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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力1
<新課程標(biāo)準(zhǔn)>明確指出:要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.如何通過(guò)教育和訓(xùn)練提高創(chuàng)造性思維能力.我作了一些初步的探索. 1 集中性思維的培養(yǎng)集中思維是邏輯思維,是抽象思維、邏輯推理、表達(dá)能力的綜合反應(yīng),表現(xiàn)為根據(jù)已掌握的知識(shí)直接提出解決問(wèn)題的方法的`能力.
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力2
摘要：創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的最高形式，它最活躍，最生動(dòng)，最富有生命力。在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代的需要。本文闡述了創(chuàng)造性思維的含義及在作文教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要性和可行性，進(jìn)而提出了在作文教學(xué)中有目的地從不同選材，立意角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元思維訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以利于學(xué)生能力的更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)
創(chuàng)造性思維
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業(yè)、解惑�！边@表明教師和學(xué)生之間只是單純的傳遞信息、教授知識(shí)和接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系。隨著現(xiàn)代科技的飛快發(fā)展,改革開(kāi)放的進(jìn)一步加深,對(duì)教育提出了迫切的要求。教師的教學(xué)不能單純的傳授知識(shí),而必須在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).
那么,如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)作文的創(chuàng)造性思維能力呢?
一、什么是創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。對(duì)未知事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的、是創(chuàng)造性的；對(duì)已知事物的思考是對(duì)人們熟悉或已認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)就是新穎和獨(dú)特。還有一點(diǎn)就是正確。只有正確而又新穎、獨(dú)特，才是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
我在指導(dǎo)內(nèi)容為“跳繩比賽”的習(xí)作時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng)造性的進(jìn)行寫(xiě)作。全班大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)了訓(xùn)練跳繩的苦、累、汗，體會(huì)到了訓(xùn)練的苦；有的同樣寫(xiě)的是訓(xùn)練中的事，可寫(xiě)的.是怎樣思考和練習(xí)，摸索出了跳繩的門(mén)道；還有的同學(xué)寫(xiě)了自己在摔傷后，同學(xué)們對(duì)他的關(guān)心、幫助，體會(huì)到了集體的溫暖。通過(guò)這種多思維、多角度的寫(xiě)作，既可以使學(xué)生突破應(yīng)試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學(xué)生寫(xiě)出靈活多樣，內(nèi)容豐富、新穎，見(jiàn)解獨(dú)到的好文章來(lái)。
創(chuàng)造性思維并不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。這多種思維形式最主要的有以下幾種：
1、逆向思維。其特點(diǎn)是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。
2、想象思維。即在已知經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合，創(chuàng)造出新的形象。這種思維主要是激發(fā)學(xué)生的熱情。
3、散斂思維。即根據(jù)已有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整�；蛘甙岩黄蛞欢螌�(xiě)的很詳細(xì)、生動(dòng)的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。
4、直覺(jué)思維。即不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接從事實(shí)材料中獲得認(rèn)識(shí)的思維形式。
5、分析思維。即按照邏輯推理的步驟進(jìn)行思考的思維形式。
二、在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和可行性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出“作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分�！弊魑氖菍W(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。目前作文教學(xué)中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進(jìn)和思考。
〈一〉必要性
長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，很多學(xué)生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學(xué)生會(huì)害怕作文呢？
首先在于作文教學(xué)的方法還不夠科學(xué)，不夠系統(tǒng)，也就是說(shuō)教師過(guò)多重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)前作文教學(xué)，教師往往注意的是寫(xiě)作方法的教學(xué)�！鞍炎魑目醋魇且环N技巧而不是一種能力�！痹陔y得的幾堂作文指導(dǎo)課上，教師總要花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)上，然后布置大小一堆作文，讓學(xué)生去寫(xiě)。而學(xué)生面對(duì)這些作文，總是為“寫(xiě)什么”而傷腦筋，久而久之，產(chǎn)生了一種對(duì)作文的懼怕心理。無(wú)奈之下，許多學(xué)生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，或者原封不動(dòng)照搬。
其次，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)命題作文《一次難忘的旅游》，他寫(xiě)了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫(xiě)得還算生動(dòng)，記事也較完整，但老師卻給了0分，評(píng)語(yǔ)是“毫無(wú)意義”。這就是因?yàn)榻處熆傔^(guò)高地看中作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。再者教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作，這樣往往會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴(lài)心理。
以上是作文內(nèi)容和作文評(píng)價(jià)方面的原因，但歸根結(jié)蒂是如何提高學(xué)生作文興趣的問(wèn)題，即在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。要從根本上做到這點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
〈二〉可行性
在語(yǔ)文教育中,不但閱讀是一種創(chuàng)造,寫(xiě)作更是一種創(chuàng)造。既然每個(gè)個(gè)性所體驗(yàn)到的生活是如此千差萬(wàn)別,那么他們所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容自然更是千差萬(wàn)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他既可以很真實(shí)地按照他的體驗(yàn)來(lái)抒寫(xiě),也可以不受事實(shí)的限制,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地想象和夸張,比如童話和科幻小說(shuō)。在此過(guò)程中他學(xué)會(huì)思考和發(fā)現(xiàn)自我,體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。因此,作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面具有豐富的內(nèi)涵和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)前,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的一個(gè)重點(diǎn)。創(chuàng)造性思維具有積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個(gè)明顯特征。創(chuàng)造性思維能更深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛地應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性方面發(fā)展。
三、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
〈一〉拓寬作文教學(xué)的實(shí)施途徑
目前作文教學(xué)是按照作文指導(dǎo)→作文批改→作文講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)而漸次展開(kāi)的，考察這個(gè)教學(xué)過(guò)程，存在兩個(gè)主要的弊端。第一，作文教學(xué)過(guò)于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價(jià)值是相當(dāng)微弱的。第二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學(xué)結(jié)出具有時(shí)代新特質(zhì)的碩果，應(yīng)當(dāng)拓寬作文教學(xué)的途徑。
〈二〉幾種具體做法
學(xué)生作文的基本要求是中心明確，文通字順�，F(xiàn)代作文教學(xué)在此基礎(chǔ)上要求針對(duì)有些學(xué)生思維方式單一、陳舊和障礙，必須重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維與常規(guī)性思維相對(duì)應(yīng)，是以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維，是多種思維綜合表現(xiàn)。正如朱智賢、林寵德說(shuō)的：“完形理論認(rèn)為，打破舊的格式塔，并發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造的思維�！蹦敲矗谧魑慕虒W(xué)中怎么引導(dǎo)學(xué)生去“打破舊的格式塔”呢？
1、重視“雙基”。
有人認(rèn)為現(xiàn)在搞創(chuàng)造性思維了，“雙基”（語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）就可以不管了。這當(dāng)然是不正確的，因?yàn)檎莆铡半p基”是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，“雙基”的訓(xùn)練過(guò)程是創(chuàng)造性思維的載體。就作文教學(xué)而言，“遣詞造句、布局謀篇”等基本功訓(xùn)練還得重視加強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，那創(chuàng)造性思維就是空中樓閣。
2、記錄靈感。
靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮時(shí)很短，瞬時(shí)即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性思維的質(zhì)變過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作的激情。要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片段的、點(diǎn)滴的，也可以是成篇的，只要有創(chuàng)意，都是可貴的。
3、一題多作。
一題多作，有利于活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。
4、變通“模式”。
記敘、說(shuō)明、議論文體的寫(xiě)作，其結(jié)構(gòu)有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫(xiě)作實(shí)踐的總結(jié)，又要看到“定體則無(wú)”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，既有所借覽，又有所變通。
5、尋找“獨(dú)特”。
既要指導(dǎo)學(xué)生善于在書(shū)籍、生活中，獲得獨(dú)特材料感受。指導(dǎo)學(xué)生從讀過(guò)的書(shū)引起聯(lián)想，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)校生活，多寫(xiě)“材料獨(dú)特”，“感受獨(dú)特”的佳作。
總之，在作文教學(xué)中努力訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，是每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。作文教學(xué)必須與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只要精心施教，巧于引導(dǎo)，就一定能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，更好地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育改革新天地的到來(lái)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力3
創(chuàng)新是教與學(xué)的一種升華，是素質(zhì)教育實(shí)施的根本目的之一。雖然素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但在諸多方面依然制約著學(xué)生的思維擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，今后的發(fā)展方向有著極其不利于的影響。比如師生關(guān)系中一些教師仍然顯得高高在上，沒(méi)有真正成為學(xué)生的良師益友。還有一些教師依然實(shí)行的“看”、“逼”、“揍”的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、教學(xué)中采用的機(jī)械式的“灌輸式”的教學(xué)方法、班級(jí)管理中的“大一統(tǒng)”模式等等。以上這些事實(shí)迫切的要求我們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為他們今后能更快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文就當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育理念
傳統(tǒng)的教學(xué)觀基本上否定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)為把教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。學(xué)生好比一個(gè)大容器一樣，老師不停的往里注入知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的學(xué)生她們很活潑，她們有主動(dòng)獲得知識(shí)的愿望，接受知識(shí)的途徑很多。因此作為現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教師，首先在思想上要樹(shù)立以學(xué)生為主的教育思想，幫助他們成為學(xué)習(xí)的.主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走出解題的困境。其次，改變觀念，耐心幫助那些數(shù)學(xué)天分稍差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話式、探究式、講練結(jié)合、個(gè)案教學(xué)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的疑問(wèn)，及時(shí)給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵(lì)。
二、迎合現(xiàn)狀，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的課堂
現(xiàn)在的學(xué)生由于多數(shù)受到家庭的寵愛(ài)，性格比較活潑，敢想敢說(shuō)，他們獲得知識(shí)的面也比較廣，對(duì)一些問(wèn)題往往有自己獨(dú)到的想法。我們上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)出來(lái)時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了答案。這種情況下，我們作為教師千萬(wàn)不要斷然評(píng)價(jià)他的答案，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他講出自己的理由，可以讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，因?yàn)槊恳环N想法都是課堂上的一種生成性資源，都是我們教學(xué)的契機(jī)，我們可以抓住這個(gè)契機(jī)，將一個(gè)題目變成一個(gè)開(kāi)放題，從而達(dá)到教學(xué)上和學(xué)生思維上的創(chuàng)新。也融洽了師生關(guān)系，課堂氣氛會(huì)變得活躍，教師與學(xué)生的心靈距離也會(huì)接近。一堂氣氛融洽，心情舒暢的課，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展，營(yíng)造出有利于創(chuàng)新教育的氛圍。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，要有較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)度，創(chuàng)造適宜學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。這樣才能為每個(gè)學(xué)生提供自由的思想空間，讓學(xué)生大膽的想象，甚至是異想天開(kāi)。學(xué)生在一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的環(huán)境下才能敢說(shuō)敢想敢做，才能不斷地去探究新知識(shí)、追求新技能，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信力。
三、深挖教材資源，巧用一題多變，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生總是陷于題海中不能自拔，她們做了大量的題目，幾乎成了做題的機(jī)器，但收效甚微，究其原因，多數(shù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)零散，不系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)的的內(nèi)涵和外延，規(guī)律之間的聯(lián)系不清楚，她們只是為了完成作業(yè)而做題，而沒(méi)有深挖題目之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有將學(xué)生從題海中解放出來(lái)，才能讓他們樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。這就要求我們教師重視以課本為依據(jù)考查基本知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用的能力，認(rèn)真研究教材，注重展示知識(shí)的形成過(guò)程，注重變式教學(xué)，挖掘課本中例題、習(xí)題的內(nèi)涵，或?qū)⒃}中的條件或結(jié)論改變一下，使之成為一個(gè)新例題；或?qū)⒔滩闹械囊恍├}、習(xí)題改編為一些開(kāi)放題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；或?qū)φn本例題、習(xí)題的解法來(lái)一個(gè)拓寬，探索其多解性。啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行分析，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考，通過(guò)一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學(xué)生從單一的思維模式解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，拓寬學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從眾多解決問(wèn)題的方案中找出最佳方案，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
四、充分利用多媒體，誘發(fā)創(chuàng)新思維
在信息時(shí)代的今天，用多媒體輔助教學(xué)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，改變過(guò)于僵化的教學(xué)方式，將文、圖、聲、像等各種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合在一起，直接訴諸于人的感覺(jué)器官，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與解決問(wèn)題等活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了特殊的功能和作用。首先運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感知知識(shí)形成過(guò)程，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)地展示知識(shí)的遷移，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，變學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次運(yùn)用多媒體技術(shù)能直觀的實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，此時(shí)教師及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的想象力，誘發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維。
總之，在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在新課改的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用教材資源，經(jīng)常設(shè)制一些開(kāi)放性試題。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制奠定良好的人生基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力4
創(chuàng)造性思維指的是學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的一種重要的思維形式，主要表現(xiàn)在思路想法不落俗套。而這些都是開(kāi)拓型人才必備的條件，他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候不依賴(lài)常規(guī)的思考模式，善于從中改變基本開(kāi)創(chuàng)新的思考途徑，這種求新求變的精神也是社會(huì)市場(chǎng)對(duì)目前人才需求的必要素質(zhì)。因此，在未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是必然發(fā)展的趨勢(shì)，也是應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的主要途徑之一。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的價(jià)值與意義
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的進(jìn)步，人們對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)的方法越來(lái)越關(guān)注，并且對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式提出了新要求。就目前來(lái)說(shuō)，中國(guó)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，而自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的'前提。尤其是當(dāng)這種學(xué)習(xí)的興趣被充分培養(yǎng)起來(lái)的時(shí)候，教師在教授他以研究學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)方法就更加容易。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的中心思想就是指學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并以學(xué)生為教學(xué)主體，讓創(chuàng)造性教學(xué)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的主體。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的觀察力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)對(duì)事物的具體觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)男畔⒎治觯@也是對(duì)一般事物結(jié)果的猜測(cè)進(jìn)行更加深層次的聯(lián)想，是一種非�？少F的創(chuàng)造性素質(zhì)。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該更加重視起來(lái)，比如，在數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的收集》這門(mén)學(xué)科中，教師在對(duì)班級(jí)訂購(gòu)的學(xué)生班服尺寸測(cè)量中，如何對(duì)班上學(xué)生的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，這時(shí)有些學(xué)生提出按男女順序前后進(jìn)行分類(lèi)，再按全班學(xué)生身高排序等日常生活中常用的方法來(lái)進(jìn)行整理數(shù)據(jù)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)衣服尺碼的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)。而教師在這種教學(xué)模式中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性創(chuàng)新思維，還能對(duì)學(xué)生的敏銳洞察力進(jìn)行培養(yǎng)，并且在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下，讓學(xué)生可以從多角度展開(kāi)想象、進(jìn)行多方位的問(wèn)題思考活動(dòng)，進(jìn)而得到最終的答案。同時(shí)，學(xué)生的想象力也是創(chuàng)造性思維能力的翅膀。學(xué)生在青少年這個(gè)階段，想象力是最為活躍的時(shí)期。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間。尤其是在教學(xué)方法中，一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)民主、自由平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于想象、積極創(chuàng)新。
三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科理論知識(shí)來(lái)源于人們的實(shí)際生活又運(yùn)用于人們的日常生活中。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新想象力。這樣，教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)智慧，還讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到了事半功倍的成效，并且為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提供了有利的推動(dòng)力。例如，在教學(xué)《平行四邊形的判別》，教師可以組織一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課，并且在課前教師事先準(zhǔn)備好許多形狀的物體，讓學(xué)生在這些物體中找出平行四邊形。同時(shí)，也可以讓學(xué)生注意觀察身邊的事物類(lèi)似于平行四邊的東西以及舉例在日常生活所看到與平行四邊形相似的形狀。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力有很大的幫助。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境教學(xué)，組織有趣又有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)。
綜上所述，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與課堂教學(xué)中的教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的主要措施之一。因此，教師應(yīng)該在教育教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，將課堂講授與訓(xùn)練思維有效結(jié)合，把學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提升到一定的高度，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
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