淺談大學生就業(yè)
淺談大學生就業(yè)1
如何做好大學生的'就業(yè)工作,是當前高校學生工作的一個重要問題.本文從就業(yè)指導,社會實踐,綜合素質(zhì),就業(yè)觀,思想與職業(yè)道德教育,輔導員的作用等方面提出了一些建議.
淺談大學生就業(yè)2
一、職業(yè)意識的發(fā)展階段
人生的選擇多種多樣，但關(guān)鍵性選擇只有三四個，職業(yè)選擇是其中一個，它將深刻而長遠地影響大學生一生。職業(yè)選擇的千差萬別，造成了千差萬別的人生軌跡。從個人角度而言，職業(yè)是維持個人、家庭生存和發(fā)展的手段，是獲得個性發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的途徑，同時也是個人社會地位的象征。職業(yè)意識是大學生在職業(yè)問題上的心理活動，是自我意識在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。它包括兩個不可分割的方面：一是自己對自己現(xiàn)狀的認識，二是自己對職業(yè)的期望。職業(yè)意識的形成，是一個由浮淺趨于深刻、由模糊趨于鮮明、由幻想趨于現(xiàn)實的發(fā)展過程。這一過程大致可分為以下幾個階段。
首先是幻想階段，這一階段主要在小學時期。小學生已經(jīng)初步具備了職業(yè)意識，不過它是以萌芽狀態(tài)表現(xiàn)出來的，并且具有空想的突出特點。小學生從自己原始的興趣愛好和崇拜對象的職業(yè)中形成職業(yè)理想，不去考慮職業(yè)與自己的性格、知識、能力之間的關(guān)系以及職業(yè)的現(xiàn)實需求。想象成分居多，現(xiàn)實考慮極少，帶有隨機性，易隨客觀環(huán)境刺激的變化而變化。
其次是分化階段，這一階段主要是在中學時期。中學生已經(jīng)初步形成了興趣愛好和價值取向，這為職業(yè)意識的深化奠定了前提。起初，興趣主導著中學生的職業(yè)選擇；之后，能力因素逐漸占據(jù)優(yōu)勢地位；繼而，日漸明晰的價值取向開始左右職業(yè)選擇，并試圖將興趣和能力統(tǒng)一于價值觀體系中。隨著心理、生理等各種因素的不斷發(fā)展，中學生職業(yè)目標同原來的職業(yè)意向出現(xiàn)分化，分化原因主要是中學生已認識到未來職業(yè)與主體狀況的內(nèi)在聯(lián)系。他們在不斷地分析比較中選擇自己的目標，并且向預定目標進行各種各樣的努力。
再后便是成熟階段，這一階段是一個由主觀愿望落實到具體計劃的過渡期，大學生正處于這一階段。專業(yè)選擇是職業(yè)意識的具體表現(xiàn)，大學生權(quán)衡各個職業(yè)的價值，選取相對價值最高的職業(yè)目標。大學生專業(yè)選擇實際就是職業(yè)選擇，盡管將來未必從事本專業(yè)工作，但大學學習也是為將來就業(yè)所進行的實際準備，這種準備體現(xiàn)出職業(yè)意識，表明職業(yè)意識已經(jīng)逐漸現(xiàn)實和具體。
職業(yè)意識的成熟最終要靠現(xiàn)實職業(yè)選擇來規(guī)定。大學生正處于職業(yè)意識成熟階段的前期，處在職業(yè)社會邊緣地帶，但已經(jīng)開始向職業(yè)社會過渡，進行著低層次的職業(yè)選擇，并通過某些實踐體驗職業(yè)社會對某些職業(yè)的要求與態(tài)度，以求更好地完成職業(yè)定位。
二、職業(yè)選擇的影響因素
大學生職業(yè)選擇受到多種隱性因素和顯性因素的影響，這些因素基本上可歸納為主體因素和客體因素兩大類。
（一） 主體因素
主體因素是主體內(nèi)部產(chǎn)生的、與自我意識密切關(guān)聯(lián)的影響因素，包括個性、能力、價值取向等，它們往往是左右大學生職業(yè)選擇的主要因素。
1、 個性
性格、氣質(zhì)是個性當中的穩(wěn)定因素，性格如何、氣質(zhì)怎樣，對大學生的職業(yè)選擇乃至職業(yè)成功發(fā)揮著持續(xù)作用。美國心理學教授約翰霍蘭和助手創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型的學說，他認為每個職業(yè)的人都可以按下列六種個性進行描述：1現(xiàn)實型：這種人手巧、有勞動興趣，喜歡花時間干一些機械的事情。他們喜歡并且善于完成更具體的任務。一般搞農(nóng)業(yè)和機械業(yè)的人這種特征較為顯著。2調(diào)研型：此種人以科學家為代表，具有愛思考和精確性的特點；對于抽象事物能耐心處理，但不喜歡社交和領(lǐng)導活動。3藝術(shù)型：以藝術(shù)家和音樂家為代表，具有創(chuàng)造、不順從和表現(xiàn)自我的特征；通常不喜歡例行的工作和重復的任務。4社會型：以教師和輔導員為代表，喜歡人際傾向的活動，通常以服務為主，外向，并喜歡了解人；但是不大喜歡嚴禁的組織和機械操作。5企業(yè)型：以銷售者和管理者為代表，喜歡以社交能力來操縱人們，以達到經(jīng)濟的收獲。6常規(guī)型：以會議和薄記業(yè)者為代表，喜歡從事資料型工作，不喜歡含糊不清的活動。以內(nèi)向型大學生為例，他們一般不會選擇需要較多自我表現(xiàn)、自我強調(diào)的職業(yè)，如推銷員、演說員、律師、記者這類職業(yè)。即使選擇了這類職業(yè)，也會感到極不適應，由此造成的障礙會影響到他們的職業(yè)成功，而圖書管理、理論研究、微機操作等職業(yè)對它們有較強的吸引力，因為這類職業(yè)較少與人交往，需要高度的細心和耐心，需要在安靜和孤獨中完成工作。
興趣是最好的老師，興趣在大學生職業(yè)選擇過程中發(fā)揮著重要作用。社會學研究表明，自主選擇與自己興趣、愛好、能力相符的職業(yè)的勞動者，其勞動生產(chǎn)率比不符合要求的勞動者要高40%。另據(jù)資料表明，如果一個人對某一工作有興趣，就能較長時間保持高效率而不感到疲勞；而對工作缺乏興趣的人，只能發(fā)揮其全部才能的20%—30%，也容易筋疲力盡。大學生之所以在職業(yè)中取得了突出成就，或者擁有專業(yè)優(yōu)勢而無工作業(yè)績，一個重要原因就是職業(yè)興趣問題。興趣產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)力形成不斷進取的工作精神，在不自覺中會推動他們排除種種困難。興趣愛好也會發(fā)生變化，但一旦確定，就會為職業(yè)選擇提供有向驅(qū)力，為職業(yè)成功奠定前提。
2、能力
能力是指完成一定活動的本領(lǐng)，包括
完成一定活動的具體方式以及所必需的心理特征。能力常與知識相提并論，任何一種職業(yè)的完成都需要能力和知識的參與和配合。能力屬于動態(tài)系統(tǒng)，知識屬于經(jīng)驗系統(tǒng)，掌握知識必須以一定的能力為前提，知識的掌握又要求相應能力的提高。
大學生能夠跨入大學校門，這一事實已證明他們具備了一般能力，即在基本活動中表現(xiàn)出的能力，如觀察能力、反應能力、抽象概括能力等。同時，大學生經(jīng)過多年的基礎學習和專業(yè)學習，也具有了特殊能力，即在專門活動中要求的能力，如寫作能力、數(shù)學能力等。無論是一般能力，還是特殊能力，他們都對大學生的職業(yè)選擇提供了參照系和定位器。在專業(yè)選擇中，能力因素起到了參考作用，寫作能力差的人一般不會選擇新聞、文學專業(yè)，而語言能力差的人一般不會選擇英語、教育專業(yè)；在職業(yè)選擇中，能力因素則起到了定位器作用，不善駕馭文字的大學生是不會首先考慮文職工作的，而具備了初步的理論研究能力，并獲得實際成績的大學生很可能在所學專業(yè)上繼續(xù)深造，以求獲得能力的最大限度發(fā)揮。
以自身能力強弱作為職業(yè)選擇考慮因素，是當今大學生中的普遍現(xiàn)象。盡管他們會出現(xiàn)能力的錯誤估計，但進行選擇時仍是把能力作為一個方面來權(quán)衡的。低能力大學生有意識地選擇高能力型職業(yè)或高能力大學生有意識地俯就低能力型職業(yè)，都是現(xiàn)實存在的。這兩種選擇或是造成了職業(yè)不適應感，或是造成了人才資源的浪費，除非選擇者有充分自信或職業(yè)具有足夠誘惑力，大學生還是應當盡量在自己能力允許的職業(yè)群中尋找合適方位，這樣職業(yè)成功的可能性才會大大增強。
3、價值取向
價值取向是一個人意識系統(tǒng)的核心部分，而且在根本上制約著主體因素的`其他方方面面。它是隱藏極深的穩(wěn)定因素，不易被觀察和感覺到，但這絲毫不妨礙價值取向因素成為影響大學生職業(yè)定向與選擇的本原因素。
價值取向是價值觀的具體化和方向化，價值觀是一個人對各類事物的一般性態(tài)度，這種態(tài)度表現(xiàn)出比較明確而單一的趨向和情感，便成為了價值取向。隨著價值觀的基本定型，大學生的價值取向也基本定型。具體到職業(yè)認識領(lǐng)域，大學生對某種價值的追求與排斥，對某類事物的偏好與厭惡，對某種情感的向往與躲避便成為價值取向中與職業(yè)最密切的部分。一個大學生可以為了維持生計而工作，為了避免生活空虛而工作，或者為了實現(xiàn)自己的夢想而工作。在大學生看來，一種工作可能具有多種意義，這些意義直接作用于職業(yè)定向與選擇。
排除現(xiàn)實職業(yè)，僅僅考察職業(yè)追求，這種追求無不是大學生價值取向的表現(xiàn)，或者說對某種價值的追求。一類職業(yè)必然體現(xiàn)為一定的價值，必然為一定的價值所支撐。從價值角度而言，如果職業(yè)現(xiàn)象底下的價值支撐蕩然無存，那么這類職業(yè)就喪失了存在的意義。與其說大學生追求物質(zhì)實惠型的職業(yè)，不如說這是對現(xiàn)實生存的關(guān)注、對經(jīng)濟利益的渴望，而這也恰恰成為大學生對工人、農(nóng)民等低收入職業(yè)群產(chǎn)生強烈排斥態(tài)度的價值取向原因。一部分大學生之所以對精神實現(xiàn)型職業(yè)有強烈向往，并不是因為他們對現(xiàn)實生存和物質(zhì)實現(xiàn)采取漠視甚至否定態(tài)度，只是因為他們價值取向結(jié)構(gòu)中精神需求和精神實現(xiàn)超過了物質(zhì)需求和物質(zhì)實現(xiàn)，僅僅在于價值觀結(jié)構(gòu)中的精神性因素在職業(yè)選擇中占據(jù)了優(yōu)勢地位。
以上是從大學生主體這一角度談到了價值取向?qū)β殬I(yè)定向與選擇的影響。其實，大學的價值取向、職業(yè)社會的價值取向和家長的價值取向都參與了大學生職業(yè)定向與選擇的構(gòu)建過程，只不過它們都已融入了大學生主體的價值觀系統(tǒng)，成為了其價值觀系統(tǒng)的一部分。
（二） 客體因素
客體因素是指職業(yè)選擇中環(huán)境因素的總和，也包括職業(yè)本身因素。如果說主體因素起著基礎性作用，那么客體因素則發(fā)揮了制約和平衡的牽制作用。
1、社會評價
大學生身處象牙塔，卻不是生活在真實狀態(tài)。職業(yè)社會對各類職業(yè)所持的傾向性態(tài)度總會通過傳媒、習慣、輿論等各種渠道滲透到大學生職業(yè)評價心理中，成為大學生社會化認識的重要一面。盡管我們經(jīng)常會聽到關(guān)于“職業(yè)分工不同，職業(yè)沒有高低貴賤”之類的強調(diào)，但是，在現(xiàn)實社會中，人們實際普遍地存在著職業(yè)高低貴賤之分的認識，這種認識即是職業(yè)的社會評價。職業(yè)的社會評價受到社會心理的強有力制約。一般來說，有什么樣的社會心理，就有什么樣的社會評價，尤其是在傳統(tǒng)心理仍然根深蒂固的當代社會，職業(yè)的社會評價往往體現(xiàn)出濃厚的傳統(tǒng)色彩和保守色彩。這一點越是在不發(fā)達地區(qū)，便越是明顯。個體工商戶雖腰纏萬貫，但其社會評價一直不高，這一現(xiàn)象與古代流行的輕商觀念有密切聯(lián)系，而恰恰是輕商意識成為大學生進入個體者行列的主要心理障礙。
職業(yè)的社會評價又是一動態(tài)發(fā)展過程。上一世紀五十年代，社會公眾對農(nóng)民職業(yè)表現(xiàn)出極大興趣，六十年代社會興趣轉(zhuǎn)移到工人身上，七十年代以軍人為職業(yè)向往，改革開放后的八十年代，行政干部、金融職員成為熱門職業(yè)，九十年代隨著市場經(jīng)濟的建立與發(fā)育，下海成為許多人義無反顧的職業(yè)目標。某種職業(yè)被青睞，之所以會如此迅速地演變，正是各個時代的具體內(nèi)容決定的。
職業(yè)的社會評價對大學生職業(yè)選擇的影響是潛移默化的，它已經(jīng)進入了大學生的社會認知領(lǐng)域，成為不自覺地考慮因素，尤其是他們對某種職業(yè)缺乏深入了解與切身感受時，社會評價作用會格外突出。大學生的社會評價內(nèi)容也會發(fā)生變遷，觀念的更新、思想的沖擊、價值取向的調(diào)整都會改變其原有的內(nèi)容，以至重新排列、組合理想職業(yè)的序列。不過，不管怎樣變遷，社會評價對大學生職業(yè)選擇的影響是始終存在的，問題僅在于影響的大小。
2、經(jīng)濟利益
經(jīng)濟利益在當今大學生職業(yè)選擇中扮演著愈加重要的角色。發(fā)展中的商品經(jīng)濟必然導致金錢意識的抬升，這是一個好事，又不僅是一個好事，這中間存在著極大的轉(zhuǎn)換性和可能性。說它是好事，是因為職業(yè)必須具有物質(zhì)激勵才能保持長久的吸引力，否則將無法獲得選擇者的青睞。說它不僅是一個好事，是因為金錢意識如果一味膨脹，必然損害許多職業(yè)的本色，職業(yè)將不再是“職業(yè)”，而蛻化成獲取經(jīng)濟利益的工具。有人曾說，在當代中國社會，金錢扮演著上帝的角色。此言放在一部分人身上可以，倘若及之于全體（包括大學生）則不免過激。但是，金錢意識的迅速擴散和增強卻是任何人都不可否認的事實。
從歷史上來看，以上現(xiàn)象是對傳統(tǒng)職業(yè)選擇意識的強烈反彈。計劃經(jīng)濟下的職業(yè)選擇堅決排斥經(jīng)濟因素的介入，不同職業(yè)的經(jīng)濟收入幾乎是同一的，大學生畢業(yè)后的工資由國家統(tǒng)一規(guī)定，各種職業(yè)的收入差異相當小，小到在職業(yè)選擇中完全不被考慮的程度。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改革，經(jīng)濟收入在不同職業(yè)之間的差距開始迅速擴大，以至擴大到某些職業(yè)收入讓人無法接受、引起社會不滿的程度，加上灰色收入的大量存在，引起了社會心理的失衡，愈演愈烈的金錢上帝角色正是這種失衡心態(tài)所導演的一幕幕活劇。
對于剛剛走出象牙塔、尚未邁入職業(yè)社會的大學畢業(yè)生來說，經(jīng)濟因素不可能被演繹得淋漓盡致。他們只能在其能力范圍內(nèi)追求經(jīng)濟收入，獲得經(jīng)濟收入。但是，如果大學生付出的勞動不能以合理的經(jīng)濟報酬加以實現(xiàn)，那么這就會促使其重新選擇職業(yè)，并且將經(jīng)濟利益放到其考慮因素中更加重要的位置。大學生不是超凡脫俗的圣人，不是精神至上的怪物，經(jīng)濟杠桿在當代大學生職業(yè)選擇中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
3、 家庭
家庭在人生大事上會留下深刻痕跡，其中，大學生職業(yè)選擇就融合了家長意志。職業(yè)選擇的前奏是專業(yè)選擇，許多家長對子女的專業(yè)選擇并不是耳提面命式的命令，父母影響更多地通過家庭環(huán)境的熏陶，逐漸融入了大學生的心理結(jié)構(gòu)。出身農(nóng)民家庭的大學生，對父母臉朝黃土背朝天的農(nóng)作生活有著強烈感受，從父母的言談舉止和諄諄教誨中，作為子女的大學生就會拒絕選擇父母從事的職業(yè)。藝術(shù)家庭出身的大學生，在長期的家庭成員接觸中，很可能繼承父母的職業(yè)價值觀，從而走上了父母的職業(yè)道路。但是，當子女與家長在職業(yè)目標上發(fā)生沖突，或者子女極力擺脫家長的意志的時候，兩者的矛盾就會產(chǎn)生。父母們有一個天然的傾向，即把對子女的愛同對子女的控制乃至干涉簡單地等同起來，父母對子女常說的一句話是：我這樣做是為了你好�！斑@樣做”是父母對子女的控制措施，“為了你好”是父母對子女的愛的表達，通過這么簡簡單單的一句話，父母控制子女就會獲得合法形式和情感支持。
大學畢業(yè)后，大學生又面臨著具體職業(yè)的選擇。這時家庭作用又會凸現(xiàn)出來。不過，此時它的影響力已遠不如昔，因為大學生專業(yè)知識已較為豐富，職業(yè)意識也更加明晰，心理正在日漸成熟，相應地對家庭的心理依賴也就大為減弱。但是，家庭作為大學生的后盾力量，對職業(yè)選擇發(fā)揮的影響不會根本上喪失，尤其當子女在職業(yè)選擇道路上猶豫不決并尋求幫助時，父母意志的作用又會放大，對子女的職業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響。有些大學生完全按照自己的意愿選擇了某種職業(yè)，有些大學生則被引入了父母正在從事或者希望子女從事的職業(yè)。在后者的情況下，子女大學生是被看作父母希望的延伸，或者家庭的代表，他們的使命是實現(xiàn)父母的理想。這種職業(yè)選擇的效果不能一概而論，不過，這也在無形中隱藏了一種危險，即如果職業(yè)實踐不如人意，那么子女很可能會將這種結(jié)果歸咎于父母，讓父母來承擔職業(yè)實踐不理想的責任。
職業(yè)選擇對于每一個大學生的一生都具有十分重要的意義。盡管大學生的職業(yè)選擇受到了多重因素的影響乃至干擾，但是大學生經(jīng)過多年學習，必須從第一個職業(yè)選擇開始。經(jīng)過現(xiàn)實職業(yè)嘗試后，他們發(fā)現(xiàn)了適合自己特征以及與自己能力相適應的職業(yè)，或堅持首選職業(yè)，或做出職業(yè)修正，直至尋找到合適職業(yè)。也就是在這一過程中，大學生的職業(yè)意識完全現(xiàn)實化，職業(yè)能力與職業(yè)要求、職業(yè)現(xiàn)實與職業(yè)理想才能獲得平衡。
參考文獻：
1、 李明、龔淑英主編：《求職與就業(yè)》，華文出版社，1998年版。
2、 郗杰英等編：《新學子——當代大學生研究報告》，文心出版社，20xx年版。
3、 鄭杭生主編，李強、林克雷副主編：《社會學概論新修》，中國人民大學出版社，1998年第2版。
淺談大學生就業(yè)3
1.加大政策扶持力度，營造全社會關(guān)注就業(yè)的氛圍
大學生在就業(yè)過程中對待遇和發(fā)展的要求比較高，但由于其自身處于人生的基礎階段，因此并不能為企業(yè)創(chuàng)造較大的經(jīng)濟效益，這種矛盾導致很多的大學生處于待業(yè)狀態(tài)，其發(fā)展的空間也受到了較大的限制。為此，在今后的工作中，應進一步加大政策扶持力度，營造全社會關(guān)注就業(yè)的氛圍。首先，政策的扶持力度不應總是集中在對大學生的優(yōu)惠方面，應給大學生較多的就業(yè)機會，通過未來發(fā)展空間的擴大和就業(yè)內(nèi)容的豐富，為大學生的就業(yè)提供更多的創(chuàng)新保障。其次，政府需要營造一個良好的就業(yè)氛圍，不要給大學生造成“我是老大”的錯覺。大學生雖然是社會發(fā)展的重要部分，但并不意味著大學生可以為所欲為，所有的部門都要圍著大學生轉(zhuǎn)。通過就業(yè)氛圍的改變，減少大學生的`錯誤思維，以此來保證大學生正確地面對工作和就業(yè)機會。
2.構(gòu)建公平的社會保險體系
我國現(xiàn)階段的經(jīng)濟發(fā)展和社會建設并不均衡，南方地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展迅速，北方地區(qū)的社會建設完善，但是中西部地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展仍然沒有達到標準，很多工作都出現(xiàn)了較大的問題，由此導致大學生就業(yè)問題不斷增多。為此，我們在今后的創(chuàng)新制度和法律保障方面，必須創(chuàng)造公平的社會保險體系。首先，應保證已就業(yè)的大學生獲得相應的法律保障，同時在福利待遇方面，應滿足國家所要求的三險一金或者是五險一金。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提升，大學生的待遇也在提升，只有為大學生提供較為豐富的福利待遇和成長空間，才能更好地解決大學生的就業(yè)問題。其次，應促使企業(yè)與大學生建立良好的合作伙伴關(guān)系。現(xiàn)階段的社會開放程度較高，不再是以前的單方面選擇。大學生有權(quán)利選擇就業(yè)的企業(yè)，企業(yè)也有權(quán)利選擇錄取想要的大學生。今后需要在創(chuàng)造公平的社會保險體系方面更加努力。
3.制定反就業(yè)歧視的專門法律
平等權(quán)在法律上還是一項不可訴的權(quán)利，也是當前反就業(yè)歧視法律制度最大的問題。從現(xiàn)有的工作來看，我國在制定反就業(yè)歧視的專門法律方面還有待努力。第一，該項法律的重點在于，為大學生提供平等的競爭環(huán)境，告別惡性競聘。第二，反就業(yè)歧視需要在主觀上和客觀上進行努力，為大學生就業(yè)問題提供更多的法律保障。當大學生在就業(yè)的過程中遇到歧視時，能夠更好地去應對，為自己的工作謀得相應的保護。第三，法律的建設和制定應以大學生就業(yè)和社會環(huán)境為基礎，否則很難在今后的工作中獲得更大的成就。綜合來講，大學生就業(yè)問題的創(chuàng)新制度與法律保障是今后的重點工作，需得到社會關(guān)注，需深入研究。
4.總結(jié)
本文對解決大學生就業(yè)問題的創(chuàng)新與法律保障進行討論，從目前的制度來看，現(xiàn)有制度對大學生的就業(yè)空間擴大提供了幫助，減少了不必要的社會問題；從法律保障來看，法律方面的體系和條文逐步增多，很多大學生都能得到基礎的就業(yè)機會，自身的成長和發(fā)展也比較理想。
淺談大學生就業(yè)4
北京大學人力資源開發(fā)與管理研究中心和上海市對外服務有限公司日前共同發(fā)布的《中國人力資源服務業(yè)白皮書》指出，當前中國大學生就業(yè)存在七大趨勢，大學生就業(yè)呈現(xiàn)七趨勢 人才派遣成就業(yè)新方式。除了區(qū)域人才一體化、訂單培養(yǎng)、多次就業(yè)代替一次就業(yè)等已為人熟知外，《白皮書》還指出，企業(yè)將越來越多的業(yè)務外包給派遣機構(gòu)已成一種趨勢，而內(nèi)外職業(yè)生涯兼修、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)力培訓將掀起中國職業(yè)培訓新熱潮。
首先，區(qū)域人才一體化趨勢明顯�！栋灼分赋觯瑓^(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域人才一體化存在著互相推動、共同發(fā)展的關(guān)系。隨著用人制度的進一步市場化和戶籍制度改革，大學生就業(yè)的跨區(qū)域流動速度加快，范圍更廣，異地求職、全國網(wǎng)絡招聘、跨區(qū)域就業(yè)、跨區(qū)域流動成為大學生就業(yè)趨勢。同時，各地政府為吸引人才，也大力開展區(qū)域人才服務合作，實現(xiàn)人才資源合理配置。
其次，訂單培養(yǎng)，實訓與就業(yè)相結(jié)合效果良好。《白皮書》分析，不少企業(yè)逐步從注重“現(xiàn)貨”向注重“期貨”轉(zhuǎn)變，和學校簽訂了人才智力合作協(xié)議，設立學生實訓就業(yè)基地，建立了學生實訓就業(yè)合作關(guān)系。這種訂單式的人才培養(yǎng)，將改變企業(yè)“即缺即用、即招即用”的傳統(tǒng)引才模式。根據(jù)上海人才市場發(fā)布的《長三角地區(qū)企業(yè)用工狀況調(diào)查報告》，有超過74%的用人單位傾向使用具有一定經(jīng)驗的社會從業(yè)人員，就業(yè)參考《大學生就業(yè)呈現(xiàn)七趨勢 人才派遣成就業(yè)新方式》。
第三，多次就業(yè)代替一次就業(yè)成主流。近年來，深圳等地的一些廣告及咨詢企業(yè)一直為員工流動太快而大傷腦筋，員工流動已成為企業(yè)最不確定的風險。未來社會中，一輩子做一份工作的幾率大大降低。一方面，企業(yè)會優(yōu)中選優(yōu)，另一方面，一些大學生因為找不到工作，而不得不暫時性地選擇就業(yè)，然后擇機跳槽。
第四，人才派遣進入大學生就業(yè)方式。隨著全球金融危機的加劇，畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，找工作的競爭變得空前激烈起來。人才派遣企業(yè)一方面可以實現(xiàn)畢業(yè)生和企業(yè)進行求職愿望與用人需求的“雙匹配”，幫助更多大學生了解就業(yè)信息，調(diào)整擇業(yè)策略，更有效地跨出職業(yè)生涯發(fā)展的第一步；另一方面，目前中國的人才派遣多側(cè)重于輔助性崗位，這正好和沒有什么經(jīng)驗的大學生能扮演的角色相吻合，所以越來越多的`企業(yè)也樂意通過人才派遣的方式錄用畢業(yè)生，可以說人才派遣的就業(yè)形式快速促進了“學生軍”向高績效“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。
第五，內(nèi)外職業(yè)生涯匹配與兼修。內(nèi)職業(yè)生涯指從事一項職業(yè)所需具備的知識、能力、經(jīng)驗和內(nèi)心感受的組合及變化過程；外職業(yè)生涯指工作內(nèi)容、條件、待遇、職務、地點等因素的組合及變化過程。職業(yè)生涯早期，大學生此時在組織中的主要角色是初學者，最大的收獲應是在內(nèi)心與外界的碰撞中使內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展大于外職業(yè)生涯發(fā)展。
第六，職業(yè)生涯規(guī)劃成就業(yè)指導新模式。中國人民大學唐鈞的研究表明，對自己將來的發(fā)展做出規(guī)劃的大學生只占37.7%，還有60%以上的畢業(yè)生對自己的發(fā)展沒有做出規(guī)劃。北京大學人力資源開發(fā)與管理研究中心主任肖鳴政認為，隨著大學生認知水平的提升，現(xiàn)行偏重于“成品包裝 ”的就業(yè)指導模式將被“產(chǎn)品設計”式的職業(yè)生涯規(guī)劃和提升就業(yè)力的新模式所代替，大學生將更加關(guān)注個人發(fā)展的持久性，而非把重點放在可就業(yè)性上。
第七，就業(yè)力培訓將由社會共同承擔。在國外，幾乎沒有大學生不去接受心理或者就業(yè)、職場的專業(yè)輔導�！栋灼贩Q，就業(yè)力培訓將會從學校獨自承擔過渡到由學校、社會共同完成，職前教育和生涯管理培訓將掀熱潮。到目前為止，就業(yè)力及人生規(guī)劃在中國還處在一個啟蒙的階段，各高校的教育改革將會如火如荼展開，大量職業(yè)設計及能力提升課程和培訓將進入大學的課堂。
淺談大學生就業(yè)5
【摘 要】隨著中國高校教育的發(fā)展，大學生的數(shù)量急劇增加，大學生就業(yè)問題也日益凸顯，大學生就業(yè)難問題已成為社會熱點之一。文章使用問卷調(diào)查的方法，運用粗糙集理論對所收集數(shù)據(jù)進行分析，從而得出影響大學生就業(yè)的兩個重要因素，并基于這兩個因素對大學生就業(yè)工作的開展進行了新的思考。
【關(guān)鍵詞】大學生;就業(yè)因素;粗糙集
一、影響大學生就業(yè)的因素
大學畢業(yè)生具有較高的人力資本水平，是勞動力市場上的優(yōu)勢群體。但隨著全球化的發(fā)展與知識經(jīng)濟的沖擊，青年初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門坎逐年提高，大學生必須具備能夠滿足新經(jīng)濟要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展，但高等教育培養(yǎng)出來的大學生在知識和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求存在一些脫節(jié)，大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。
綜觀以往對大學生就業(yè)因素的分析和研究，作者將影響大學生就業(yè)的因素總結(jié)為：就業(yè)者的個人素質(zhì)，就業(yè)者對職業(yè)選擇的預期，就業(yè)者的個人能力，外力因素等。目前，已有大量文獻分析大學生就業(yè)困難的成因以及影響大學生就業(yè)的因素，但很少有研究者使用粗糙集的定量研究方法，將大學生就業(yè)的想法及一些實際情況量化分析，本文試圖將粗集理論運用到這一研究當中，將平時思政研究中定性的分析更多的采用數(shù)學工具進行定量分析，以期得到更精準的結(jié)果。
二、基于粗糙集理論的影響大學生就業(yè)因素分析
�。ㄒ唬┐植诩碚�
�。ǘ┛杀孀R矩陣
可辨識矩陣（也稱分明矩陣）是由斯科龍（Skowron）教授提出的。
其中i，j=1，…，n。
顯然，可辨識矩陣是一個依主對角線對稱的矩陣，在考慮可辨識矩陣的時候，只需要考慮其上三角（或下三角）部分就可以了。
�。ㄈ┗诳杀孀R矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法
定義1：設可辨識矩陣CD中的不含相對核Core的矩陣元素構(gòu)成的集合為，屬性的重要性為：C′D={Cij|∩Core=，Cij∈CD}，屬性ak，ak∈C^akCore的重要性為：
sig（ak）=P（ak）
其中，P（ak）為屬性ak在C′D中出現(xiàn)的頻率。
Pawlak指出，一個屬性約簡必須滿足條件獨立性，即一個非空約簡RC，當信息系統(tǒng)無決策屬性時，如果r∈R，ER-{r}≠ER，則是R獨立的;當信息系統(tǒng)有決策屬性時，如果r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D），則R是獨立的。其中，POSR（D）表示D的.R正域;ER={（x，y）∈U2|a∈R，f（x，a）=f（y，a）}是U上的可辨識關(guān)系。Pawlak給出了如下的Pawlak約簡定義：
定義2：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），對RC，如果R滿足如下2個條件：
�。�1）POSR（D）=POSC（D）;
�。�2）r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D）。
則R是一個Pawlak約簡。
Pawlak約簡的另一種等價定義為：
定義3：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），≠RC，其對應的可辨識矩陣為CD，如果{α|α∩R=，≠α∈CD}=，并且R是獨立的，則R是S的一個Pawlak約簡。
由Pawlak約簡的定義，可以得出如下命題：
（1）對任意非空元素m∈CD，有m∩R≠;
（2）對r∈R，m∈CD，使得m∩R-{r}=。
算法1：
Step1：首先計算出決策表的可辨識矩陣CD，求出核屬性并賦給Core;
Step2：找出可辨識矩陣CD中含有核屬性的屬性組合項Cij∩Core≠，Cij∈CD，將Cij置為0;
Step3：計算新可辨識矩陣中所有剩余屬性項中各條件屬性出現(xiàn)的頻率P（ak），選出出現(xiàn)頻率最高的屬性ak，將該屬性作為重要的屬性添加到Reduction中，找出可辨識矩陣中包含有該條件屬性的屬性組合項Cij，Cij∩ak≠，Cij∈CD，將Cij置為0;
Step4：檢查可辨識矩陣是否為空，不為空則轉(zhuǎn)到Step3繼續(xù)約簡，為空則結(jié)束。將Core中的屬性賦給Reduction，則Reduction就是最后得到的約簡結(jié)果。
但該算法得出的屬性約簡結(jié)果不是一個Pawlak約簡，而是Pawlak約簡的一個超集。
分析基于可辨識矩陣的屬性頻度算法的出來過程，可以看出，該算法僅僅滿足以上命題的第一條，因為在選取出現(xiàn)頻率最高的屬性時，會出現(xiàn)有多個屬性出現(xiàn)的頻率最高且相同，則最后選取的屬性是根據(jù)算法實現(xiàn)的方式?jīng)Q定的，從而人為地認為選出的屬性相對其他出現(xiàn)頻率相同的屬性更重要。為了獲得較優(yōu)的約簡，在改進算法中增加了反向刪除策略，直到不能刪除為止。它使用的計算簡單，提高了算法效率。 改進的算法思想如下：
算法2：
Step1：由原算法求得決策表的核屬性集Core和一個約簡Reduction;
Step2：從Reduction-Core中任意選取一個屬性r，將可辨識矩陣中含有屬性集Reduction-r中任意一個屬性的屬性組合項置為0。
Step3：檢查可辨識矩陣是否為空，若不為空，則返回Step2;若為空，則Reduction=Reduction-{r}。
三、應用分析
問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)涵蓋個人背景、就業(yè)狀況、個人能力等共計二十八項數(shù)據(jù)，根據(jù)粗糙集相關(guān)特性，本文對問卷數(shù)據(jù)進行了預處理，將個人背景中涉及父母、家庭的調(diào)查項目合并后離散為家庭狀況優(yōu)秀、良好和一般三種情況，將就業(yè)狀況離散為就業(yè)情況優(yōu)秀、良好、一般和差四種情況，將個人的能力分為：個人知識能力、社會實踐能力、職業(yè)能力、就業(yè)心態(tài)四個屬性，并將各個屬性分別離散為四個等級。
將上述離散化后的數(shù)據(jù)代入到本文提到的基于可辨識矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法中，將就業(yè)狀況作為決策屬性，將上述提到的其他屬性作為條件屬性，經(jīng)過約簡，得到該知識系統(tǒng)的核及管件屬性為家庭狀況和就業(yè)心態(tài)兩個屬性。從粗糙集的定量分析來看，應屆畢業(yè)生的家庭狀況及就業(yè)心態(tài)是影響畢業(yè)生就業(yè)的兩個最重要因素。因此，高校在積極做好大學生就業(yè)服務指導的同時，應與畢業(yè)生父母溝通，將教師，學生，父母連成一線共同努力以幫助學生就業(yè)，此外，高校在進行就業(yè)工作時，也應思考如何對學生就業(yè)進行心理指導，幫助大學生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)他們成為社會需要的人，而不是讓他們在就業(yè)時迷茫不知所措而錯過就業(yè)機會。
淺談大學生就業(yè)6
一、研究背景
究竟是哪些大學生就業(yè)難？“民工荒“又荒在哪？孫靜靜和彭平平（20xx）指出：大學生就業(yè)難僅指一般地方綜合高校的知識型大學生并不包括成人教育及職業(yè)大學的專科生，也不包括著名一流高校的大學生；在一些勞動條件差、工資待遇低的勞動密集型行業(yè)和低端服務業(yè)以及有一些有專業(yè)技術(shù)含量的職業(yè)存在著民工荒的問題。
二、大學生就業(yè)難與民工荒并存的原因分析
�。ㄈ┤丝趯用妗Ｈ丝谀挲g結(jié)構(gòu)的老齡化加大了勞動力市場的不均衡。在生育率不斷下降和人口壽命不斷延長的雙重作用下，我國自1999年進入老齡化社會以來，人口老齡化速度仍不斷加快。而我國是勞動密集型產(chǎn)業(yè)國家，人口年齡結(jié)構(gòu)的老化使得勞動人口數(shù)量的減少，加上教育事業(yè)的發(fā)展，從事腦力勞動的人口數(shù)量越來越多、從事密集型生產(chǎn)事業(yè)的人數(shù)越來越少，這也是導致大學生就業(yè)難與民工荒并存的一個重要原因。
�。ㄋ模﹤�人層面。一方面，價值觀、擇業(yè)觀的影響。新生代農(nóng)民工、大學生更注重自我價值的實現(xiàn)，更追求幸福感，單調(diào)、乏味的勞動密集型產(chǎn)業(yè)不在是他們所追求的工作崗位。此外，目前的大學生中仍存在自我定位不準確等錯誤價值觀念，就業(yè)崗位高不成、低不就的`現(xiàn)象仍普遍存在。另一方面，在現(xiàn)代社會下，大學階段的學習很大程度取決于自身的自我約束和學習能力，相對而言專業(yè)所學質(zhì)量有所下降，很難完全滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。
三、建議與不足
�。ǘ┎蛔恪１疚挠捎谄仍驔]有對大學生就業(yè)難與民工荒并存問題的原因做深入全面的探討。另外，數(shù)據(jù)等方面也存在著不足，有待進一步完善。
淺談大學生就業(yè)7
�。壅撐恼菽壳熬蜆I(yè)市場良好的口腔專業(yè)大學生也存在就業(yè)難的問題，這既與普通大學生就業(yè)難的共性因素有關(guān)，也與口腔專業(yè)的個性因素有關(guān)。文章對影響口腔專業(yè)大學生難以就業(yè)的因素進行分析。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］口腔專業(yè) 就業(yè)難 大學生 因素
口腔專業(yè)大學生包括口腔醫(yī)學本科生和口腔醫(yī)學技術(shù)高職生兩個層次。目前市場對這兩個層次畢業(yè)生的需求量都很大。當前我國口腔醫(yī)師人數(shù)與人口的比例大約為1∶17000，明顯低于1∶3000左右的世界平均水平。然而，面對旺盛的職業(yè)需求，口腔專業(yè)兩個層次的畢業(yè)生卻都存在就業(yè)難的問題。
一、口腔專業(yè)大學生的就業(yè)市場分析
目前我國醫(yī)療機構(gòu)對口腔醫(yī)學專業(yè)大學生的需求較旺。首先，縣級醫(yī)院口腔科規(guī)模偏小，大部分只有一兩名執(zhí)業(yè)醫(yī)師，有的只有一兩名助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院大多沒有獨立的口腔科，病人看口腔疾病只能去五官科，少數(shù)獨立開設了口腔科卻招不到或留不住醫(yī)生，而越來越多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院希望引進人才獨立開設口腔科。再次，我國從市區(qū)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有很多私立口腔診所，他們對口腔專業(yè)畢業(yè)生的需求量也很大。此外，由于口腔碩士研究生人才緊缺，部分市級三級醫(yī)院也會降低標準接納部分本科生。不過，盡管口腔醫(yī)師和口腔技師在口腔診斷治療和口腔輔助治療上進行分工合作在歐美等發(fā)達國家已實施了半個世紀，但我國的醫(yī)療機構(gòu)還是傾向于“一人二用”，尤其是縣級以下醫(yī)療單位，他們?yōu)楣?jié)約成本根本不考慮將診斷治療和輔助治療分開，所以，醫(yī)療機構(gòu)目前基本上很少吸納口腔醫(yī)學技術(shù)高職生。隨著我國人口老齡化的加速和人民生活水平的提高，我國齒科制作行業(yè)前景看好并且發(fā)展迅速，而國家藥監(jiān)局明文規(guī)定該行業(yè)制作技工必須持證上崗，因此，齒科制作行業(yè)對口腔醫(yī)學技術(shù)高職專業(yè)的畢業(yè)生需求旺盛。此外，齒科制作行業(yè)的市場營銷部門和醫(yī)療器械營銷公司也需要部分口腔專業(yè)大學生。
二、口腔專業(yè)大學生就業(yè)難的因素分析
（一）大學生就業(yè)難的共性因素
口腔專業(yè)的大學生與其他各專業(yè)的大學生一樣，在就業(yè)難問題上有著深刻的社會因素和教育因素，也有學生的個體因素。 2.教育因素。（1）教育的高成本。根據(jù)教育成本分擔理論，學生上大學交費無可厚非，家庭理應為孩子支付食宿費和部分學費。研究表明，學費占家庭收入比重的世界平均值約為20%，這是可以被廣泛接受的。不過，我國從20世紀90年代末以來，學費占居民可支配收入的比重不斷上升，20xx年達到最高值，約占城鎮(zhèn)居民可支配收入的70.35%，占農(nóng)村居民可支配收入的195.9%。20xx年后，由于政府嚴格控制學費上漲，加上居民收入逐年增加，學費占居民收入的比重開始下降，但整體比例仍然偏高。到20xx年，學費占城鎮(zhèn)居民可支配收入的比重為43.4%，占農(nóng)村居民可支配收入的比重為140.0%。面對如此高的教育成本，大學生在就業(yè)時自然會考慮教育成本的回收問題。根據(jù)教育經(jīng)濟學原理，教育投入應與收益相適應，投入大，理應收益高。而我國現(xiàn)階段區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、行業(yè)之間、階層之間存在著巨大的收入差距。這也是造成大學生就業(yè)難的一個重要因素。（2）教育的選拔性。即使在教育大眾化的今天，在高考錄取率最高的北京，也年年有人在高考中落榜，這種教育的選拔性使得大學生們都存在程度不同的精英意識，重點大學和熱門專業(yè)的大學生尤其如此。既然自認為是社會精英，擇業(yè)時自然想高就。這也是造成大學生擇業(yè)“高不成，低不就”的原因之一。（3）教育的城市指向。我國當代教育帶有明顯的城市指向。首先，從學校校址的分布來看，大學和好的中小學校基本上都分布在城市，這使得農(nóng)村出生的大學生很早就開始了城市生活，久而久之，他們就會形成城市人的價值觀念，養(yǎng)成城市人的生活習慣。其次，當代教育的專業(yè)、課程和教學內(nèi)容設置也表現(xiàn)出很強的城市指向性，讓教育者獲得的多是城市專用性實用技能。例如，學生從小學到大學花大量時間精力學到的英語知識在大城市容易發(fā)揮作用，但在農(nóng)村很難派上用場。這種教育的城市指向性導致大學生在擇業(yè)時自然而然因青睞城市而放棄或錯失去農(nóng)村就業(yè)的機會。
3.個體因素。大學生就業(yè)難的共性因素除了社會因素和教育因素之外，個體因素也是不容忽視的`。大學生的身體狀況、學習和交際能力等自身條件也會影響大學生就業(yè)。例如，許多單位要求大學生通過英語四級考試，這就會將沒有通過四級的人拒之門外。
（二）口腔專業(yè)的個性因素
1.本科生“不下去”。目前口腔醫(yī)學本科專業(yè)是一個比較熱門的專業(yè)，即使是二本院校，其高考錄取分數(shù)也是接近甚至超過一本分數(shù)線的，而且，在任何一所醫(yī)學院校，口腔醫(yī)學本科專業(yè)都是一個小專業(yè)，其錄取人數(shù)與臨床醫(yī)學、藥學、檢驗等相鄰專業(yè)的人數(shù)相比，高校擴招和教育大眾化的痕跡都不明顯，這使得口腔專業(yè)本科生潛意識中的精英意識與臨床、藥學、檢驗等相鄰專業(yè)的學生相比更濃厚。從而造成了口腔專業(yè)本科生擇業(yè)時不肯下基層、不肯去農(nóng)村、不肯去私營診所等“不下去”現(xiàn)象。事實上，由于口腔醫(yī)學本科生的專業(yè)性強，就業(yè)口徑狹窄，大醫(yī)院對本科生的需求不大等原因，口腔專業(yè)本科生如果“不下去”，其就業(yè)也是很難的。
2.高職生“下不去”�？谇会t(yī)學技術(shù)高職畢業(yè)生因其專業(yè)層次低，進市級三級大醫(yī)院的可能性甚微，所以他們基本上都很愿意去基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)，但他們卻面臨“下不去”的尷尬。因為口腔醫(yī)學技術(shù)高職畢業(yè)生不能參加口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，只能參加口腔技工（師）類資格考試。而基層醫(yī)院和口腔診所都傾向于招聘能考執(zhí)業(yè)或助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的學生，哪怕是中專生，只要能兼做診斷治療和輔助治療的工作就行。所以口腔醫(yī)學技術(shù)高職生“下不去”。雖然醫(yī)療機構(gòu)不要“口腔醫(yī)學技術(shù)高職生”，但齒科制作行業(yè)目前卻是來者不拒，只要口腔高職生愿意，他們基本上都要。然而，口腔高職的培養(yǎng)模式也讓學生們望而卻步，因為齒科制作行業(yè)重工藝和操作技能，當前大多數(shù)口腔高職生并不具備這方面的技能，原因是大多數(shù)醫(yī)學院校將口腔醫(yī)學技術(shù)高職生的培養(yǎng)目標定為具備醫(yī)學基礎理論和一定的臨床醫(yī)學知識，較熟練掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能從事口腔和頜面部常見病、多發(fā)病的診治及相應的修復和預防工作的應用型高等口腔醫(yī)學技術(shù)人才。該專業(yè)的主修課程設置也與口腔醫(yī)學本科的差不多，只是難易程度不同而已，而學生10個月的實習也是在醫(yī)院進行的，因此他們基本上不懂齒科制作工藝；另一方面，目前齒科制作行業(yè)大多數(shù)企業(yè)在用人方面都缺乏層次性。所以盡管齒科制作行業(yè)需求旺盛，待遇也不錯，并承諾學生先培訓再上崗，但學生還是不愿也不敢去。
三、解決口腔專業(yè)大學生就業(yè)難的應對策略
解決口腔專業(yè)大學生就業(yè)難的問題首先要解決大學生就業(yè)普遍存在的社會和教育問題，即縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、行業(yè)、公私和階層間的差距，降低教育成本，淡化教育的城市指向等。其次是做好學生的就業(yè)思想工作，讓他們用發(fā)展的眼光看待目前的工作機會。對于如何縮小城鄉(xiāng)間差距等大學生就業(yè)難的共性問題，學者們已經(jīng)研究的很多。文章簡要談談解決口腔專業(yè)大學生就業(yè)難的策略。
（一）定向培養(yǎng)本科生
這里的定向有雙層含義：一是學生從入校開始就定向提高學歷層次，以便達到自己預期的就業(yè)目標；二是借鑒師范院校大學生和全科醫(yī)學生定向培養(yǎng)的模式，由學生與政府或基層醫(yī)療機構(gòu)簽訂就業(yè)意向合同，先由政府或基層醫(yī)療機構(gòu)為學生分擔教育成本，學生畢業(yè)后按合同規(guī)定就業(yè)。
（二）聯(lián)合、定向培養(yǎng)高職生
學校與齒科制作公司簽訂協(xié)議，制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，使該專業(yè)的課程設置適合齒科制作行業(yè)。學生在入校時就與齒科制作公司簽訂能體現(xiàn)知識價值的就業(yè)合同，齒科制作公司也為學生分擔部分教育成本，學生畢業(yè)后則根據(jù)合同直接進公司上班。
淺談大學生就業(yè)8
論文關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)指導；工作體系
論文摘要：分析當前大學畢業(yè)生就業(yè)所面臨的新形勢，及我校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中存在的問題，提出改進我校大學生就業(yè)指導工作的建議。
近幾年，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)問題已成為社會關(guān)注的焦點。如何準確把握當前畢業(yè)生就業(yè)工作所面臨的新形勢，并提出相應對策，是當前深化畢業(yè)生就業(yè)制度改革的重要課題。
1 大學畢業(yè)生就業(yè)所面臨的新形勢
1．1大學生就業(yè)市場從“賣方”走向“買方”
隨著高等教育的迅速發(fā)展，大學畢業(yè)生供給緊缺的時代已經(jīng)過去。高校畢業(yè)生就業(yè)已逐步由計劃分配模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌雠渲媚Ｊ�，形成了畢業(yè)生和用人單位“供需見面、雙向選擇、自主擇業(yè)”的新機制。大學生就業(yè)基本趨向于市場化，并由過去的“賣方”市場轉(zhuǎn)向“買方”市場。在社會需求總量增加不大的一段時間內(nèi)，高校畢業(yè)生就業(yè)都將處于“買方”市場。
1．3經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整造成宏觀就業(yè)形勢嚴峻
近年來，在高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長的同時，畢業(yè)生在離校時待就業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，并且數(shù)量呈逐年上漲的趨勢。20xx年7月份，全國待就業(yè)畢業(yè)生為50萬，20o3年7月達到70萬人。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期社會整體就業(yè)形勢密不可分。當前，城鎮(zhèn)新增勞動力、下崗失業(yè)人員和農(nóng)村富余勞動力三大就業(yè)群體呈現(xiàn)三峰疊加的態(tài)勢，勞動力市場出現(xiàn)供大于求的局面。宏觀的就業(yè)形勢對高校畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生了直接的影響。
2 我校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中存在的主要問題
2．1就業(yè)指導工作體系不健全
我校目前就業(yè)指導工作體系構(gòu)架為：建立了校級就業(yè)指導工作領(lǐng)導小組，組長由分管學生工作的黨委副書記擔任。下設大學生就業(yè)指導辦公室，掛靠學生工作處管理。學院一級的單位就業(yè)指導工作由黨總支辦公室兼管，具體由負責學生工作的副書記和輔導員實施。在此體系下，畢業(yè)生就業(yè)指導工作部門與學生管理工作部門長期實行“一套人馬，兩塊牌子”的管理體制。首先，職能的寬泛造成了力量的分散，導致把就業(yè)指導工作等同于一般的學生管理工作。其次，由于各學院輔導員的工作變動和更替，使就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，容易產(chǎn)生工作銜接斷層。第三，由于整個體系中行政、教學人員參與程度不高，會出現(xiàn)信息反饋不及時，不到位的情況，不能發(fā)揮就業(yè)狀況對于教育教學改革的促進作用。"
2．2就業(yè)指導工作沒有形成科學的評價機制
長期以來，我校一直沒有建立科學有效的就業(yè)指導工作評價機制，缺乏可操作的評價指標。這使得畢業(yè)生就業(yè)狀況沒有真正與專業(yè)設置、學科建設、經(jīng)費撥付、職工待遇及工作職責掛鉤，對各學院未形成實際意義上的壓力和約束。
2．3就業(yè)指導工作片面化，服務內(nèi)容單一
對就業(yè)指導工作存在認識上的誤區(qū)：認為就業(yè)指導工作的對象僅是畢業(yè)班學生，內(nèi)容上單純?yōu)閷W生提供一些信息和條件，沒有將就業(yè)指導工作貫穿到所有在校學生中，實現(xiàn)就業(yè)指導工作的全程化。
3 改進我校大學生就業(yè)指導工作的建議
3．1轉(zhuǎn)變就業(yè)指導觀念
首先要更新教職員工的思想觀念。一是樹立全員參與意識，屏棄畢業(yè)生就業(yè)指導工作只是少數(shù)部門、少數(shù)人的'思想。從校領(lǐng)導到每個職工都立足做好本職工作，為畢業(yè)生就業(yè)服務。二是樹立就業(yè)指導工作全程化的思想，改變以往就業(yè)指導工作對象只針對畢業(yè)生，而忽視非畢業(yè)生的做法。應從新生人學開始，通過完善的就業(yè)指導，促使大學生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校期間的學習動力。
3．2建立健全就業(yè)指導服務體系
目前高校就業(yè)指導體系主要是按照下列兩種模式建立的，一種是就業(yè)指導中心(或辦公室)模式，只設有校一級的就業(yè)指導機構(gòu)和人員，不設院系級的就業(yè)指導人員，學校就業(yè)指導中心(或辦公室)直接對學生展開就業(yè)信息服務、指導與咨詢工作；另一種是當前高校(包括我校)普遍采用的“學校就業(yè)指導中心(或辦公室)+院系輔導員”模式，學校就業(yè)指導中心(或辦公室)負責為全體學生提供就業(yè)信息、指導與咨詢服務，而院系輔導員則主要為學生提供個性化的輔導咨詢服務。但從目前用人單位和大學生需要更多的“個性化”服務來看，按照這兩種模式建立的就業(yè)指導體系都已不能適應新形勢的發(fā)展。筆者認為高校應在后一種基礎上建立一種由學校領(lǐng)導、校就業(yè)指導職能部門的專職人員，院系的專兼職就業(yè)輔導員、班主任和專業(yè)教師等組成的就業(yè)指導工作體系。各類就業(yè)指導人員從不同角度發(fā)揮不同作用，以保證大學生就業(yè)指導工作自始至終既有領(lǐng)導的高度重視與關(guān)心，又有學校有關(guān)職能部門和院(系)的積極配合與參與。
首先，學校應成立以校黨委書記為主任，校長、分管學生工作的其他校領(lǐng)導為副主任的大學生就業(yè)指導工作委員會。黨辦、校辦、學生工作、教務、人事等職能部門成為委員會成員單位。大學生就業(yè)指導工作委員會為全校大學生就業(yè)指導工作的領(lǐng)導和決策機構(gòu)。日常工作由校就業(yè)指導部門負責。委員會每學期召開一到兩次工作會議，聽取職能部門和各院(系)對大學生就業(yè)指導工作的匯報，總結(jié)全校就業(yè)指導工作，提出要求。"
其次，院(系)應成立以院長(系主任)為組長的大學生就業(yè)指導工作領(lǐng)導小組，下設院(系)大學生就業(yè)咨詢與指導工作辦公室，具體負責本院(系)的大學生就業(yè)咨詢與指導工作。負責學生工作的黨總支書記或黨總支副書記、主管教學的副院長、院(系)大學生就業(yè)指導工作辦公室主任、教務辦主任、分團委書記為成員。院(系)要建立一支包括專業(yè)教師、班主任、就業(yè)指導老師在內(nèi)的全方位的大學生就業(yè)咨詢與服務體系。
3．3豐富就業(yè)指導內(nèi)容
一直以來有許多高校存在這樣一個認識的誤區(qū)：認為畢業(yè)生的就業(yè)指導工作要等到學生進人到畢業(yè)班階段后再考慮，平時把專業(yè)知識學習好就行了，但事實上大學生畢業(yè)后成功就業(yè)的關(guān)鍵在于長期的點滴積累。因此，就業(yè)指導工作應遵循大學生從一年級到畢業(yè)各個階段身心發(fā)展的規(guī)律，通過指導學生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，教育、指導大學生逐步形成科學的就業(yè)觀，掌握必需的就業(yè)技能、技巧。
所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指一個人對其步人社會將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的設想和規(guī)劃。依據(jù)學生所在的不同年級，其內(nèi)容主要有：
3．4建立完善的就業(yè)指導工作評估體系
評估體系應當具有科學性和較強的可操作性，能夠客觀反映高校畢業(yè)生就業(yè)工作的規(guī)律和其主要工作。主體框架為：設置三個一級指標(工作條件、工作內(nèi)容、工作成效)，每個一級指標下分別包括若干二、三級評價指標，每個指標按照不同的權(quán)重設定具體的分值。整個體系涵蓋工作經(jīng)費、專職機構(gòu)、人員編制、辦公設備等多個觀測點。在該評價體系的基礎上，進一步完善招生、培養(yǎng)、投入與就業(yè)適度掛鉤制度，力求實現(xiàn)“四個”掛鉤。即就業(yè)與經(jīng)費投入掛鉤，就業(yè)與招生數(shù)量掛鉤，就業(yè)與專業(yè)、課程設置掛鉤，就業(yè)與各院系、各部門考核評優(yōu)掛鉤。
3．5充分實現(xiàn)就業(yè)指導服務手段的多樣化
在當前信息時代的背景下，以計算機網(wǎng)絡為媒介，運用信息技術(shù)提升就業(yè)服務質(zhì)量應該成為我們完善就業(yè)推薦工作的主要手段。對于學校而言，收集到的需求信息量的多少，以及信息傳遞的效率和質(zhì)量，將直接影響到畢業(yè)生就業(yè)率的高低。因此就業(yè)指導部門要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)管理與服務的自動化，建立或完善專業(yè)的就業(yè)信息系統(tǒng)，提高信息的準確度和規(guī)范性，為畢業(yè)生和用人單位提供交流平臺，有效實現(xiàn)相互間的供需信息溝通。
淺談大學生就業(yè)9
論文摘要：專家研究表明，對人一生事業(yè)影響最大的是情商而非智商。目前，由于各種因素的綜合作用，我國大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。因此，用情商來提升大學生就業(yè)已經(jīng)刻不容緩。
論文關(guān)鍵詞：情商；大學生；就業(yè)力
專家研究表明，對人一生事業(yè)影響最大的是情商而不是智商，從事此項研究的人員還發(fā)現(xiàn)，在成功諸要素中，智商因素僅占很小比例，而控制情緒的能力，抓住機遇的能力等情緒智力則具有非常重要的作用。并且，一個人職位做的越高，其情商的作用就越大，情商甚至決定著一個人職業(yè)發(fā)展的高度。
目前，由于各種因素的綜合作用，我國大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。因此，通過提升在職業(yè)生涯中具有普遍實用價值的情商來提升大學生就業(yè)力已經(jīng)刻不容緩。
一、情商與就業(yè)力的關(guān)系
1.何謂“情商”
20世紀90年代初期，美國耶魯大學的彼得·塞拉維教授與新罕布什爾大學約翰梅耶教授正式提出了情緒智能、情緒商數(shù)概念。在他們看來，一個人在社會上要獲得成功或成就某項事業(yè)，起主要作用的不是智力因素，而是他們所說的情緒智能，他們還列舉了不少事例來證明這個觀點。
美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼于1995年提出了“情商”的概念，認為“情商”是個體的重要的生活能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關(guān)鍵的品質(zhì)因素。
情商的提出，動搖了“智力決定一切”的統(tǒng)治地位，使人們進一步認識到，一個人的成才，不僅要靠智商，而且要靠情商。丹尼爾·戈爾曼甚至指出：“真正決定一個人能否成功的關(guān)鍵是情商能力，而不是智商能力�！倍睦韺W廣泛深入的研究也表明：人在一生中能否成功、快樂，主要決定于其情商的高低。情商才是人生成就的真正主宰。
那么情商到底是什么？情商是非理性的情感商數(shù)，是人的一種涵養(yǎng)和社會智力，是一種心靈力量，是人的另一種形式的智慧。它反映的是一個人認識、控制、調(diào)節(jié)自身和他人情感的能力。情商的高低反映了一個人智商品質(zhì)的高低，也反映著一個人準確、有效地加工情緒信息的水平，并揭示一個人由情緒引起、激發(fā)和促進心智良好循環(huán)的潛能。在《情感智力》一書中，戈爾曼還提出了情商的基本內(nèi)涵：了解自我；自我知覺；管理自我；自我激勵；認識他人情緒；處理人際關(guān)系。
2.何謂“就業(yè)力”
就業(yè)力是就業(yè)能力的簡稱。從學生角度來講，就業(yè)力包括工作能力、適應能力、求職（生存）能力。
工作能力：作為大學生，最重要的是要具備適應社會、適應工作、做好工作的能力，有能力才能找到適合自己的好工作，所以工作能力是大學生就業(yè)力的第一位能力。
適應能力：適應能力指的是大學生適應環(huán)境、適應社會的能力。大學生所具有的優(yōu)勢是知識、事業(yè)心、體力、思維活躍等，但大學生缺乏的是經(jīng)驗。如果一個人對他所在的領(lǐng)域環(huán)境不熟悉，他就很難有所創(chuàng)造，有所創(chuàng)新，干出成績來。所以，大學生所具備的適應力可以幫助大學生將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來。因為，對于畢業(yè)的大學生來說，無論什么樣的環(huán)境、條件都要能適應，只有這樣才能有所作為，干出成績，實現(xiàn)人生價值。
求職（生存）能力：求職能力可以簡單的理解為找工作的能力。如果一個大學畢業(yè)生畢業(yè)的時候連找工作的能力都沒有，那么他的能力究竟表現(xiàn)在什么地方？所以，求職能力又稱為生存能力。
3.“情商”與“就業(yè)力”的關(guān)系
許多大學生進入職場以后，懷著強烈而莫名的優(yōu)越感，好高鶩遠、眼高手低，對自己沒有一個正確和清醒的認識。盡管他們都具備了過硬的學位、學歷和優(yōu)秀的專業(yè)書本知識，但是他們卻無法處理好一些日常事務，例如不能很好地處理周圍的人際關(guān)系、不能與工作伙伴進行良好的溝通和合作、不能獨立面對工作中的大小挑戰(zhàn)、不能經(jīng)受任何的挫折、不能自如地調(diào)控自己的情緒、甚至不能有效地表達自己的觀點和意見……這些觸目驚心的現(xiàn)象，決非危言聳聽。由于社會經(jīng)驗的缺乏和情商智能的不足，許多大學生步入職場后不知如何處理人際溝通和待人接物，陷入一些職場小事中無以自拔，感到度日如年，甚至產(chǎn)生厭世等極端情緒。自然，成功對于他們而言就是水中月鏡中花，成就感不足加重了他們的焦慮感，于是，情況變得更加不可收拾。一邊是越來越嚴峻的就業(yè)形勢，一邊是企業(yè)對大學生求職者的諸多不滿。于是，如何成為一個真正有用的人才，如何通過努力提高自己的就業(yè)能力，也就成了大學畢業(yè)生們亟待解決的重要問題。
不能很好地適應環(huán)境，無法找到融入社會的合適方法和途徑，是困擾現(xiàn)今眾多初涉職場大學生的首要問題。然而，導致如此結(jié)果的直接原因，除了學生自身的性格弱點以外，我國一直以來只注重學生基礎知識、專業(yè)知識的教育，卻忽視情商教育的學校體制也難辭其咎。 "
二、如何培育大學生的情商增長點
情商是可以通過學習而獲得的，它是可以學習、掌握和提升的一種能力。這種能力的核心包括自我認識、管理情緒（包括自己和他人的情緒）、自我激勵、正確處理人際關(guān)系四方面。
培育情商增長點，需要把握以下兩點：第一，清楚認識和正確運用情緒去幫助自己，要培養(yǎng)了解自我情緒的能力，要能敏銳地知覺情感的出現(xiàn)和隨時變化，并能有效控制自己的情感，明白每種負面情緒的正面意義，發(fā)揮它使自我的人生有更多的成功、快樂，使自己更積極、更有斗志。第二，了解和分享別人的看法和感受。學會用“同理心”去了解和分享別人的觀點和情緒感受。摒棄傳統(tǒng)上通常以“評價性”的.方式處理同另一個人的事的做法。畢竟，處理每一個人（包括自己）的事情，只有在理性與感性并存的情況下，才能取得最佳的效果。
培育大學生的情商增長點，可以通過以下途徑進行學習和鍛煉。
1.正確評價自我
一個人不能正確評價自己，就會產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn)出對自我的不滿和排斥，從而出現(xiàn)“現(xiàn)實自我”和“理想自我”的差距。因此，應學會了解自我、評價自我。
（1）“以人為鏡”，從比較中認識自己。在處世方法、感情方式等方面與環(huán)境和心理條件相近的人比較，找出自己的位置。這種比較雖然常帶有主觀色彩，但卻是認識自己的常用方法。
�。�2）從別人的評價中認識自己。如果自我評價與周圍人的評價有較大的相似性，則表明自我認識能力較好、較成熟；如果客觀評價與自己評價相差過大，則表明自我認知有偏差，需要調(diào)整。
�。�3）通過生活經(jīng)歷了解自己。通過自己成功或失敗的經(jīng)驗教訓來發(fā)現(xiàn)個人的特點，在自我反思和自我檢查中重新認識自我，認識自己的長處和短處，把握自己的人生方向。
2.管好自己的情緒
要創(chuàng)造生命中想要的力量、歡樂和熱情，就應學會管理自己的情緒。一是可以利用生理機能來管理情緒。從容、有力、敏捷的動作可以讓自己馬上就有充實感，如學會用強有力的聲音說話，速度快一些，將聲音從胸腔的較深處發(fā)出來；改變呼吸方式可以馬上改變自己的情緒；改變臉部表情可以馬上改變自己的感覺；改變自身所攝取的飲食內(nèi)容可以增進健康及體能。二是可以控制并集中注意力。
3.為卓越建立好習慣
強迫重復建立好習慣；保持應有的“恐懼感”；學會放棄和選擇；帶著好心情去行動。
4.打造成功的關(guān)系網(wǎng)
成功在很大程度上取決于自身所擁有的權(quán)利和影響力，與恰當?shù)娜私⒎�(wěn)固關(guān)系對此十分關(guān)鍵。良好的人際關(guān)系能拓寬生活的視野，讓自己了解周圍所發(fā)生的一切，并提高自己傾聽和交流的能力。
5.找一個生活中鮮活的榜樣
在周圍的人中找出讓自己學習的榜樣，他們比自己更聰明、所受教育更好、層次更高、更有毅力，我們會在追趕他們的過程中自然地提高自己的情商。
6.從難以相處的人身上學到東西
難以相處的人是我們提高情商的幫手，可以從多嘴多舌的人身上學會沉默，從脾氣暴躁的人身上學會忍耐，從惡人身上學到善良，而且不用對這些教師感激涕零。
三、結(jié)束語
美國一位心理學家對1500名智力超常兒童進行追蹤研究，30年后總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，他們中有的成了社會名流、專家學者，有的卻變的窮困、潦倒，流落街頭。結(jié)局不同的主要原因是人格特點的差異。成就最大的人具有自信、謹慎、堅持和勝過別人的愿望等性格特征。有些智力平常而有堅強意志的人，同樣能取得成就。
研究表明，對一個成功的人來說：智商因素只占20%，出身、環(huán)境、機遇等占20%，情商占60%。因此，通過提升在職業(yè)生涯中具有普遍實用價值的情商，能夠幫助大學畢業(yè)生們提升自身的就業(yè)力，為將來的職場成功打下堅實的基礎。
淺談大學生就業(yè)10
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生外部就業(yè)環(huán)境也在發(fā)生著變化，大學生就業(yè)形勢嚴峻程度及就業(yè)壓力日益加大，如何通過改進傳統(tǒng)大學生就業(yè)指導課的模式，實施能夠適應新形勢要求的就業(yè)指導方式和手段，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)能力顯得十分重要和迫切。在現(xiàn)行的大學生就業(yè)指導課中加以體驗式培訓，對個性特點迥異的學生進行個性化咨詢指導與培訓，使其增強適應現(xiàn)代化社會環(huán)境的就業(yè)能力，順利就業(yè)并迅速融入職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)境有著重要作用。
一、傳統(tǒng)形式的就業(yè)指導課面臨挑戰(zhàn)
�。ㄒ唬┊斍熬蜆I(yè)形勢的壓力 （二）傳統(tǒng)就業(yè)指導課存在的不足
傳統(tǒng)就業(yè)指導課上，高校普遍對學生講授如何辦理相關(guān)手續(xù)、對就業(yè)信息進行科學的分析處理、相關(guān)政策指導、技巧訓練、心理輔導等方面的內(nèi)容，也確實解決了大學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的部分具體工作問題，發(fā)揮過應有的作用。而隨著就業(yè)形勢的改變，用工單位不斷提高對新進職場畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求，傳統(tǒng)方式的劣勢也在慢慢顯現(xiàn)出來�！皩W”與“用”之間出現(xiàn)了斷點，學生僅僅獲得“被告知”的知識，只能停留在“知道”的層面上，而團隊精神、溝通能力、決策能力、適應社會和環(huán)境變化能力的培養(yǎng)等方面成了無源之水。就業(yè)是一個動態(tài)實踐過程，必須改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導課中被動參與的情況，激發(fā)學生的主動性和參與性。將理論與實踐緊密結(jié)合，提高就業(yè)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)成功率。因此，將體驗式培訓引入大學生就業(yè)指導過程，豐富大學生就業(yè)指導內(nèi)容顯得十分迫切。
二、將體驗式培訓引入高校就業(yè)指導課的優(yōu)勢
�。ㄒ唬w驗式培訓的來源
德國人科翰最早于二戰(zhàn)之前提出了體驗式培訓的理念，他創(chuàng)辦了一所專門訓練水兵的學校，在學校的日常訓練中將做中學與先行后知理念體現(xiàn)在訓練之中，后來這種方式被軍方廣泛運用。因具獨特的訓練方式與效果，二戰(zhàn)結(jié)束之后體驗式訓練被保留下來，被運用于企業(yè)的員工管理和培訓領(lǐng)域。體驗式培訓，強調(diào)的是先行后知，是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的經(jīng)驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。或者說，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是體驗式培訓的范疇。
（二）體驗式培訓在就業(yè)指導課中的運用優(yōu)勢
全新的培訓模式在就業(yè)指導中，學生變被動消極接受為主動拓展自我轉(zhuǎn)變；就業(yè)指導教育內(nèi)容由單純知識講授向更全面的職業(yè)素養(yǎng)的訓練轉(zhuǎn)變；學生將成為課堂教學的中心，課學教學方式以多種方法靈活交叉并用，教學上注重學生個體的情感體驗。體驗式培訓具有以下特點：
1.針對性更加突出。體驗式培訓直接面對培訓對象，重視培訓對象的個性特點，通過對個性特點的歸納，采取與培訓對象自身特點相匹配的培訓方式，能夠更有效地激發(fā)培訓對象對自身發(fā)展的熱情與動力。在高校的就業(yè)指導課中，面對不同性格特點、能力水平、自我發(fā)展方向的學生分別運用有針對性的培訓方式，更能因材施教，學以致用。
2.有效性得到加強。有趣又寓意深刻的游戲環(huán)節(jié)、平等開放的討論方式引入到就業(yè)指導課中，符合青年接納知識的特點，提高他們參與的`興趣，突出他們的自主性，在輕松的氛圍中把知識內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，把理論與實踐、學習與應用、培訓與職業(yè)有機地結(jié)合起來，使教學的實效性得到了大幅提高。
3.應變性更為靈活。體驗式教育因其不拘泥于教材和傳統(tǒng)，能夠根據(jù)時代發(fā)展變化和科技的進步加以靈活調(diào)整，積極主動創(chuàng)新，具有非常靈活的應變性。在當今的企業(yè)文化中，越來越強調(diào)團隊協(xié)作意識及責任意識，那么傳統(tǒng)的就業(yè)指導課顯然只能通過一定的說教去完成這樣的授課內(nèi)容，而體驗式培訓則可以通過設置相應的環(huán)境，讓學生在特定的情境下體會到責任及團隊合作的重要性。同樣，現(xiàn)代企業(yè)所強調(diào)的企業(yè)精神，溝通協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面要求，就可以通過在高校的就業(yè)指導課中以體驗式教育的方式針對學生個體和企業(yè)需求來設計相應的培訓，使得這些職場新人們能夠快速融入企業(yè)，求得發(fā)展。
4.對師資的要求更加嚴格。在傳統(tǒng)教育方式中，教師扮演“傳道授業(yè)”角色，是知識的傳授者，在教學大綱的要求下完成教學任務，教師和學生都“重知識、重教材、重分數(shù)”，以完成課堂教學和知識的灌輸為目的，需要教師具備良好的傳統(tǒng)課堂教學能力。而體驗式教育則要求教師不僅是知識的傳授者，還是指導者和促進者，在體驗式培訓的實施過程中，通過參與體驗式培訓項目，與學生分享彼此的看法、經(jīng)驗知識，從而達到體驗式教學引導學生學習、感悟、反思、分享、改變的教學目標。就要求體驗式培訓的教育者在具備傳統(tǒng)的教學能力的前提下，更要具備較高的語言表達藝術(shù)、富有親和力的溝通能力、優(yōu)秀的現(xiàn)場控制能力、傳播正能量的激勵能力等。 "
三、在高校就業(yè)指導課中運用體驗式培訓的方法
體驗式教學方式有別于傳統(tǒng)授課方式，在傳統(tǒng)教學方式中引入案例分析、分享交流、角色扮演、社會調(diào)查和拓展訓練等新穎形式，使學生有機會通過體驗不同的教學形式來感悟提高，分享心得，內(nèi)化體驗，從而增進就業(yè)能力的培養(yǎng)。
（一）案例分析
通過選取在就業(yè)過程中各個環(huán)節(jié)發(fā)生的真實案例，以學生的視角進行解讀分析，引導學生深入挖掘案例背后所要注意的知識點。而不是由教師簡單地羅列案例，以案例教學的借鑒意義來引起學生的重視。在傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程中，特別是某些政策法規(guī)的教學環(huán)節(jié)，由于政策的專業(yè)性在接受方面容易產(chǎn)生枯燥困難之感，而就業(yè)工作是一項政策性很強的工作，做好就業(yè)指導工作，就必須讓學生掌握相關(guān)的政策，就必須采取理論與實際相結(jié)合的案例來分點講解，這樣容易讓學生理解并接受。并且在案例分析的過程中，鼓勵學生進行自主而更理性的思考并以準確的語言將其表述出來，這樣，既鍛煉了學生的思維和表達能力，又讓學生在這一過程中掌握理解了政策。
�。ǘ┓窒斫涣�
在課堂教學中，學生通過與他人溝通，特別是在同學中進行思想的交流，對事物不同的看法和質(zhì)疑中，相互影響和感染，在表達各自的體驗感受中產(chǎn)生共鳴，能夠使得教學目標更能實現(xiàn)。在就業(yè)指導課程中，就業(yè)心理調(diào)整、職業(yè)生涯規(guī)劃、職場身份角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容就可以通過正在求職或者已經(jīng)工作一段時間具備一定經(jīng)驗的校友間，以分享交流的方式使得就業(yè)指導課程的過程更加開放，朋輩之間、師生之間的交流更加真誠平等，在校學生就更有機會來反省自我，體驗得失，提高對就業(yè)求職的認識，認識到其中的困難與挑戰(zhàn)，也在分享交流中得到寶貴經(jīng)驗，提升求職的信心和經(jīng)驗。
（三）角色扮演
在求職過程中，往往存在著求職者與招聘者關(guān)注重點的錯位，求職者在個人形象設計、面試技巧及對未來職位的待遇及發(fā)展空間上充滿了主觀性，往往與招聘者對求職者的實際要求存在一定的偏差。在就業(yè)指導課引入角色扮演的方式就是在教學中根據(jù)教學目標的需要為學生設計一組情景，要求學生在情景中擔任不同的角色，進行角色模擬，通過他們與其他角色的交往或博弈過程，表現(xiàn)出與就業(yè)求職相關(guān)的行為，并通過角色的互換來加深學生的體驗感受。這種方法可以大大活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，很好地啟發(fā)學生，加深學生對所學知識的印象。此種方法需要授課者從就業(yè)指導的授課目標和求職過程的實際需要出發(fā)，巧妙設置情境，激發(fā)學生的參與熱情，并且在學生角色扮演的過程中加以適當?shù)狞c評，引導參與者及旁觀者進行積極的思考，形成良性互動。
�。ㄋ模┥鐣{(diào)查
在傳統(tǒng)的就業(yè)指導教學中，學生往往習慣于聽授教師的講解，而這種長期不變的學習模式以及由此形成的思維定式阻礙著學生順利地完成角色轉(zhuǎn)變，要想使得學生能夠貼近實際，貼近生活，在就業(yè)指導課中根據(jù)不同的專業(yè)特點安排學生進行一定的社會調(diào)查，成立社會調(diào)查小組，任課教師負責整體規(guī)劃，而學生則負責主體執(zhí)行，每個小組確定自己的調(diào)查課題，使得學生自主通過社會實踐，行業(yè)調(diào)查、走訪用人單位、尋訪優(yōu)秀校友等方式認知自我，了解社會，此舉不但能夠加強學生對現(xiàn)實職場的認識，也能夠使得學生的社交能力、分析問題和解決問題能力得到較大的提高。同時，通過獨立撰寫社會調(diào)查報告，也能夠提高學生歸納總結(jié)能力和寫作能力，從而不斷完善自己的綜合素質(zhì)。
�。ㄎ澹┩卣褂柧�
拓展訓練因其注重人與人之間的互動，能夠體現(xiàn)團隊力量，在安全性和趣味性的雙重保障下已經(jīng)得到了越來越多企業(yè)的青睞。當學生在校期間接受就業(yè)指導教育時，加入拓展訓練。在拓展訓練各個有趣的項目環(huán)節(jié)中，充分尊重學生的主體性，以學生為中心，通過體驗、分享、感悟等循序漸進的方式，使學生認識到自己的潛能，增強戰(zhàn)勝困難的信心，在解決不同項目任務中，往往需要學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。拓展訓練通常都是以團隊的形式來完成任務，在任務中通過團隊合作使得學生融入團隊，認識個體與集體的關(guān)系，增進對集體和他人的責任感，更好地與他人合作，關(guān)心和欣賞自己的隊友，使學生更能貼近現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求，更加能適應社會日新月異的變化。
【淺談大學生就業(yè)】相關(guān)文章：
淺談大學生就業(yè)問題論文11-23
淺談大學生的就業(yè)壓力與心理承受力04-30
淺談農(nóng)村就業(yè)問題04-27
淺談大學生就業(yè)問題之實習、創(chuàng)業(yè)及心態(tài)04-29
內(nèi)修素質(zhì),拓寬就業(yè)-淺談汽修專業(yè)學生的就業(yè)問題04-28
淺談以就業(yè)為導向的中職英語教學04-29
淺談建筑類高職畢業(yè)生就業(yè)04-29
淺談大學生挫折教育04-29
淺談特困大學生工作04-27