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綜合實踐活動課中的“五重五輕”

時間:2023-04-30 14:21:00 政治論文 我要投稿
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綜合實踐活動課中的“五重五輕”

綜合實踐活動課中的“五重五輕”

作為國家設置、地方支持、校本開發(fā)的課程,綜合實踐活動課無固定教材和教師,在實施上給學校和教師的積極探索與大膽嘗試提供了廣闊空間。但有的還是“盲人摸象”、“霧里看花”,暴露出這樣或那樣的問題,具體表現為如下“五重五輕”的方面。

一、重“學科依附”輕“時機生成”。

綜合實踐活動首先體現在其“綜合”性上,它不僅是知識能力與情感態(tài)度、價值觀的綜合,還是科學、藝術與道德的綜合,自我、自然與社會的綜合。所以,綜合實踐活動不應僅窄化為學科研究性學習,當然由學科內容引申出的實踐活動不在此列。如學習《碧螺春》一文后,可引導學生到圖書館、網上去搜集整理資料,搞一個有關“茶文化”的專題研究;學完《長方體、正方體》一節(jié)后,可引導學生用木塊或泥巴按一定要求設計長方體或正方體。除此之外,我們還要關注學生的日常生活,關注他們已有的社會經驗,及時捕捉,巧妙誘導,在一定情境中適時生成課程資源。如一天剛下過雨,出來了不少蚯蚓。我乘機組織全班同學搞了一個實驗:觀察蚯蚓是如何爬行的,它屬于何種動物?你把它切成兩截會怎樣呢?引導學生去觀察、思考、討論。可以獨立完成,可以小組合作;可以去圖書室,可以到網上,還可以親自試驗。幾天后,學生均拿出了自己的研究成果,有的是觀察記錄,有的是實驗報告,效果很好。

二、重“貪大求全”輕“平快短小”。

綜合實踐活動課的實施要因時、因地、因人制宜,不切實際、追求“大而全”的東西,或者研究人家不曾涉及的新鮮玩意是一種誤解。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗,密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活,體現知識的綜合運用的課程形態(tài),是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。背棄了這一點,遠離學生的生活與經驗,將會侵蝕學生的實踐熱情,扼殺學生的創(chuàng)造個性。布置一個“人類生態(tài)環(huán)境破壞”的專題研究,倒不如搞一個身邊河水污染的小型調查;搞一個“非典與陋習”的調查研究,不如搞一個“非典知識進萬家”的社會服務活動。當然,學生完全可以討論、研究“戰(zhàn)爭與和平”、“人口與計劃生育”等,但這一方面受自然條件的限制,另一方面也與學生的生活、經驗相去甚遠。所以,結合自身及當地條件搞一些“短小平快”的實踐活動,效果或許會更好些。

三、重“包辦代替”輕“自由舒展”。

綜合實踐活動應充分尊重學生的興趣、愛好,尊重學生的自主選擇,無論從學習目標、內容、方式的制定,還是指導教師、活動結果呈現的形式,他們都應有自主性。而現實中我們卻很少給學生這種自主選擇的權利:課題內容教師定、方式方法教師出、過程結果教師判,一切均由教師包辦代勞,學生只是具體方案的執(zhí)行者。我!凹t領巾廣播臺”每周三做一期節(jié)目,每一期由一個班組織,開始大多數班主任不相信學生,一切都是教師大包大攬,事先為學生整理好一切,每期節(jié)目雖說不出什么毛病,但總感覺缺少點什么。后來,教師從計劃的制定者、過程的操縱者變?yōu)橐粋指導者、參與者,我們卻意外地發(fā)現學生做得比我們安排的還要好。如在“六·一”前夕,五年級二班做了一期慶“六·一”特別節(jié)目。節(jié)目中他們請了徐莉老師為大家講一段“難忘的童年”,大家被徐莉老師“童年時遭父親罰跪洗衣板的經歷深深打動了”。當她講到“她對父親不但不恨,反而更加敬愛”的時候,我們的每一位老師也被深深地感染了,個個眼噙淚水,徐老師也是滿含熱淚講完的(當然這是學生事前通過調查采訪所了解到的典型)。如果不是放手讓學生大膽去做,不會有這樣的效果。所以,只要給學生提供一個自由舒展的平臺,他們一定會做得很好!

四、重“一般參與”輕“親歷體驗”。

綜合實踐活動以活動為主要開展形式,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在“做”、“實驗”、“考察”、“探究”等一系列活動中去體驗和感受生活。但事實證明不是所有的參與或活動都能帶來體驗,或是帶來積極而又深刻的體驗。有些教師認為只要學生活動了、觀察了、調查了,就算是親歷了、體驗了,這是不夠全面的。在實踐活動中,我們的原則是“全員參與、深度實踐、有效體驗”。如針對學生亂花零錢的現象,為了讓學生體會一元錢的來之不易,有

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