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物理自主探究性實驗教學
物理自主探究性實驗教學1
人類具有探究的天性,這種天性為開展探究教學提供了強大的動力.隨著我國新課程、新標準的.推進,探究教學受到前所未有的重視.
物理自主探究性實驗教學2
自主探究性實驗是指在教師的指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結果，從中發(fā)現(xiàn)科學概念和原理，以獲得知識和培養(yǎng)能力的一種教學方法。
物理教學以實驗為基礎，實驗不僅對科學理論起檢驗作用，而且實驗本身也是科學理論的探索過程。傳統(tǒng)的學生物理實驗大致可分兩類：一類是驗證性實驗，如“電磁感應現(xiàn)象”等；另一類是知識的應用性實驗，如“測物質的密度”等。這兩類實驗都是在學生掌握有關的知識后進行的，學生能預料到大致的實驗結果，所以學生對這些實驗缺乏興趣，這不利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。而自主探究性實驗之前，學生對實驗結果并無真正了解，它更著力于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探求和解決問題，為激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能提供了更大的可能。
一、自主探究性實驗在物理教學中的作用
教師在物理教學中，應根據(jù)教材的特點，有針對性的放手讓學生自己去做實驗。在學習初三電學時，大部分實驗都可改為自主探究實驗。如學習“滑動受阻器的作用”時，就可以設計一堂自主探究性實驗課，讓學生做連接電路的實驗，學會滑動受阻器的正確連接方法，以培養(yǎng)學生的實驗技術和實驗能力。
自主探究性實驗教學，一方面不僅培養(yǎng)學生的實驗能力，更重要的是發(fā)展了學生的發(fā)現(xiàn)能力和探索能力。另一方面，自主探究性實驗能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力并發(fā)展他們的思維能力。如初中的“測定小燈泡的功率”實驗及小實驗中“測自己的步行速度”、“測家用電冰箱每天消耗的電功”等實驗，讓學生邊學習有關知識，邊親自動手實驗，邊分析、歸納總結，通過學生自己的實踐來完成“發(fā)現(xiàn)”，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，改變教師包辦代替的“灌輸式”教學模式。
通過學生自己動手做實驗，得出結論，找出規(guī)律，又經(jīng)過練習，鞏固和運用所學知識并使之與實踐相聯(lián)系，做到推理與實驗相印證，理論與實驗相結合，不但使學生學到的知識更牢固、更靈活，而且學生的主動性和實踐能力以及思維能力都可獲得進一步的提高。
二、自主探究性實驗教學的教學環(huán)節(jié)
自主探究性實驗教學必須抓好以下四個環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設情境，提出問題
物理教學必須通過創(chuàng)設物理情景把學生引入物理學的世界，因此，所選擇的自主探究問題必須與學生的日常生活密切聯(lián)系，同時實驗涉及的知識必須是學生已經(jīng)具有的。如“研究影響滑動摩擦力大小的因素”、“研究影響浮力大小的因素”等都是開展探究性實驗的好素材。 2.進行猜想，提出假設
設計實驗方案是重要一環(huán)。教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)已經(jīng)學過的.物理知識和生活經(jīng)驗，大膽地提出各種假設，并設計檢驗的實驗方案，包括選擇實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體怎樣操作等。
3.實驗檢驗，得出結論
初中生已經(jīng)具備一定的知識基礎和技能基礎，可由學生自由進行實驗探索。教師僅為學生驗證各種假設提供實驗條件和必要的指導。即使學生的假設與所想得到的結論無相關性，也要盡量滿足學生的實驗設想。如“研究浮力大小的因素”實驗中，對于學生提出的如物體體積、液體體積、基礎物體的密度等假設，教師都不應忽視而要提供條件讓學生進行驗證。
4.鞏固遷移，開拓提高
自主探究實驗關鍵的一點是要通過實驗來驗證假設得出結論。而得出的結論是否正確，是否符合物理規(guī)律，是否能用來解決實驗問題，必須通過新的實驗來檢驗。讓學生設計新的實驗來驗證結論的可靠性，這是對原有認識的深化提高，也是學生探究能力發(fā)生質的飛躍過程。
例如，在“研究串聯(lián)電路的等效電阻”后，可引導學生設計完成“研究并聯(lián)電路的等效電阻”實驗等。自主探究性物理實驗，既重視實驗過程又重視實驗結果，能滿足學生實現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學生的求知欲望，促進思維能力的發(fā)展。
總之，自主探究性實驗教學要始終把學生作為主體，學生在教師的組織和引導下進行探究性實驗，從中感受探究的樂趣，成為知識真正的探究者。
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