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論政治課教學中發(fā)揮學生的主體作用
論政治課教學中發(fā)揮學生的主體作用
李陳燕
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在政治課教學過程中，要加強調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生主體作用。在新課標的指導下，對政治課教學的要求，已成為老師的共識，學生主體思想，已被大多數(shù)教師所接受。但是目前在政治課教學中，發(fā)揮學生的主體作用還做得不夠。主要原因在于我們教師習慣于“滿堂灌”或“一言堂”，并習慣于讓學生跟著老師的思維轉(zhuǎn)，把學生變成了學習的機器，缺乏主觀能動性，學生沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是不相適應的。新課標提出：主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要教育目標，是塑造和建構(gòu)學生主體，發(fā)展學生主體性的教育。要求我們政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，要尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學活動，才能要充分發(fā)揮學生的主體作用。
1堅持“以學生為本”，正確處理好“教”與“學”的關(guān)系
要提高學生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學生實際出發(fā)，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力。要求老師要更新教育觀念，不斷地改進教學方法，認真地去組織課堂教學活動。
要注意改進教學方法，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導學生借助教材的學習來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發(fā)揮學生主體性的一個關(guān)鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應該時時思考學生原有的基礎知識如何？學生對課文內(nèi)容知識能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認識水平怎樣？等等，這就要求教師在頭腦中，帶著學生的實際水平去研究、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學生的主體性，才能真正地用好、用活教材，做到分層次教學，以提高教學效果。
2培養(yǎng)和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學生主體性作用
學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。但是目前在政治課教學中，我們很多教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸課本知識，即使讓學生討論，也不能有與自己意見相左的東西，這種教學方式往往充滿著嚴肅，死板沉寂的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規(guī)范為：課堂上要認真聽課，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，在這樣的氛圍中，將壓制了學生的主體性的發(fā)揮。
要營造和諧的課堂活動氣氛，就是創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學活動，應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高自己的思維能力。和諧的課堂氛圍是流動變化的，教師的教學中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調(diào)整教學手段及教學內(nèi)容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生的“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性使課堂教學富有變化、富有激情的關(guān)鍵�？梢姡n堂教學中學生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導，教師要根據(jù)教材的不同特點，做到因材施教。在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧氛圍教學活動中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的欲望，使學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
3把“目標”轉(zhuǎn)化為“問題”，培養(yǎng)學生的自學能力
教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統(tǒng)的目標教學是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等。學生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。要把教學目標轉(zhuǎn)化成目標思考題，設計恰當?shù)摹皢栴}”來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在教學過程中，培養(yǎng)學生的各種能力。對“問題”的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，能具有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。“問題”還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本的有關(guān)內(nèi)容，達到教學的目標�？梢圆捎萌缦聝煞N方法：一是針對教學目標和教材內(nèi)容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給學生。二是從實際生活事例，或?qū)W習中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。教師要精心研究教學目標，設計出符合目標要求，具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：在講《人類面臨嚴重的環(huán)境問題》時，可以利用十道選擇題，和兩道實便分析題，這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學生感知了課文內(nèi)容，既達了識記目標，又培養(yǎng)了學生的分析能力，增強了學生的主體意識，取得的教學效果較好。
教學實踐證明，教師要以學生為主體，是教師從事教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量的必要條件。在政治課堂教學中，發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。我們教師要更新教育觀念，改進教學方法，不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在政治課堂教學的過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進教學方法，才能切實提高政治課堂教學效果。
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