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通識教育與思想政治教育融合對策探討論文
摘要:思想政治教育類課程與通識教育課程是現代高等教育的重要環(huán)節(jié)。調查研究顯示，學生對兩類課程總體滿意度不高，處于被動狀態(tài)學習課程，渴望通過多種方式激活自我主動學習模式，并普遍支持將兩類課程進行融合，有針對性的改革，更好實現課程目標。當前，應針對思想政治教育類課程與通識教育課程的問題以及學生的期待，從課程組織形式、課程內容、行知結合、師資優(yōu)化等方面加強兩類課程的教育效果。
關鍵詞:通識教育類課程;思想政治教育類課程;調查研究;融合對策
現代大學的教育目標為“高等院校必須教育大學生成為學識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進行思考，會分析社會問題，能研究和運用解決社會問題的辦法，而且能承擔起相應的社會責任”。[1]目前，從宏觀和微觀上來看，國內高等教育的內容與教育目標的實現之間是存在一定脫節(jié)的，主要體現在：重智力教育輕德育教育；重專業(yè)教育輕基礎培養(yǎng)；重理論灌輸輕實踐培養(yǎng)。[2]而通識教育與思想政治教育的相互借鑒和融合恰好能彌補目前高等教育中存在的若干問題，通識教育中人文價值關懷加重德育教育和基礎培養(yǎng)，通過思想政治教育中的馬克思主義理論學科加強學生政治素養(yǎng)、道德文化和適應能力方面的培養(yǎng)，真正實現高等教育的“學與用”、“知與行”的統(tǒng)一。通識教育以培養(yǎng)“完整的人”為根本目的，思想政治教育堅持“以人為本”，兩者都是在做關于人的教育工作，特別是在促進人的自由全面發(fā)展這一基本理念和最高價值取向上，兩者是相互契合的。[3]自然科學、人文科學和社會科學三個部分是通識教育課程的核心內容，課程建設更加側重人文和科學認知功能，思想政治教育課程屬于馬克思主義理論學科，是具有中國特色教育理念的體現，符合中國國情。所以，通識教育與思想政治教育不能相互替代，兩者各有側重又有一定的內在聯系，可以相互借鑒結合，共同完成高等教育的目標。了解當前大學生對兩類課程的學習情況，以便更好地實現通識教育課程與思想政治類課程的融合，開展了此次調查研究。
1總體情況
本研究以通識教育課程、思想政治教育課程選課學生為調查對象，采用調查問卷法和訪談法開展研究，調查問卷及訪談問題根據課程評價相關資料整理得來，經專家評分后形成，預調查剔除無效問題后發(fā)放問卷350份，收回問卷327份，剔除無效問卷后獲有效問卷322份，有效回收率92%。322份有效問卷對應的樣本情況如下：在性別分布上，男生237人，占73.60%，女生85人，占26.40；在年級分布上，一年級87人，占27.02%，畢業(yè)班143人，44.41%，其他年級92人，28.57%；在學科分布上，工學人數256人為最多，占總數的79.50%，其他依次是管理學、法學；在政治面貌分布上，以共青團員為主，占86.34%，中共黨員占10.56%，其他為一般群眾。
2學生對通識教育類課程和思想政治類課程的整體評價
2.1學生對通識類和思政類課程滿意度不高調查中以“滿意度”和“課程是否對學生有所幫助”兩個問題了解學生對兩類課程的總體評價。學生對通識類課程滿意度為65.8%，對思政類課程滿意度為55.3%。進一步通過“課程是否對學生有所幫助”進行調查，針對通識類課程，63.7%的學生認為有幫助，17.4%認為沒有幫助，針對思政類課程，有52.4%的學生認為有幫助，有25.8%認為沒有幫助。所以，從整體上來看，通識類課程和思政類課程的整體滿意度都不高，通識類課程滿意度略高于思政類課程。2.2學生對通識類和思政類課程學習主動性較低關于學習主動性調查，58.33%的學生和52.46%的學生認為自己在大學學習中是在被動地學習思政類課程和通識類課程。75.32%的學生認為“如果任課老師不采取簽到等其他強制措施，自己不愿意主動去上思政類課程”。53.46%的學生認為“如果任課老師不采取簽到等其他強制措施，自己不愿意主動去上通識類課程”�？梢姡瑢W們對這兩類課程更多地是被動接收，并未發(fā)揮個人能動性，開展探索式學習。2.3學生對通識類和思政類課程學習效果一般調查中分別設計了13個問題和11個問題了解學生思政類課程和通識類課程的學習效果。結果顯示，對于思政類課程，58.33%的學生認為該類課程更多是在告訴學生是與非、真與假的問題，至于如何去判斷是與非、真與假則較少涉及，56.82%的學生認為對愛國主義教育、公民意識的培養(yǎng)流于形式。對于通識類課程，56.82%的學生認為該類課程更多是在告訴學生是與非、真與假的問題，至于如何去判斷是與非、真與假則較少涉及，55.30%的學生認為教師授課時更多是在告訴學生好與壞的標準，而缺乏對好與壞評價標準的辯證探討，還有53.03%的學生認為思想政治類課程對學生智慧的培養(yǎng)、個性發(fā)展、生命的呵護等關注較少。
3通識教育類課程和思想政治類課程現存問題及建議
3.1課程組織形式單一關于課程現存問題調查中，分別從課程形式、內容、方法等方面進行調查（圖1），結果顯示，31.06%的學生認為通識類課程存在“課程開展形式單一”的問題，40.91%的學生認為思政類課程存在“課程開展形式單一”。通過進一步調查，在學生喜歡的課程組織形式中，90.91%的學生渴望體驗式教學，并通過多種方式或者形式參加社會實踐來實踐課堂所學，85.67%的學生希望能開展小班式教學，加強與老師的互動交流，84.34%的學生希望參與到討論式課堂中，認為分組的討論學習更能加深記憶。3.2課程內容單調、脫離實際在課程內容方面的調查，29.55%的學生和28.79%的學生認為通識類課程存在“課程內容脫離實際”、“課程內容單調的問題”，37.12%的學生和37.12%的學生認為通識類課程存在“課程內容脫離實際”、“課程內容單調的問題”，進一步調查發(fā)現90.15%的學生希望兩類課程的內容能夠貼合學生實際生活，對實際生活有指導價值，87.24%的學生渴望課程內容設計能夠廣泛而深入。3.3課程興趣感不強31.82%和31.06%的學生對兩類課程的學習沒有興趣，興趣感不強就造成了學生無法主動參與課程，達到主動學習的目的，84.32%的學生認為應該給予學生自主選擇課程的權利，學校也應根據學生需求開設相應課程。有89.39%希望學校提供彈性學年制（比如：5年或者6年內只要學分修滿就可畢業(yè)），讓學生根據自己情況制定學業(yè)規(guī)劃。3.4大學生對通識類課程和思政類課程的期待建議根據調查結果，學生作為接受教育的主體，在學習思政類課程和通識類課程中，處于被動接收狀態(tài)，學生學習主動性處于壓抑狀態(tài)；學生渴望學校進一步嘗試改革，通過多種方式了解自己和課程，激活自我主動學習模式；學生們普遍認為兩類課程存在注重告訴學生是與非、真與假的問題，而對如何去判斷是與非、真與假則涉及較少，對愛國主義教育、公民意識的培養(yǎng)流于形式等方面的問題，有待改善；對學生是否認為將通識類課程和思想政治類課程緊密結合更有利于其人文修養(yǎng)、能力和素質進行調查，結果顯示，86.76%的學生支持將兩類課程進行融合，并進行有針對性改革，以更好實現課程目標。
4通識教育類課程和思想政治類課程融合對策
4.1增強學生學習主動性和參與性根據學習主動性和課程興趣感不強兩項調查顯示，當前的思政類課程和通識類課程學生主動參與度不高，學生的自我表達和實現受到壓抑。所以，要從根本上改變學生對課程的感受，達到課程培養(yǎng)目標就必須將學生從課程的“被動接受”到“主動參與”的過渡轉變。學校可在多方面嘗試改革：第一，尊重學生個體發(fā)展規(guī)律，增加專業(yè)培養(yǎng)計劃中的可選課程，加大學生選擇課程的自由度；第二，增加社會實踐和認知環(huán)節(jié)，倡導體驗式教學方式，讓學生了解社會，增強課程認知。4.2借鑒國外通識教育課程組織形式，活躍思想政治教育課堂就“課程開展形式單一”這一突出問題，必須進行思考和變革，將國外通識教育課程的組織形式引入國內的課堂，豐富教學形式。國外通識教育的教學方式大致分為課堂講述、小組討論、研習發(fā)表、獨立研究等四種。[4]國內的思政類課程和通識類課程應改變單向灌輸、“填鴨式”的教學方法，應用角色扮演法、腦力激蕩法、菲利普66法、案例教學、游戲教學等多種方法，增加老師與學生、學生與學生、學生與社會等多向交流和豐富的交往，增強課程的實效性和體驗性，引導學生在實踐中學會做人、學會做事。4.3發(fā)揮思想政治教育的正確導向，優(yōu)化通識教育課程內容從根本上解決課程內容單調、脫離實際等問題，必須從課程設計出發(fā)，在了解學生特點的基礎上對課程內容進行重新整合，真正做到課程內容源于生活又高于生活，對學生具有指導性和前瞻性。特別是對于通識類課程，要符合中國國情，既注重學生的思維訓練，又要以此為契機，融入思想政治教育的政治導向，帶給通識教育課程內容全新變革和嘗試，使學生在正確的世界觀、價值觀、人生觀的引導下學習通識課程，樹立起高度的社會責任感，肩負起建設國家的使命。4.4整合學校師資隊伍，最大化實現課程教學目的通過數據分析和訪談結果，多數學生對任課教師的課堂教學滿意度不高，通識教育與思想政治教育的師資整體水平亟待提高。從課程建設的角度，除主體“學生”的主動性變化之外，授課主體“教師”的能動性也必須提高，通識類課程與思政類課程的結合必須通過教師的課程組織來實現，所以對教師的個人素養(yǎng)、教學水平要求甚高。首先，可以通過學校內部整合教師資源，建立跨專業(yè)甚至跨院校的師資和課程整合模式，讓相關專業(yè)和領域的教師合作教學，共同完成某門課程的教學任務；其次，實施名師等優(yōu)秀教師重組課程師資隊伍建設，以課程骨干教師為中心輻射課程組任課教師，提升教學水平；再次，通過高校已經建立的海外教育機構，聘請國際教師擔任課程指導老師或任課教師，提升課程建設的整體高度。
參考文獻
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