談怎樣學好思想政治課，歡迎查看。
談談怎樣學好思想政治課
有的同學感到學習思想政治課困難較多，出現(xiàn)這種情況的原因，我認為主要有以下幾點；一是對學好思想政治課信心不足。二是缺乏學習的興趣。三是學習方法不當。四是師生關系不融洽。如何有效地解決這些問題呢？我認為可從以下方面進行努力。
1、樹立學好思想政治課的信心。信心是獲得成功的第一步。要學好思想政治課，首先必須樹立一定能夠學好的信心。我們平時可以多了解一些“補弱”成功的例子，用榜樣的力量激勵自己。在制定目標時，我們要從小、從低開始，積極創(chuàng)造學習思想政治課進步的記錄，進行自我激勵，不斷提高自信心。
2、培養(yǎng)學習的興趣�！芭d趣是最好的老師”。培養(yǎng)自己學習思想政治課的興趣可以從以下幾個方面入手：
（1）用崇高遠大的理想和明確的學習目的來激發(fā)學習的興趣。
�。�2）同思想政治課學習教好的同學組成學習小組，互相取長補短，交流學習心得，來培養(yǎng)學習的興趣。
（3）融洽師生關系。若是由于師生關系不融洽造成學習思想政治課興趣不高，就應努力改善師生關系，聽從老師的教誨，做到“親其師，信其道”。
3、采取正確的學習方法。這可以表現(xiàn)在學習過程的各個方面：
（1）學習環(huán)節(jié)方面。聽課時，要集中精力弄懂老師講授的內容，做好課堂筆記，遇到不明白的問題，課余時間應主動問老師或同學。課后的作業(yè)應及時、認真地完成。學會有意識地歸納整理所學知識，使之系統(tǒng)化。平時多讀一些有關思想政治的報刊、書籍，經常收看電視新聞，了解國內外發(fā)生的重大時事。
�。�2）學用結合方面。要堅持理論聯(lián)系實際的原則，善于運用所學知識分析、認識社會熱點問題和身邊的生活問題，提高自己分析問題、解決問題的能力。
�。�3）學好思想政治課還要做到有計劃、先易后難，循序漸進，不斷提高自己學習思想政治課的成績。
怎樣學好思想政治課
曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例�！睆谋砻嫔峡�，這是對教師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業(yè)務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質提高的核心因素，只有經過反思，我們的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。
從思想政治課教材的內容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經驗理論化。
一、反思成功的教學經驗
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學生對“性格”的已有經驗，并對已有經驗進行強化或產生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學生的思考。第二課時讓學生通過網絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“GOOGLE”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，并結合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產生相應情感體驗，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質就是運用了“激活經驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。
二、反思教學中的遺憾
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內向的學生有充分的準備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。
三、反思教學中突發(fā)的靈感
課堂教學凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常�！巴蝗欢粒娜欢ァ�，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學中再創(chuàng)成功和精彩場面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起學生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來教學設計，重新導入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假設臉永遠就這樣了，怎么辦？”學生的直接反應是“躲在家里”、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過后，有同學提出“平靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導，引導不同觀點的學生討論、辯論，援引例證，這樣學生得到的體驗和得出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統(tǒng)一的。在課后反思中，我認識到靈感來自于教師教學觀念的變化：教學不僅僅是教師“有目的、有組織、有計劃的過程”，更意味著把學生看成是活生生的發(fā)展的人，意味著教學是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進的過程，意味著教師的主導角色更多表現(xiàn)為師生平等交往中的首席。反思教學中突發(fā)的靈感，實則就是檢驗教師的教育理念，促使教師進一步學習的過程。
四、反思學生的智慧火花
俗話說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。
五、反思教學上失敗的事例
撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現(xiàn)失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。比如說：教學過程是否是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；學生學習過程是否是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否由于高估了學生的學習能力，所設計的教學內容難度偏大或者創(chuàng)設的情境學生不理解；由于上課時隨意性太強，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學生的評價不恰當，挫傷學生的學習積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對這些事例進行認真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓，以避免類似的情況在今后的教學中再出現(xiàn)。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結束后請學生說說怎樣才能玩好這個游戲，學生踴躍發(fā)言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮的等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。
六、反思教學過程并對課堂教案再設計
一節(jié)課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創(chuàng)新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標是否到位等，及時記錄下來，進行歸納和取舍，并反思原因及改進方法，對所講過的教案進行重新設計。這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到更高的一個層次。
課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實的不足。思想政治課教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成長。
思想政治課教育技巧
中學思想政治課由于受到應試教育的影響，教師往往采用“滿堂灌”的方法，將書本上的概念、要點、難點進行歸納整理后，填鴨式地灌輸給學生。學生的學習方法以傳統(tǒng)的接受性學習為主，學生學習知識靠“死記硬背”，被動地接受知識。這種課堂教學現(xiàn)狀，不利于調動學生的學習積極性，需要我們政治教師對現(xiàn)有的課堂教學進行必要的改革，改革舊的教學方法，采用導學式教學模式進行教學。導學式教學模式是以現(xiàn)代教學理念為指導的有別于傳統(tǒng)教學模式的一種新的模式，教師根據學生實際，充分運用教學資源，課堂上能以“學”定“教”，以“學”定“導”，極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、導學式教學模式以能力培養(yǎng)為目標
“導學式”教學與傳統(tǒng)的教學模式不同的地方在于讓學生成為學習的主人。在教學過程中，當學生遇到疑難問題時，教師不是直接給出問題的答案，而是幫助學生，給出解決問題的鑰匙。教師通過激發(fā)學生的主動求知欲望和探求知識的精神，使學生利用自己手中的鑰匙打開知識的大門，去尋找解決問題的答案。在講授新知識的過程中，教師抓住問題的關鍵，引導學生獨立思考與分析，以達到解決問題的目的。在整個活動中，教師賦予學生教學的主動權，讓學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導下去解決問題，達到掌握知識要點的目的。
1.培養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂教學中，教師通過充分調動學生的積極性、能動性和主動性，回歸學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習品質與習慣，使學生樂學、想學、會學，真正成為學習的主人、課堂的主人，獲取自主學習的興趣與能力。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。在學習活動中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵學生質疑問難，逆向思考，不迷信權威、不迷信教師、不迷信書本，引導學生求異思維，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。
二、導學式教學模式的教育心理學基礎
教育心理學認為，動機是激勵人們去行動以達到一定目的的內在原因，是將間接興趣轉化為直接興趣的內部動力，而動機又產生于需要。人一旦有了需要，就會產生滿足需要的愿望，當這種滿足需要的愿望的條件達到時，就會產生行動的動機，出現(xiàn)了行動的積極性。根據心理學的研究成果，學生思維是否被激活，不僅與他們的學習目的與興趣有關，而且與他們解決問題的需要密切相關。由此可知，問題不僅是思維的出發(fā)點，而且引導思維朝著解決問題的方向前進。教師在教學中根據教學內容和學生的心理發(fā)展水平，主動為學生創(chuàng)造教學情境，以活躍學生的思維，學生就能夠主動地、生動活潑地去建構和掌握知識。教師根據學生的思維特點設疑，緊扣本節(jié)課的教學目標，提出對教學內容起引領作用的、富有針對性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生已有的知識結構與當前學習內容的認知矛盾沖突，激發(fā)學生內在的認知需要，引起學生的探求欲望和深入思考。疑問能促進思考，有問題就會去思考，通過設疑質疑展示教學目標，可以調動起學生全身心地投入到課堂學習的全過程之中�，F(xiàn)有的中學思想政治課教學模式已經受到嚴峻挑戰(zhàn)，將教育心理學原理用于思想政治課教學之中，以增強該學科教學的活力，具有特別重要的現(xiàn)實意義。
三、中學思想政治課導學式教學模式的實踐
導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，其教學流程圖式是自學教材→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結。首先，自學教材。這是導學式教學模式的核心部分，目的是讓學生按照老師的要求自學教學材料，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)其自學能力。教師需要向學生解釋自學的意義和要求，引導學生編寫自學的學習提綱，要安排好學生自學的時間，調控好課堂教學進度。自學教學資料的時間一般安排在課前或課外，但這種做法占用了學生作息時間，效果也不明顯，所以可以在課內提出幾個思考問題，用十分鐘左右的時間自學課本內容，效果比較好。
在學生自學教材期間，教師應做好自學指導，了解學生自學過程中的情況，發(fā)現(xiàn)難點和疑點，以便在講課中有針對性，更好地解決問題。其次，討論交流。該階段是導學式教學模式的正式啟動階段，目的是對學生中共同存在的問題進行研討，相互交流，集思廣益，以此來提高學生的認識水平，培養(yǎng)學生獨立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以調動學生的積極性，變被動地接受知識為主動地學習知識，真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為進一步培養(yǎng)學習能力奠定基礎。課堂討論的題目主要有兩個方面：一方面，在學生自學教材過程中，學生之間對問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對教材結論提出懷疑時，教師不直接給出答案，而是將不同的觀點和問題交由學生合作討論。例如，在高一課本中關于哲學常識的內容，關于人生的價值，學生對“張華救老人的意義和價值”存在不同的觀點，通過課堂討論，學生就能認識到人生價值的衡量標準，既要看到物質貢獻，又要看到精神貢獻。有很多人只看到物質貢獻的多少，而忽視人生價值的另外一個層面即精神層面的貢獻。另一方面，根據教學內容的需要，教師應設計出有價值的、供學生討論的問題。
例如，在學習高二課本中關于經濟常識的內容時，教師引導學生樹立正確的消費觀，設計問題：“現(xiàn)在人民生活水平普遍提高了，我們是否還要繼續(xù)堅持艱苦奮斗呢?”要求學生結合自己的生活消費情況，發(fā)表見解。通過課堂討論可以使學生自由發(fā)表意見，勇于探索真理，展示個性，形成學生之間合作探究、相互爭論、取長補短的和諧友好的氛圍。為討論的問題尋找可支撐的理論論據，必然會促使學生更加深入地學習鉆研教材，從而提高和鞏固所學習的知識。第三，啟發(fā)指導。教師在學生充分討論的基礎上，應該有的放矢，重點啟發(fā)，指點迷津，滿足學生學習的需要。教師對學生的指導應該根據學生自學情況和能力水平的不同區(qū)別對待。在啟發(fā)指導的過程中，首先，教師要做到尊重學生。我們所面對的學生都是具有自我意識和尊嚴的個體，他們有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解。他們對社會上的一切現(xiàn)象有自己的評價和見解，渴望得到別人的傾聽和積極的肯定，不愿接受成人一般化的說教，突出自己和表現(xiàn)自己的欲望十分強烈，同時具有初步的理解力、概括力和辯證思維能力。作為教師應該多方面了解他們的思想、個性、知識和能力等現(xiàn)狀，建立平等的師生關系，共同討論，各抒己見，發(fā)揮學生的主體作用，使學生能有機會充分展示發(fā)表自己的觀點。同時，發(fā)揮教師的指導作用，對學生適時加以引導，耐心地說服教育，使課堂討論熱烈并富有成效。其次，要注重引發(fā)學生的學習興趣，興趣是求知的起點，是學習和求知欲的動力，對深入開展課堂討論有著直接的影響。在討論的過程中，教師應針對學生的討論情況加以調控，并運用激勵的語言、機智的思辨力甚至夸張的形態(tài)來調節(jié)討論氣氛，使討論既和諧又激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏熱烈氣氛而中途停下來。再次，要理論與實際進行緊密，對于一些需要討論的問題，為了尋找理論論據，需要引經據典，旁征博引，但從實踐中尋求的真理更有說服力。
例如，在講解《價值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》一課時，學生先自學教材，教師提出討論的問題“價格是由價值確定的，還是價值決定價格”，然后教師帶領學生到市場上對商品價格及其變動情況進行調查，再回到課堂進行匯報討論。這個過程使得大多數學生都能依據自己在市場上所觀察到的結果，順利地得出正確的結論，從而使學生信服。第四，要重視歸納、整理和總結評價。教師在教學過程中要在適當的時候對討論結果進行歸納小結，根據學生的討論情況進行綜合，得出正確的觀點和結論，使學生在情感上達到共鳴，接受最后的觀點和結論。同時，教師要引導學生一起對討論結果進行評價，肯定討論中取得成功的地方，表揚在討論中有突出表現(xiàn)的學生，為今后的討論打下基礎。最后，練習總結。通過反復練習、復習、總結和知識運用等，將學生所學到的知識納入已有的知識體系中，并自覺運用所學的理論指導實踐。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在每節(jié)課教學結束后布置一定量的書面作業(yè)，僅僅如此達不到對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也達不到對學生進行思想政治教學的根本目的。為培養(yǎng)學生的思維能力，政治作業(yè)必須做到多樣化，既要有口頭和書面作業(yè)，也要注重實踐活動。教師在布置作業(yè)時，一是要加強閱讀指導，開拓學生的視野，鞏固課堂教學成果。教師要根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關參考文獻，將參考文獻中一些與教材內容相關的文章，通過學生讀一讀、想一想、議一議、論一論的方法，啟發(fā)引導學生理解消化知識，達到鞏固課堂教學的目的。二是要運用所學的理論知識，聯(lián)系社會問題，指導學生進行演講比賽、寫評論或小論文等。隨著信息化社會的到來，學生接觸的媒體越來越多，信息量增大，因而視野更廣，他們十分關心國家大事，教師布置這樣的作業(yè)會更好地激發(fā)學生的興趣，鞏固所學的知識，提高理論和實際相結合的能力。
思想政治課學習方法
一、復習在思想政治課教學過程中的作用
對于思想政治課的復習，我認為它不僅是為了防止遺忘，鞏固所學的理論知識，而且為學生進一步學習和理解教材奠定基礎。從總的方面來講，中學思想政治課教學是一個由淺入深、循序漸進的過程。教材中的新知識都是建立在已學知識基礎上的，它們是互相聯(lián)系的。所以，復習既能加深鞏固已學知識，又能為學生學習和掌握教材新內容打下良好的基礎�！皽毓识隆本褪沁@個道理，在復習中要引導學生運用所學知識分析說明問題的實質，樹立辯證唯物主義的世界觀。
可以看出，中學思想政治課的復習不只是簡單地鞏固知識，而是教學進一步深化的過程，是使學生增強知識、培養(yǎng)能力的過程。在復習過程中，教師不應簡單地復述已學的教材，而是在學生面前提出一些新材料，啟發(fā)他們運用所學理論分析說明，使已學到的理論知識更完善，更扎實和熟練地運用。
二、思想政治課復習的形式和方法
幾年來，對于思想政治課的復習，我主要采用以下幾種方法：
�。ㄒ唬┤粘土�。日常復習是指在授課過程中結合新內容進行復習的一種形式和方法。其中具體做法包括對舊課的復習提問：在講授新課過程中聯(lián)系提問，新課講完后的提問和布置作業(yè)等。教師在運用這種復習形式時，應幫助學生鞏固舊知識，啟發(fā)學生理解新知識，起到承上啟下，使知識連貫系統(tǒng)鞏固的作用。
日常復習應貫穿每一堂課的教學。講授新教材提問舊課內容。它的基本任務是提高學生的知識質量、復習鞏固已學教材，建立新舊課之間的聯(lián)系，利用學生已有的知識說明新課題。這種聯(lián)系復習是由課程的內容存在聯(lián)系所規(guī)定的。因為每一門課程在一定范圍內，教材間是彼此不可分割的有機聯(lián)系者。每一節(jié)的教學內容，都是以前學過知識的繼續(xù)和發(fā)展，同時又是后面要學內容的基礎。因此，進行聯(lián)系性的復習，既能加深舊的知識，又能為學習和理解新知識打好基礎。
講授新教材時邊講邊鞏固，它要求教師在講清教材基本內容的同時，提出一些問題啟發(fā)學生運用教師所講的理論知識分析思考，以便學生理解和記憶。對于內容比較復雜的教材，教師要及時歸納每一段路的中心思想。講完全部內容之后還應做簡要總結，以便學生在具體理解與掌握教材內容及其內在聯(lián)系的基礎上獲得牢固的知識。
講授新教材后的復習可有多種形式，如布置復習思考題、讓學生練習，這是鞏固當堂所學知識和及時了解教學效果的好方法。教師在講完新教材之后，布置適量的復習思考題，讓學生及時地進行練習，是完全有必要的。這種練習可以讓學生在課堂內回答，也可以在課后做書面作業(yè)。對復習思考題一定要選擇得當，既要反映本節(jié)的重點內容，又要符合學生的實際水平。數量不宜過多，既要啟發(fā)學生獨立思考，又在他們能力范圍內。
�。ǘ﹩卧獜土暎ɑ蚍Q全章、全課復習）。我認為教師在講授完一課后，要及時鞏固復習。具體做法可以由教師講解復習，即由教師對全課的基本內容做簡明而系統(tǒng)的歸納，幫助學生進一步理解教學重點、難點，使學生對全部知識加深理解和系統(tǒng)鞏固。也可以采用習題談話練習的方法即由教師依據基本內容提出教材中的幾個問題，通過回答對話，引導學生對全課基本知識逐一消化理解，并加以綜合概括，收到復習鞏固和系統(tǒng)提高的效果。此外，還可以采用圖解復習的方法，這就是教師把全課教材內容，按照知識的相互聯(lián)系和邏輯系統(tǒng)性繪制成簡明表，幫助學生把所學知識簡明化、條理系統(tǒng)化，加強理解和記憶，達到提高的目的。
�。ㄈ┛倧土�。總復習是指學期或學年的課程結束及畢業(yè)升學前的總結性復習。這種復習包括全學期或全部課程，同學期、學年、畢業(yè)、升學等考試聯(lián)系在一起，比平時各種復習資料時間長、任務重、要求高，在教學計劃中占有重要地位，是整個思想政治課教學的重要環(huán)節(jié)。安排好這種復習，必須采用以下基本方法。
【談談怎樣學好思想政治課】相關文章：
談談如何學好英語05-04
怎樣學好語文04-30
怎樣學好英語03-06
談談如何學好英語（安慶懷寧）04-30
談談怎樣觀察幼兒07-20
思想政治課04-30
怎樣學好語文作文04-30
林語堂是怎樣把英語學好的05-04
思想政治課反思01-19