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淺談品德課堂資源使用的有效性
隨著課改的深入，在品德與生活(社會)教學(xué)中重視課程資源的開發(fā)和利用已成為廣大教師的自覺追求。就學(xué)生身邊的生活資源來說，直接生活資源是指學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、感悟便可直接獲得的生活內(nèi)容及體驗(yàn);間接生活資源是指學(xué)生通過閱讀等方式從書籍、報(bào)刊等媒上所獲得的生活內(nèi)容及他人對生活的體驗(yàn)。因此，在品德與生活(社會)教學(xué)過程中，適時(shí)、合理地運(yùn)用資源，使教學(xué)變得鮮活，孩子樂于接受，學(xué)得主動、愉快，教學(xué)效果顯著提高。
一、激活思維，學(xué)中激趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只有孩子有了學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，有了積極性，孩子才能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，成效才能有所保證。在教學(xué)中如能利用多媒體播放音樂、故事等來渲染氣氛，激活孩子的思維，使孩子在輕松、愉快的氛圍中探究，這樣更易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1.在動畫中激趣
動畫教學(xué)始終是孩子喜歡的形式，利用多媒體播放生動、直觀的動畫能引導(dǎo)孩子進(jìn)入情境之中，激活孩子的思維，撥動孩子的心弦，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，從而感染和打動孩子，點(diǎn)燃孩子的探究欲望。例如，在《日新月異的交通》一課教學(xué)中，為了讓孩子明白交通工具各有各的用處，沒有重要和不重要之分，利用多媒體播放了自行車和飛機(jī)的爭論的動畫，內(nèi)容生動、形象�？春笞尯⒆诱f說誰的話有道理?為什么?孩子興趣盎然，思維活躍，都主動參與到討論中，從而認(rèn)識到每一種交通工具都有其存在的優(yōu)勢，對接下來的學(xué)習(xí)也起到了很好的促進(jìn)作用。
2.在音樂中領(lǐng)略
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音樂能渲染情境，烘托氣氛，能激活課文中的情感信息。音樂與畫面的結(jié)合則能更快地幫助孩子架起想象、聯(lián)想的橋梁，順利地將孩子帶入情境。在多媒體動畫的激發(fā)下，孩子對日新月異的交通有了探究的欲望，緊接著，為了讓孩子知道我國疆域遼闊，各個(gè)地方因?yàn)榈乩憝h(huán)境的不同還有著特有的交通工具，并形成了獨(dú)特的風(fēng)情，成為當(dāng)?shù)氐囊坏里L(fēng)景線。為此，利用多媒體播放不同的音樂背景，并出示不同的風(fēng)景圖，把孩子帶入地勢高聳、氣候寒冷、交通運(yùn)輸極為不便的青藏高原，孩子感受著音樂，領(lǐng)略著風(fēng)光，如臨其境，看到了不同的地區(qū)所用的不同的交通工具。這樣，孩子的求知欲在不知不覺中被激發(fā)了出來，對后面的交通知識的探究興致更濃了。
二、慧眼捕捉
教師要上好品德課，就要做好借力的文章。面對豐富多樣的課程資源，教師要有一雙慧眼，善于觀察，巧妙利用。有效的教學(xué)資源應(yīng)源于教材而高于教材，源于生活而高于生活。也就是說，教師要以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，捕捉課程資源。
(1)挖掘師生自身資源在課程資源普遍緊張的情況下，兼具條件性和素材性課程資源兩種性質(zhì)的人的要素，在整個(gè)課程資源特別是素材性課程資源的開發(fā)和利用中起著主導(dǎo)和決定性作用。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本的條件資源。如一位老師在教學(xué)《天生我材必有用》一課時(shí)，作了這樣的設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我是你們的新老師，你們想了解我嗎?在讓同學(xué)們的一番好奇提問后，老師出示自己課前制作的明星卡。
(2)學(xué)生家長各不相同的職業(yè)背景、愛好特長、人生經(jīng)歷等，都是含量豐富、可開發(fā)程度高度資源。家長們承擔(dān)者不同的社會角色，有豐富的社會知識和經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)活動中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，與條件適合的家長聯(lián)系，使家長直接參與教育活動的組織，成為家�；顒拥闹鹘�，與教師一起成為施教者，不僅可以密切家校聯(lián)系、優(yōu)化家校同步教育，而且可以挖掘家長中的教育資源，發(fā)揮家長的教育潛能。當(dāng)然，即時(shí)性的動態(tài)資源也是值得我們捕捉的重要資源。有時(shí)，學(xué)生身邊的一些剛發(fā)生的新人新事，時(shí)令性事件也許稍縱即逝，但也是可利用的有價(jià)值資源，它鮮活，貼近學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過篩選的材料將是真正的源于生活又高于生活的第一手資源。它更能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，具有強(qiáng)大的說服力。這些動態(tài)的即時(shí)性的資源，需要我們用慧眼去捕捉，及時(shí)地?cái)z取并利用。如學(xué)校的一些活動、呈現(xiàn)出來的榜樣人物、新成立的組織或創(chuàng)建的設(shè)施等等，合理地運(yùn)用這些資源，讓學(xué)生感動與眼前的事實(shí)，感慨于身邊的活教材，也將達(dá)到事半功倍的教育效果。
三、拓展空間，讓活動更具效益
課程標(biāo)準(zhǔn)提出本課程教學(xué)活動應(yīng)注意利用其他學(xué)科或教育活動的成果，與其他學(xué)科和教育活動，如少先隊(duì)活動、班會活動、節(jié)日慶�；顒�、學(xué)校德育活動、綜合實(shí)踐活動等相互結(jié)合，相互促進(jìn)，資源共享，實(shí)現(xiàn)綜合教育效益。如：上品德與社會三年級下冊《說說我們生活的社區(qū)》這單元后，就組織學(xué)生設(shè)計(jì)開展了番禺風(fēng)采展一次綜合活動�；顒臃终n前收集信息發(fā)布討論制作表演展示再制作幾階段完成。學(xué)生自由組合，進(jìn)行收集、發(fā)現(xiàn)，并以文字、圖片、照相甚至錄像的形式保存了下來。在課內(nèi)召開了信息發(fā)布會，學(xué)生將豐富的素材一一展示，教師則協(xié)助分類，再組合，協(xié)助學(xué)生按紹興的傳說故事、名勝古跡、戲曲藝術(shù)及民間舞蹈等設(shè)計(jì)文藝演出的板塊。經(jīng)過一周準(zhǔn)備的表演展示可謂精彩紛呈：學(xué)生講述了大禹治水的傳說、陸游與唐琬的悲凄愛情，展示了魯迅故居、柯巖、蘭亭等風(fēng)景名勝和宏偉建筑的照片。學(xué)生帶來了番禺的特產(chǎn)，給學(xué)生帶來了美的享受，他們在表演展示中加深了對家鄉(xiāng)的了解，升華了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。此活動拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在社會這個(gè)大課堂中進(jìn)行探索和研究，既滿足了學(xué)生的探索欲、求知欲，又提升了學(xué)生的品德。
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