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輸入和輸出
輸入和輸出1
當(dāng)前,消費被奉為醫(yī)治全球金融危機的萬靈藥.其實,這只是一個病態(tài)的解決方案,是目光短淺的經(jīng)濟學(xué)家膝跳反射般的本能反應(yīng).政治家們很快將明白,消費現(xiàn)有的意味著一點不剩.這就像救生船內(nèi)的物資,因為我們所生活的地球就是一艘救生船(經(jīng)濟學(xué)家并不了解這一點,但聰明的.人應(yīng)該知道).難道經(jīng)濟學(xué)家或政策顧問就無法理解嗎--我們就是在一艘完全孤立、資源有限的宇宙飛船上,這艘飛船在真空中疾馳和飛轉(zhuǎn).就物質(zhì)資源而言,我的"收獲"就是你的"損失".
作 者： 壯歌德 王卓妮 作者單位： 刊 名： 世界環(huán)境 英文刊名： WORLD ENVIRONMENT 年，卷(期)： 20xx ""(1) 分類號： 關(guān)鍵詞：輸入和輸出2
這章內(nèi)容我利用多媒體PPT與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的一體化教學(xué)形式，先通過對細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)特點與功能特點的提問，引出課題，明確“物質(zhì)進出細胞方式”的課標和考試說明要求，然后通過導(dǎo)學(xué)案上的表格讓學(xué)生比較歸納物質(zhì)進出細胞方式的`內(nèi)容，再通過在黑板上繪制模式圖、影響跨膜運輸速率的坐標曲線圖。教師講解歸納，強調(diào)圖表曲線的要點，進而培養(yǎng)學(xué)生繪制圖表和分析圖表的能力。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和有效性。
對物質(zhì)出入細胞的方式利用表格、圖象和圖例進行歸納比較；對影響物質(zhì)跨膜運輸速率的因素借助曲線圖分析；對協(xié)助擴散和主動運輸方式通過探究實驗引導(dǎo)學(xué)生討論以進一步探索研究；對胞吞和胞吐方式設(shè)置了一些問題進行解決。不同環(huán)節(jié)采用針對性的方法，提升了課堂的直觀性、實效性。但在課堂復(fù)習(xí)過程中，遇到了一些問題，如一些環(huán)節(jié)設(shè)計的問題提出后，學(xué)生回答不上，這與問題本身的問法設(shè)置有著一定的關(guān)聯(lián)，今后這方面需要進一步加強。在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動作用。采用提問和師生對話、小組討論、學(xué)生在黑板上畫圖和曲線、合作探究等方式展開互動。由于課堂時間有限，所以只能設(shè)置幾個主要問題。
對課件要進行多次修改，反復(fù)進行比較，以最佳形式展示出來；要精益求精地處理好每個教學(xué)環(huán)節(jié)；要制定好復(fù)習(xí)計劃和策略，要建立師生情感交流等等。
輸入和輸出3
我們經(jīng)常用到的輸入和輸出，都是以終端為對象的，即從鍵盤輸入數(shù)據(jù)，運行結(jié)果輸出到顯示器屏幕上。從操作系統(tǒng)的角度看，每一個與主機相連的輸入輸出設(shè)備都被看作一個文件。除了以終端為對象進行輸入和輸出外，還經(jīng)常用磁盤(光盤)作為輸入輸出對象，磁盤文件既可以作為輸入文件，也可以作為輸出文件。
程序的輸入指的是從輸入文件將數(shù)據(jù)傳送給程序，程序的輸出指的是從程序?qū)?shù)據(jù)傳送給輸出文件。
C++輸入輸出包含以下三個方面的內(nèi)容：
對系統(tǒng)指定的標準設(shè)備的輸入和輸出。即從鍵盤輸入數(shù)據(jù)，輸出到顯示器屏幕。這種輸入輸出稱為標準的輸入輸出，簡稱標準I/O。
以外存磁盤文件為對象進行輸入和輸出，即從磁盤文件輸入數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)輸出到磁盤文件。以外存文件為對象的輸入輸出稱為文件的=輸入輸出，簡稱文件I/O。
對內(nèi)存中指定的空間進行輸入和輸出。通常指定一個字符數(shù)組作為存儲空間(實際上可以利用該空間存儲任何信息)。這種輸入和輸出稱為字符串輸入輸出，簡稱串I/O。
C++采取不同的方法來實現(xiàn)以上種輸入輸出。為了實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效流動，C++系統(tǒng)提供了龐大的I/O類庫，調(diào)用不同的類去實現(xiàn)不同的功能。
在C語言中，用printf和scanf進行輸入輸出，往往不能保證所輸入輸出的數(shù)據(jù)是可靠的安全的。在C++的輸入輸出中，編譯系統(tǒng)對數(shù)據(jù)類型進行嚴格的檢查，凡是類型不正確的數(shù)據(jù)都不可能通過編譯。因此C++的I/O操作是類型安全(type safe)的。C++的I/O操作是可擴展的，不僅可以用來輸入輸出標準類型的數(shù)據(jù)，也可以用于用戶自定義類型的數(shù)據(jù)。C++對標準類型的數(shù)據(jù)和對用戶聲明類型數(shù)據(jù)的輸入輸出，采用同樣的方法處理。C++通過I/O類庫來實現(xiàn)豐富的I/O功能。C++的輸入輸出優(yōu)于C語言中的printf和scanf，但是比較復(fù)雜，要掌握許多細節(jié)。
C++的I/O對C的發(fā)展--類型安全和可擴展性
在C語言中，用primf和scanf進行輸人輸出，往往不能保證所輸入輸出的數(shù)據(jù)是可靠的、安全的。學(xué)過C語言的讀者可以分析下面的用法，想用格式符%d輸出一個整數(shù)， 但不小心用它輸出了單精度變量和字符串，會出現(xiàn)什么情況？假定所用的系統(tǒng)int型占兩個字節(jié)。
printf("%d", i); // i為整型變量，正確，輸出i的值
printf("%d", f); // f為單精度變量，輸出f變量中前兩個字節(jié)的內(nèi)容
printf("%d", "C++"); //輸出宇符串"C++"的地址
編譯系統(tǒng)認為以上語句都是合法的，而不對數(shù)據(jù)類型的合法性進行檢查，顯然所得到的結(jié)果不是人們所期望的，在用scanf 輸入時，有時出現(xiàn)的問題是很隱蔽的。如：
scanf("%d", &i); //正確，輸入一個整數(shù)，賦給整型變量i
scanf("%d", i); //漏寫&
假如已有聲明語句“int i = 1; ”，定義i為整型變量，其初值為1。編譯系統(tǒng)不認為上面的scanf語句出錯，而是將輸人的值存放到地址為000001的內(nèi)存單元中，這個錯誤可能產(chǎn)生嚴重的'后果。
C++為了與C兼容，保留了用printf和scanf進行輸出和輸人的方法，以便使過去所編寫的大量的C程序仍然可以在C ++的環(huán)境下運行，但是希望讀者在編寫新的C ++程 序時不要用C的輸入輸出機制，而要用C++自己特有的輸人輸出方法。在C++的輸入輸出中，編譯系統(tǒng)對數(shù)據(jù)類型進行嚴格的檢查，凡是類型不正確的數(shù)據(jù)都不可能通過編譯。因此C++的I/O操作是類型安全(type safe)的。
此外，用printf和scanf可以輸出和輸入標準類型的數(shù)據(jù)(如int、float、double、char)， 但無法輸出用戶自己聲明的類型（如數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、類）的數(shù)據(jù)。在C++中，會經(jīng)常遇到對類對象的輸人輸出，顯然無法使用printf和scanf來處理。C++的I/O操作是可擴展 的，不僅可以用來輸人輸出標準類型的數(shù)據(jù)，也可以用于用戶自定義類型的數(shù)據(jù)。C++對標準類型的數(shù)據(jù)和對用戶聲明類型數(shù)據(jù)的輸人輸出，采用同樣的方法處理。顯然，在用戶聲明了一個新類后，是無法用printf和scanf 函數(shù)直接輸出和輸人這個類的對象的。
可擴展性是C++輸人輸出的重要特點之一，它能提高軟件的重用性，加快軟件的開 發(fā)過程。
C++通過I/O類庫來實現(xiàn)豐富的I/O功能。這樣使C++的輸人輸出明顯地優(yōu)于C 語言中的printf和scanf，但是也為之付出了代價，C++的I/O系統(tǒng)變得比較復(fù)雜，要掌握許多細節(jié)。在本章中只能介紹其基本的概念和基本的操作，有些具體的細節(jié)可在日后實際深入應(yīng)用時再進一步掌握。
輸入和輸出4
各位老師：
今天我說課的題目是《輸入、輸出語句和賦值語句》，內(nèi)容選自于新課程人教A版必修3第一章第二節(jié)，課時安排為一個課時。下面我將從教材分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)方法與手段分析、教學(xué)過程分析等四大方面來闡述我對這節(jié)課的分析和設(shè)計：
一、教材分析
1．教材所處的地位和作用
我們用自然語言或程序框圖描述的算法，但是計算機是無法“看得懂，聽得見”的。因此還需要將算法用計算機能夠理解的程序設(shè)計語言翻譯成計算機程序。程序設(shè)計語言有很多種。為了實現(xiàn)算法中的三種基本的邏輯結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，各種程序設(shè)計語言中都包含下列基本的算法語句：輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句和循環(huán)語句.。而我們今天所要學(xué)習(xí)的是前三種算法語句，它們基本上是對應(yīng)于算法中的順序結(jié)構(gòu)的。
2．教學(xué)的重點和難點
重點：正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的作用。
難點：準確寫出輸入語句、輸出語句、賦值語句。
二、教學(xué)目標分析
1．知識與技能目標：
�。�1）正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結(jié)構(gòu)。
�。�2）會寫一些簡單的程序。
�。�3）掌握賦值語句中的“=”的作用。
2．過程與方法目標：
�。�1）讓學(xué)生充分地感知、體驗應(yīng)用計算機解決數(shù)學(xué)問題的方法；并能初步操作、模仿。
�。�2）通過模仿,操作,探索的過程,體會算法的基本思想和基本語句的用途,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的能力.
3．情感,態(tài)度和價值觀目標
(1) 通過對三種語句的了解和實現(xiàn),發(fā)展有條理的思考,表達的能力,提高邏輯思維能力.
(2) 學(xué)習(xí)算法語句,幫助學(xué)生利用計算機軟件實現(xiàn)算法,活躍思維,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
(3) 結(jié)合計算機軟件的應(yīng)用, 增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,在計算機上實現(xiàn)算法讓學(xué)生體會成功喜悅.
三、教學(xué)方法與手段分析
1．教學(xué)方法：引導(dǎo)與合作交流相結(jié)合,學(xué)生在體會三種語句結(jié)構(gòu)格式的過程中,讓學(xué)生積極參與,討論交流,充分挖掘三種算法語句的格式特點及意義,在分析具體問題的過程中總結(jié)三種算法語句的思想與特征.
2．教學(xué)手段：運用計算機、圖形計算器輔助教學(xué)
四、教學(xué)過程分析
1. 創(chuàng)設(shè)情境（約5分鐘）
在課的開始，我要求學(xué)生們舉出一些在日常生活中所應(yīng)用到的有關(guān)計算機的例子，如：聽MP3，看電影，玩游戲，打字排版，畫卡通畫，處理數(shù)據(jù)等等，并告訴他們在現(xiàn)代社會里，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞑豢扇鄙俚墓ぞ撸缓蠼又鴨査麄冎恢烙嬎銠C到底是怎樣工作的`？通過這個問題引出我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板出課題）
在這個過程中，我讓學(xué)生們將課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在了一起，這樣能夠激起他們對接下來的所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
2．探究新知（約15分鐘）
這里我先給出一個題目：用描點法作出函數(shù)
的圖象，用描點法作函數(shù)的圖象時，需要先求出自變量與函數(shù)的對應(yīng)值。編寫程序，分別計算當(dāng)
時的函數(shù)值。(程序由我在課前準備好，教學(xué)中直接調(diào)用運行)
程序：INPUT“x＝”；x 輸入語句
y＝x^3＋3*x^2－24*x＋30 賦值語句
PRINT x 輸出語句
PRINT y 輸出語句
END
�。▽W(xué)生們先看，再跟著做,先不必深究該程序如何得來，只要模仿編寫程序，通過運行自己編寫的程序發(fā)現(xiàn)問題所在，進一步提高學(xué)生的模仿能力）
之后，我向?qū)W生們提問：在這個程序中，他們覺得哪些是輸入語句、輸出語句和賦值語句？（同學(xué)們互相交流、議論、猜想、概括出結(jié)論。提示：“input”和“print”的中文意思，還要請學(xué)生們注意到在賦值語句中的賦值號“=”與數(shù)學(xué)中的等號意義不同。）
此過程由老師引導(dǎo)，學(xué)生們自己討論并總結(jié)出什么是輸入語句、輸出語句和賦值語句，這樣比老師直接地將知識傳授給他們，學(xué)習(xí)的效果更佳，同時也鍛煉了學(xué)生們思考問題的能力和概括能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
然后給出一個思考題：在1.1.2中程序框圖中的輸入框，輸出框的內(nèi)容怎樣用輸入語句、輸出語句來表達？（學(xué)生討論、交流想法，然后請學(xué)生作答）這樣可以及時應(yīng)用剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可以將前后所學(xué)知識聯(lián)系起來。
3．例題精析（約12分鐘）
在本環(huán)節(jié)中我為學(xué)生們準備了三道例題，這三道例題均選自課本的例2、例3和例4，學(xué)生通過這幾道例題的講解,結(jié)合計算機程序上機運用,可以掌握在程序設(shè)計語言中的前三種算法語句,體會到他們在程序中的意義和作用。
4．課堂精練（約4分鐘）
P15 練習(xí) 1.
提問：如果要求輸入一個攝氏溫度，輸出其相應(yīng)的華氏溫度，又該如何設(shè)計程序？（學(xué)生課后思考，討論完成）通過提問啟發(fā)學(xué)生們思考，發(fā)散思維。
5．課堂小結(jié)（約5分鐘）
�、泡斎胝Z句、輸出語句和賦值語句的結(jié)構(gòu)特點及聯(lián)系
�、茟�(yīng)用輸入語句，輸出語句，賦值語句編寫一些簡單的程序解決數(shù)學(xué)問題
⑶ 賦值語句中“=”的作用及應(yīng)用
�、染幊桃话愕牟襟E：先寫出算法，再進行編程。
6．布置作業(yè)
P23 習(xí)題1.2 A組 1（2）、2
[設(shè)計意圖]課后作業(yè)的布置是為了檢驗學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和運用程度以及實際接受情況，并促使學(xué)生進一步鞏固和掌握所學(xué)內(nèi)容。
7．板書設(shè)計
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