淺談小組合作在高中的政治復(fù)習(xí)課中的運用論文
自從小組合作式教學(xué)模式進(jìn)入課堂以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著改善，此模式已漸漸深入民心，成為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。針對高中的政治復(fù)習(xí)課的特點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（一部分學(xué)生對于政治課的學(xué)習(xí)，目標(biāo)不明確，動力不足），我也采取了小組合作模式。
一、“一個”目的———充分調(diào)動學(xué)生積極性以此來提高學(xué)習(xí)效率
根據(jù)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)存在興趣不大、積極性不高、時間上利用少、課堂效率低下等問題。鑒于每個班級此類學(xué)生的數(shù)量不多，我采取了小組合作的教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)積極性的傳遞性、滲透性等特點，以此起到以多帶少、以優(yōu)帶劣的效果。
二、“兩講”原則
從講課的主體來看，有兩個：學(xué)生和老師。但是，學(xué)生是講課的主角，教師負(fù)責(zé)課堂管理和知識指導(dǎo)。以往傳統(tǒng)的講授模式，教師在課堂上講授的知識點齊全、到位，但是，學(xué)生真正掌握的很少。特別是政治課，學(xué)生的積極性本不高，教師講授的效果可謂小之又小。所以，為了解決這一問題，加之，學(xué)生學(xué)過一遍課本，對于知識體系，知識觀點大體上能了解掌握，我在復(fù)習(xí)課上放手發(fā)動學(xué)生，由學(xué)生自己解放自己，由學(xué)生自己起來學(xué)習(xí)。但是，教師要及時有效的加以引導(dǎo)。
從講課的內(nèi)容來看，學(xué)生講的有兩方面：本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識體系（一個單元有哪幾課，一課有哪幾框，一框有哪幾目，一目有哪幾個問題）和本課的練習(xí)題。教師講的有兩方面：補(bǔ)充或糾正學(xué)生遺漏或不準(zhǔn)確的知識點（學(xué)生講解知識體系往往不是那么完善、準(zhǔn)確）和習(xí)題的方法點撥。
三、“三步”走策略———課前準(zhǔn)備、課堂展示、課后鞏固
對于政治復(fù)習(xí)課，我采取的小組合作模式，是從這三個階段性任務(wù)進(jìn)行計劃和安排的。
第一步：課前準(zhǔn)備。教師提前把下節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容安排給學(xué)生，讓各組進(jìn)行充分的討論和準(zhǔn)備。但是，為避免任務(wù)太明確太具體，各組只準(zhǔn)備一小部分知識而忽略了大部分知識的學(xué)習(xí)，所以課前準(zhǔn)備時，教師暫不明確各組所講課的具體內(nèi)容。這樣就會使得各組能全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)，全面的把握。
第二步：課堂展示。
在上課之前，教師把所講內(nèi)容分成幾份，由各組長抽簽決定本組任務(wù)。各小組輪流上講臺講課時，其余各小組要認(rèn)真聽，找出講課小組存在問題的，視問題的大小，適度給予加分。教師要隨時進(jìn)行課堂的調(diào)控，方法的點撥。課堂結(jié)束后，教師及時評出最佳表現(xiàn)小組，以示鼓勵。 第三步：課后鞏固。在課堂上，學(xué)生隨時記錄的知識點及其方法，習(xí)題的重新整理，作為課下作業(yè)讓要及時鞏固、掌握。
四、“四項”措施———“以講促學(xué)”、“以講促教”、“教學(xué)相長”、“小組評價”
“以講促學(xué)”，這里的講是指學(xué)生的講，因是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對知識有一定的把握，所以，我把上課所講的任務(wù)提前安排給學(xué)生，用“講”的'手段促使學(xué)生進(jìn)行查資料、閱讀、思考、咨詢等各種各樣的學(xué)習(xí)活動，這樣做，激活了學(xué)生的思維，由被動變成了主動；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度；由散漫變成了積極，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
“以講促教”，雖說是復(fù)習(xí)課，但是實際存在的問題卻不能否認(rèn)，那就是學(xué)生講知識體系特別是講習(xí)題，并不是那么完美，但是正因為這一點，教師才能將學(xué)生展現(xiàn)的思維，暴露的問題，及時而有效的加以完善糾正，這樣大大提高了教師講課講題的針對性。
“教學(xué)相長”是指學(xué)生和教師共同講課、共同聽課、有利于師生共同成長、共同進(jìn)步。
“小組評價”，這項措施需要把握以下幾點。首先，除把學(xué)生化分為幾個小組以外，教師也單獨列為一組參與評價，這樣做，學(xué)生感覺更具有挑戰(zhàn)性，更加更能調(diào)動其積極性。同時，教師放下身段，融入到學(xué)生中，而不是以一個“外人”的身份管理課堂，體現(xiàn)了課堂的民主性。其次，教師要注重小組的過程性評價。也就是在每個課堂任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時表揚(yáng)先進(jìn)組，鼓勵暫且落后組，這樣使得小組間不斷的競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。再次，要實行賦分制。比如說，講得好的小組加10分（講得好是指講述知識體系完整或是習(xí)題講解清楚、到位讓學(xué)生明白；10分為滿分），其他視情況適當(dāng)減分。此外，實行每次計分制。比如，第一小組講解或回答問題共5次，他們組的成績分別是：10、9、8、9、8。這樣的賦分計分制，一方面，可以直觀的看出次數(shù)多少，以此評選出最積極的小組。另一方面，可以直觀的看出每次得分較高的，以此評選出最佳有效率小組。所以，這項制度，更具有直觀性和客觀性。
自從政治課進(jìn)入復(fù)習(xí)階段以來，我一直采取這樣的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了顯著提高。當(dāng)然，這種模式還有很多需要完善的地方，需要我們教師進(jìn)一步探索、研究。
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