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通識教育與思想政治教育融合對策探討論文
摘要:思想政治教育類課程與通識教育課程是現(xiàn)代高等教育的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查研究顯示，學(xué)生對兩類課程總體滿意度不高，處于被動狀態(tài)學(xué)習(xí)課程，渴望通過多種方式激活自我主動學(xué)習(xí)模式，并普遍支持將兩類課程進(jìn)行融合，有針對性的改革，更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)針對思想政治教育類課程與通識教育課程的問題以及學(xué)生的期待，從課程組織形式、課程內(nèi)容、行知結(jié)合、師資優(yōu)化等方面加強(qiáng)兩類課程的教育效果。
關(guān)鍵詞:通識教育類課程;思想政治教育類課程;調(diào)查研究;融合對策
現(xiàn)代大學(xué)的教育目標(biāo)為“高等院校必須教育大學(xué)生成為學(xué)識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進(jìn)行思考，會分析社會問題，能研究和運(yùn)用解決社會問題的辦法，而且能承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任”。[1]目前，從宏觀和微觀上來看，國內(nèi)高等教育的內(nèi)容與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間是存在一定脫節(jié)的，主要體現(xiàn)在：重智力教育輕德育教育；重專業(yè)教育輕基礎(chǔ)培養(yǎng)；重理論灌輸輕實(shí)踐培養(yǎng)。[2]而通識教育與思想政治教育的相互借鑒和融合恰好能彌補(bǔ)目前高等教育中存在的若干問題，通識教育中人文價(jià)值關(guān)懷加重德育教育和基礎(chǔ)培養(yǎng)，通過思想政治教育中的馬克思主義理論學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生政治素養(yǎng)、道德文化和適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的“學(xué)與用”、“知與行”的統(tǒng)一。通識教育以培養(yǎng)“完整的人”為根本目的，思想政治教育堅(jiān)持“以人為本”，兩者都是在做關(guān)于人的教育工作，特別是在促進(jìn)人的自由全面發(fā)展這一基本理念和最高價(jià)值取向上，兩者是相互契合的。[3]自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)三個部分是通識教育課程的核心內(nèi)容，課程建設(shè)更加側(cè)重人文和科學(xué)認(rèn)知功能，思想政治教育課程屬于馬克思主義理論學(xué)科，是具有中國特色教育理念的體現(xiàn)，符合中國國情。所以，通識教育與思想政治教育不能相互替代，兩者各有側(cè)重又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，可以相互借鑒結(jié)合，共同完成高等教育的目標(biāo)。了解當(dāng)前大學(xué)生對兩類課程的學(xué)習(xí)情況，以便更好地實(shí)現(xiàn)通識教育課程與思想政治類課程的融合，開展了此次調(diào)查研究。
1總體情況
本研究以通識教育課程、思想政治教育課程選課學(xué)生為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷法和訪談法開展研究，調(diào)查問卷及訪談問題根據(jù)課程評價(jià)相關(guān)資料整理得來，經(jīng)專家評分后形成，預(yù)調(diào)查剔除無效問題后發(fā)放問卷350份，收回問卷327份，剔除無效問卷后獲有效問卷322份，有效回收率92%。322份有效問卷對應(yīng)的樣本情況如下：在性別分布上，男生237人，占73.60%，女生85人，占26.40；在年級分布上，一年級87人，占27.02%，畢業(yè)班143人，44.41%，其他年級92人，28.57%；在學(xué)科分布上，工學(xué)人數(shù)256人為最多，占總數(shù)的79.50%，其他依次是管理學(xué)、法學(xué)；在政治面貌分布上，以共青團(tuán)員為主，占86.34%，中共黨員占10.56%，其他為一般群眾。
2學(xué)生對通識教育類課程和思想政治類課程的整體評價(jià)
2.1學(xué)生對通識類和思政類課程滿意度不高調(diào)查中以“滿意度”和“課程是否對學(xué)生有所幫助”兩個問題了解學(xué)生對兩類課程的總體評價(jià)。學(xué)生對通識類課程滿意度為65.8%，對思政類課程滿意度為55.3%。進(jìn)一步通過“課程是否對學(xué)生有所幫助”進(jìn)行調(diào)查，針對通識類課程，63.7%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，17.4%認(rèn)為沒有幫助，針對思政類課程，有52.4%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，有25.8%認(rèn)為沒有幫助。所以，從整體上來看，通識類課程和思政類課程的整體滿意度都不高，通識類課程滿意度略高于思政類課程。2.2學(xué)生對通識類和思政類課程學(xué)習(xí)主動性較低關(guān)于學(xué)習(xí)主動性調(diào)查，58.33%的學(xué)生和52.46%的學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中是在被動地學(xué)習(xí)思政類課程和通識類課程。75.32%的學(xué)生認(rèn)為“如果任課老師不采取簽到等其他強(qiáng)制措施，自己不愿意主動去上思政類課程”。53.46%的學(xué)生認(rèn)為“如果任課老師不采取簽到等其他強(qiáng)制措施，自己不愿意主動去上通識類課程”�？梢姡瑢W(xué)們對這兩類課程更多地是被動接收，并未發(fā)揮個人能動性，開展探索式學(xué)習(xí)。2.3學(xué)生對通識類和思政類課程學(xué)習(xí)效果一般調(diào)查中分別設(shè)計(jì)了13個問題和11個問題了解學(xué)生思政類課程和通識類課程的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，對于思政類課程，58.33%的學(xué)生認(rèn)為該類課程更多是在告訴學(xué)生是與非、真與假的問題，至于如何去判斷是與非、真與假則較少涉及，56.82%的學(xué)生認(rèn)為對愛國主義教育、公民意識的培養(yǎng)流于形式。對于通識類課程，56.82%的學(xué)生認(rèn)為該類課程更多是在告訴學(xué)生是與非、真與假的問題，至于如何去判斷是與非、真與假則較少涉及，55.30%的學(xué)生認(rèn)為教師授課時更多是在告訴學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對好與壞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的辯證探討，還有53.03%的學(xué)生認(rèn)為思想政治類課程對學(xué)生智慧的培養(yǎng)、個性發(fā)展、生命的呵護(hù)等關(guān)注較少。
3通識教育類課程和思想政治類課程現(xiàn)存問題及建議
3.1課程組織形式單一關(guān)于課程現(xiàn)存問題調(diào)查中，分別從課程形式、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行調(diào)查（圖1），結(jié)果顯示，31.06%的學(xué)生認(rèn)為通識類課程存在“課程開展形式單一”的問題，40.91%的學(xué)生認(rèn)為思政類課程存在“課程開展形式單一”。通過進(jìn)一步調(diào)查，在學(xué)生喜歡的課程組織形式中，90.91%的學(xué)生渴望體驗(yàn)式教學(xué)，并通過多種方式或者形式參加社會實(shí)踐來實(shí)踐課堂所學(xué)，85.67%的學(xué)生希望能開展小班式教學(xué)，加強(qiáng)與老師的互動交流，84.34%的學(xué)生希望參與到討論式課堂中，認(rèn)為分組的討論學(xué)習(xí)更能加深記憶。3.2課程內(nèi)容單調(diào)、脫離實(shí)際在課程內(nèi)容方面的調(diào)查，29.55%的學(xué)生和28.79%的學(xué)生認(rèn)為通識類課程存在“課程內(nèi)容脫離實(shí)際”、“課程內(nèi)容單調(diào)的問題”，37.12%的學(xué)生和37.12%的學(xué)生認(rèn)為通識類課程存在“課程內(nèi)容脫離實(shí)際”、“課程內(nèi)容單調(diào)的問題”，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)90.15%的學(xué)生希望兩類課程的內(nèi)容能夠貼合學(xué)生實(shí)際生活，對實(shí)際生活有指導(dǎo)價(jià)值，87.24%的學(xué)生渴望課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠廣泛而深入。3.3課程興趣感不強(qiáng)31.82%和31.06%的學(xué)生對兩類課程的學(xué)習(xí)沒有興趣，興趣感不強(qiáng)就造成了學(xué)生無法主動參與課程，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的，84.32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)相應(yīng)課程。有89.39%希望學(xué)校提供彈性學(xué)年制（比如：5年或者6年內(nèi)只要學(xué)分修滿就可畢業(yè)），讓學(xué)生根據(jù)自己情況制定學(xué)業(yè)規(guī)劃。3.4大學(xué)生對通識類課程和思政類課程的期待建議根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生作為接受教育的主體，在學(xué)習(xí)思政類課程和通識類課程中，處于被動接收狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性處于壓抑狀態(tài)；學(xué)生渴望學(xué)校進(jìn)一步嘗試改革，通過多種方式了解自己和課程，激活自我主動學(xué)習(xí)模式；學(xué)生們普遍認(rèn)為兩類課程存在注重告訴學(xué)生是與非、真與假的問題，而對如何去判斷是與非、真與假則涉及較少，對愛國主義教育、公民意識的培養(yǎng)流于形式等方面的問題，有待改善；對學(xué)生是否認(rèn)為將通識類課程和思想政治類課程緊密結(jié)合更有利于其人文修養(yǎng)、能力和素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，86.76%的學(xué)生支持將兩類課程進(jìn)行融合，并進(jìn)行有針對性改革，以更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
4通識教育類課程和思想政治類課程融合對策
4.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性根據(jù)學(xué)習(xí)主動性和課程興趣感不強(qiáng)兩項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前的思政類課程和通識類課程學(xué)生主動參與度不高，學(xué)生的自我表達(dá)和實(shí)現(xiàn)受到壓抑。所以，要從根本上改變學(xué)生對課程的感受，達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)就必須將學(xué)生從課程的“被動接受”到“主動參與”的過渡轉(zhuǎn)變。學(xué)�？稍诙喾矫鎳L試改革：第一，尊重學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律，增加專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的可選課程，加大學(xué)生選擇課程的自由度；第二，增加社會實(shí)踐和認(rèn)知環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生了解社會，增強(qiáng)課程認(rèn)知。4.2借鑒國外通識教育課程組織形式，活躍思想政治教育課堂就“課程開展形式單一”這一突出問題，必須進(jìn)行思考和變革，將國外通識教育課程的組織形式引入國內(nèi)的課堂，豐富教學(xué)形式。國外通識教育的教學(xué)方式大致分為課堂講述、小組討論、研習(xí)發(fā)表、獨(dú)立研究等四種。[4]國內(nèi)的思政類課程和通識類課程應(yīng)改變單向灌輸、“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)用角色扮演法、腦力激蕩法、菲利普66法、案例教學(xué)、游戲教學(xué)等多種方法，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會等多向交流和豐富的交往，增強(qiáng)課程的實(shí)效性和體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會做人、學(xué)會做事。4.3發(fā)揮思想政治教育的正確導(dǎo)向，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容從根本上解決課程內(nèi)容單調(diào)、脫離實(shí)際等問題，必須從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，真正做到課程內(nèi)容源于生活又高于生活，對學(xué)生具有指導(dǎo)性和前瞻性。特別是對于通識類課程，要符合中國國情，既注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，又要以此為契機(jī)，融入思想政治教育的政治導(dǎo)向，帶給通識教育課程內(nèi)容全新變革和嘗試，使學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)通識課程，樹立起高度的社會責(zé)任感，肩負(fù)起建設(shè)國家的使命。4.4整合學(xué)校師資隊(duì)伍，最大化實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的通過數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)滿意度不高，通識教育與思想政治教育的師資整體水平亟待提高。從課程建設(shè)的角度，除主體“學(xué)生”的主動性變化之外，授課主體“教師”的能動性也必須提高，通識類課程與思政類課程的結(jié)合必須通過教師的課程組織來實(shí)現(xiàn)，所以對教師的個人素養(yǎng)、教學(xué)水平要求甚高。首先，可以通過學(xué)校內(nèi)部整合教師資源，建立跨專業(yè)甚至跨院校的師資和課程整合模式，讓相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的教師合作教學(xué)，共同完成某門課程的教學(xué)任務(wù)；其次，實(shí)施名師等優(yōu)秀教師重組課程師資隊(duì)伍建設(shè)，以課程骨干教師為中心輻射課程組任課教師，提升教學(xué)水平；再次，通過高校已經(jīng)建立的海外教育機(jī)構(gòu)，聘請國際教師擔(dān)任課程指導(dǎo)老師或任課教師，提升課程建設(shè)的整體高度。
參考文獻(xiàn)
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