談如何在思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文
思想政治課教學(xué)要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生去發(fā)明，去創(chuàng)新。所謂創(chuàng)造性思維是提出新方法，建立新理論，做出新貢獻(xiàn)的理性思維形式。中學(xué)思想政治課是一門(mén)做人教育，公民教育，法制教育，社會(huì)教育課，是向?qū)W生系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義理想、信念教育，使學(xué)生獲得正確的思想觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的人生觀和世界觀的一門(mén)學(xué)科。怎樣認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，怎樣用我們學(xué)到的觀點(diǎn)去分析事實(shí)等這些都需要人的思維能力。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！逼鋵�(shí)這里的“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。
為了把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在思想政治課教學(xué)中做根據(jù)人類(lèi)認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為兩步：第一步由感性材料入手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，這是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程。第二步是運(yùn)用已學(xué)基本知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，這是一個(gè)由抽象到具體的過(guò)程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，理性認(rèn)識(shí)的形成過(guò)程，是對(duì)感性材料加工制作的過(guò)程；認(rèn)識(shí)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，不為實(shí)踐服務(wù)的認(rèn)識(shí)是毫無(wú)意義的，認(rèn)識(shí)也只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程就是這兩步的不斷循環(huán)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。
“兩步”通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)：
1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周?chē)囊磺卸计髨D問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在新課開(kāi)始前堅(jiān)持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.自學(xué)答疑。
學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的.知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答卡反饋給老師；老師歸類(lèi)整理后予以集中解答。
3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變成了自己的東西。
4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容�！罢n堂練習(xí)”在學(xué)生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、創(chuàng)造性。每個(gè)單元結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)本單元的知識(shí)點(diǎn)及要求，每人編定一份檢測(cè)題，然后交換答題，相互評(píng)定。學(xué)生編題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)本單元知識(shí)重新審視、鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，與本單元知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)材料、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題，基本上都能融進(jìn)具體練習(xí)或試題中去。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。
當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也真正得到了培養(yǎng)。
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