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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)1
九年義務(wù)教育的核心問(wèn)題是實(shí)施素質(zhì)教育,而實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑在于課堂教學(xué),在于如何充分利用數(shù)學(xué)課堂來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,作為教師,我們?cè)撊绾巫瞿?
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《推進(jìn)有靈魂的教學(xué)》一書(shū)中，有一篇王英老師的文章《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)》。我也是教數(shù)學(xué)的，對(duì)于她在文章中提到的“活動(dòng)數(shù)學(xué)”，我認(rèn)為就是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，這一點(diǎn)，我們不謀而合。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主探究學(xué)習(xí)，也是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)及教研中經(jīng)常思考并積極實(shí)踐的內(nèi)容。以下是我們總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)與做法，愿與王老師共同探討。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件�！蔽覀兗訌�(qiáng)平時(shí)的教研備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)方案。
例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《買(mǎi)文具》一課時(shí)，我們是這樣設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的：1、口算練習(xí)后，師：“同學(xué)們的口算能力正在逐步提高�，F(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家用口算的.本領(lǐng)解決一個(gè)有關(guān)買(mǎi)文具的數(shù)學(xué)問(wèn)題�！睂W(xué)生根據(jù)信息列出算式，計(jì)算并記錄自己的思考過(guò)程。2、師“大家的口算本領(lǐng)真棒！除了能用口算解決這個(gè)問(wèn)題，我們還能用什么方法解決呢？你能寫(xiě)出這道題的豎式計(jì)算過(guò)程嗎？試一試�！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)后充分交流計(jì)算過(guò)程。3、師：“我們順利解決了第一個(gè)問(wèn)題，老師這里還有一個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題，我們來(lái)看一看。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、合作交流，不斷得到發(fā)展。
二、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究。
學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，不僅有獨(dú)立探究，還有合作探究。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中敢想、敢說(shuō)、敢做，這樣就為開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀；小組合作學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，因?yàn)樵谶@種學(xué)習(xí)形式中，新知識(shí)的獲得不再完全依賴(lài)教師，可以由學(xué)生自己利用已有的知識(shí)和方法經(jīng)探索而獲得，這有效地培養(yǎng)了他們探究知識(shí)的能力；分組學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，有效地發(fā)展他們合作交流的意識(shí)。因此我們根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生充分自主、有效合作、適度探究，注重學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性，真正實(shí)行有效學(xué)習(xí)。
例如五年級(jí)一班的數(shù)學(xué)活動(dòng)課《數(shù)學(xué)好玩設(shè)計(jì)秋游方案》，一班共有64人，平均分成8組，每組8人，男女生人數(shù)均衡。每組各有一個(gè)組長(zhǎng)和7個(gè)組員，組員能力強(qiáng)弱均衡，組長(zhǎng)也有較好的協(xié)調(diào)能力。這樣學(xué)生就可以各取所長(zhǎng)，互相幫助，共同完成。小組內(nèi)分工不同，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，組長(zhǎng)給組員分配不同的探索任務(wù)，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，那么就負(fù)責(zé)本組秋游方案的版面設(shè)計(jì)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，那么就在秋游時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同設(shè)計(jì)完成《秋游方案》。
三、開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用，拓寬學(xué)生自主探究的空間。
實(shí)踐運(yùn)用，是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決日常生活中的問(wèn)題，不僅有利于鞏固、掌握知識(shí)，更有利于發(fā)展探索精神和創(chuàng)新精神。
例如六年級(jí)的《數(shù)據(jù)處理》單元“了解同學(xué)”這一實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生列出想調(diào)查的所有問(wèn)題：如：每個(gè)同學(xué)的體重，每個(gè)同學(xué)的家距離學(xué)校有多遠(yuǎn)？同學(xué)中那幾個(gè)姓氏較多等等。匯總完所有問(wèn)題，確定下要調(diào)查的問(wèn)題后，把全班同學(xué)分成若干調(diào)查小組（如體重組，家校距離組等等）就開(kāi)始實(shí)際調(diào)查。在調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生可能遇到各種問(wèn)題，這些問(wèn)題有的需要學(xué)生小組商量，小組探究，有的需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)記錄，選擇合適的圖形題來(lái)展示自己所表達(dá)的目的，圖表完成之后，是對(duì)數(shù)據(jù)的分析和對(duì)這種原因的對(duì)策，以及你對(duì)我們這種結(jié)果的看法，畫(huà)完之后，制作成課件，向全班展示。特別是后面對(duì)數(shù)據(jù)分析部分，是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的核心，是學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力的表現(xiàn)，同一組數(shù)據(jù)，不同知識(shí)儲(chǔ)備的人，看到的分析各不一樣，這次綜合實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)，合作，探究，展示的欲望，增加了自信心。
例如四年級(jí)在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的知識(shí)后，我們都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法。
教育研究者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)和科學(xué)家的研究過(guò)程是一樣的，所以他們是以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技巧、培養(yǎng)能力，并使個(gè)性得到充分發(fā)展�？梢哉f(shuō)自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，因此如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究學(xué)習(xí)，這個(gè)課題我們還將繼續(xù)下去。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)3
小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況來(lái)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。本篇文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。
�。ㄒ唬┱蔑@學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師處于課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常保持著“鴉雀無(wú)聲”的氛圍。新課程背景下，更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便能夠凸顯小學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。
（二）提升課程教學(xué)的質(zhì)量
小學(xué)生的理解能力較差，教師的指導(dǎo)有時(shí)候會(huì)使小學(xué)生“摸不著頭腦”，盡管言語(yǔ)中表示“聽(tīng)懂了”，但是實(shí)際在應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在著應(yīng)用效果較差，學(xué)習(xí)情況不夠理想的.問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，以學(xué)定教思想在課堂教學(xué)中的融入，能夠基于學(xué)生的性格特點(diǎn)深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)與小學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施策略
小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施，可以通過(guò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維等方式來(lái)開(kāi)展。
（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要明確小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。很多小學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的問(wèn)題，針對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍構(gòu)建，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋(píng)果樹(shù)，桃樹(shù)的數(shù)量是蘋(píng)果樹(shù)的2倍，梨樹(shù)的數(shù)量是蘋(píng)果樹(shù)的3倍，同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)和桃樹(shù)的數(shù)量分別為多少呢？”教師可以通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極通過(guò)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容解答題目。教師也可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作中共同學(xué)習(xí)、共同分析。另外，教師也可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，針對(duì)于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、練習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多練習(xí)習(xí)題，提升自身綜合能力；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練等等。
（二）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合具體的問(wèn)題具體分析，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)度單位米、分米、厘米”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，回答相關(guān)的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)于學(xué)生質(zhì)量不佳的學(xué)生，針對(duì)于具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思維引導(dǎo)。比如教師可以結(jié)合操場(chǎng)中的大樹(shù)，提出“同學(xué)們，你們猜操場(chǎng)上的大樹(shù)有多高？”，也可以結(jié)合教室中的門(mén)，提出“你們說(shuō)我們班級(jí)的門(mén)有多高”等問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)米、分米以及厘米，并通過(guò)實(shí)際測(cè)量教室中門(mén)的長(zhǎng)度、鉛筆盒的長(zhǎng)度以及橡皮的長(zhǎng)度等，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不斷加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維面，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)以學(xué)定教的基本要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生適當(dāng)留出自主思維的空間，適當(dāng)通過(guò)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以學(xué)定教，結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含針對(duì)性特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。新課程背景下，教師可以通過(guò)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維等方式，使小學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。
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如何通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生基本掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)大部分在課內(nèi)完成，只留少量的家庭作業(yè)，真正做到既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不斷提高教學(xué)質(zhì)量呢？本人經(jīng)過(guò)大膽嘗試，探索到了幾點(diǎn)比較行之有效的教學(xué)方法：
一、明確一堂課的教學(xué)要求。
一堂課的教學(xué)要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況。
例如，“小數(shù)乘法”在學(xué)生具備“積隨著因數(shù)的擴(kuò)大（或縮�。┒鴶U(kuò)大（或縮�。被A(chǔ)上，使學(xué)生理解在乘法里，當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮�。┤舾杀�，積也擴(kuò)大（或縮�。┩瑯拥谋稊�(shù)；讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
二、保證新知教學(xué)。
為了保證學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好新知識(shí)，要努力改變教學(xué)中不分主次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地安排和剪裁，抓住難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
1、在各個(gè)教學(xué)上，保證新知教學(xué)。
在安排這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以新知為中心，如開(kāi)始的復(fù)習(xí)內(nèi)容要和新知密切相關(guān)，復(fù)習(xí)時(shí)間3－5分鐘，最多不超過(guò)10分鐘。這樣一來(lái)既復(fù)習(xí)舊知識(shí)又鞏固新知，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用新知獨(dú)立作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂掌握新知。
2、新授課突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
上課時(shí)常常感到要講的內(nèi)容很多，時(shí)間不夠用。其實(shí)，一節(jié)課要講的內(nèi)容并不多的，因?yàn)樾轮蠖际墙⒃谂f知的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵要善于抓住新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知識(shí)有：①10以內(nèi)的`數(shù)的組成和分解；②10以內(nèi)的加法；③3個(gè)數(shù)連加（如7＋3＋4）；④計(jì)算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識(shí)是學(xué)生已掌握的，只有“湊10法”是新知識(shí)，在新知識(shí)中，按“湊10法”的需要，把其中一個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此應(yīng)把主要精力用來(lái)解決“怎樣把這個(gè)加數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)，分解出來(lái)的第一個(gè)數(shù)和另一個(gè)加數(shù)湊成10”。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)5
論文摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究的現(xiàn)狀 ，提出了通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 、課的類(lèi)型設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序設(shè)計(jì) 與師生角色設(shè)計(jì)等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性研究現(xiàn)狀
目前我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的相關(guān)研究來(lái)看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的重要性確實(shí)引起了人們 的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論與實(shí)踐 的研究 ，無(wú)不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性正呈現(xiàn)出一個(gè)良好的發(fā)展趨勢(shì)，是我們迫切需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實(shí)性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來(lái)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特征來(lái)談，有時(shí)候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個(gè)細(xì)微的方面研究（現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題解決），很少將“現(xiàn)實(shí)性”單獨(dú)拿出來(lái)研究并上升到教學(xué)認(rèn)識(shí)層面，也很少獨(dú)立研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實(shí)性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點(diǎn)，是站在前研究的肩膀上從一個(gè)更高 、更廣的視野來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 的現(xiàn)實(shí)性作專(zhuān)門(mén)性的論述。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書(shū)本知識(shí)的講授和書(shū)本習(xí)題的解答。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō) 既是枯燥乏味的更是在理解和運(yùn)用上存在著很大的難度 。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于學(xué)生克服這些困難 。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松 、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實(shí)生活 ，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的 目的。所以，一個(gè)“適當(dāng)”和“度”的問(wèn)題擺在了我們面前 ，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時(shí)又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展 的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對(duì)立面之間的適當(dāng)平衡 ，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯現(xiàn)實(shí)性途徑
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng) 、涉及面寬，其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思 ，還有許多分項(xiàng)策劃，主要有 ：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （定向）;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) （定點(diǎn)，即確定重難點(diǎn)和要點(diǎn)）;課的類(lèi)型設(shè)計(jì)（定型）;活動(dòng)程序設(shè)計(jì) （定序）;師生角色設(shè)計(jì)（定位）等等。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
2。1“定向”——目標(biāo)設(shè)計(jì)
人類(lèi)任何實(shí)踐活動(dòng)都有賴(lài)于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒(méi)有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實(shí)踐便是一種盲目的試誤行動(dòng)，無(wú)法評(píng)價(jià)其合理性 ，也無(wú)從檢驗(yàn)其有效性 。教學(xué)活動(dòng)亦然 ，設(shè)計(jì)教學(xué)所遇到的第一個(gè)問(wèn)題 ，便是如何設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確 、全面而清晰的教學(xué)活動(dòng) 目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)，通盤(pán)考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對(duì)學(xué)生的適合性，以此為尺度來(lái)檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是把特定的教育價(jià)值取向具體化，它要求設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)考慮：需要學(xué)什么（文化價(jià)值），學(xué)了有何用（工具價(jià)值），學(xué)了能怎樣（育人價(jià)值 ）。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實(shí)的這一課 （或單元）考慮 ：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么（知識(shí)、技能 ），如何助其會(huì)學(xué)（認(rèn)識(shí)能力 、自學(xué)能力），如何使其樂(lè)學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于活動(dòng)及其內(nèi)容所具有的價(jià)值多樣性與活動(dòng)設(shè)計(jì)者價(jià)值追求的相對(duì)專(zhuān)一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程便不可避免地發(fā)生著價(jià)值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候 ，要注意考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書(shū)本知識(shí)和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)意識(shí)和提高數(shù)學(xué)思維是我們?cè)诖_定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué) 目標(biāo)對(duì)具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用 ，如果在制定教學(xué) 目標(biāo)的時(shí)候忽視教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，那么在實(shí)施的時(shí)候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。因此，從制定教學(xué) 目標(biāo)開(kāi)始 ，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
2。2“定點(diǎn)”—— 內(nèi)容設(shè)計(jì)
所謂“點(diǎn)”，即通常說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)教學(xué) 內(nèi)容深度 、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實(shí)力的權(quán)衡來(lái)確定教學(xué) 的難點(diǎn)。也有論者加進(jìn)了“要點(diǎn)”這一概念 ，認(rèn)為教學(xué)要點(diǎn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見(jiàn)，內(nèi)容要點(diǎn)可以在教材中獨(dú)立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)是對(duì)要點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點(diǎn)之“點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)時(shí)是點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)施中則展開(kāi)為“線 ”甚至“面”�？梢哉f(shuō) ，內(nèi)容設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 的特點(diǎn)共同決定了它鮮明的現(xiàn)實(shí)性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科 ，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活 。因此 ，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)既包括對(duì)抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境 中對(duì)概念 、原理和公式的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。這兩方面都有著重要的`價(jià)值和意義。究竟誰(shuí)是教學(xué)的重點(diǎn)不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。
2。3“定型”——課型設(shè)計(jì)
目標(biāo)與思路既定，就要為之尋找合適的課型 ，課型實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo) 、展開(kāi)教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長(zhǎng)期課堂實(shí)踐而探索 出來(lái)的課型多不勝數(shù) ，因而 ，設(shè)計(jì)課型 ，實(shí)質(zhì)上仍是一個(gè)選擇和重組的問(wèn)題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是 由教學(xué)理念 、教學(xué) 目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識(shí)方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型 。但是 ，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué) 目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的某一原理來(lái)解決問(wèn)題 ，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動(dòng)課或者探究課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)選擇與之相適應(yīng)的課型來(lái)彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。
2。4“定序”——程序設(shè)計(jì)
就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題（單元 ）的教學(xué)如何導(dǎo)入、展開(kāi)和終結(jié) 的問(wèn)題，根本依據(jù)是學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)機(jī)形成 、經(jīng)驗(yàn)獲得 、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展 的規(guī)律性 ，但在具體 的課或單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須將該課題該單元的特殊性納入考慮之中，也正因了這種特殊性，教師才有了定序的自由自決權(quán)力，否則 ，就會(huì)使備課設(shè)計(jì)成為機(jī)械被動(dòng)的摹仿和照搬式的劣作。在教學(xué)程序設(shè)計(jì)上，我們可以在課 的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)適 當(dāng)?shù)那榫?，根據(jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平之間的差異 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ;也可 以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和安排適宜的教學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終 ，讓學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)來(lái)解決具體的問(wèn)題。2。5“定位”—— 角色設(shè)計(jì)
師生是教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對(duì)教學(xué)過(guò)程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國(guó)中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位 ，但在每一具體的場(chǎng)合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運(yùn)動(dòng)員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。
具體說(shuō)來(lái)，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗(yàn) 、認(rèn)知發(fā)展水平 、發(fā)展需求和教學(xué) 中的情感體驗(yàn)。總之 ，不論是教師還是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。
綜上所述，在任何一次嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的備課活動(dòng)中，絕無(wú)任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點(diǎn)、課型、程序或角色位置拿過(guò)來(lái)便適用的 。教師必須對(duì)他工作所涉及的所有對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較 、權(quán)衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干 、情感、個(gè)性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對(duì)象性活動(dòng)之中，使教學(xué)這種勞動(dòng)于他成為一種創(chuàng)造性活動(dòng) ，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿了個(gè)性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因?yàn)槿绱耍瑐湔n這種創(chuàng)造性勞動(dòng)才更需要美的或藝術(shù)的法則來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)。
3結(jié)論
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助他們 自如地解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題 ，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)生才是有價(jià)值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個(gè)教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)6
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視數(shù)學(xué)思想方法的挖掘
數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則、公式等知識(shí)都會(huì)在教材中有明顯的體現(xiàn)，而思想方法一般都隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里，老師很多時(shí)候在教學(xué)中只是注重于知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了能力的加強(qiáng)。所以，老師要更新教學(xué)理念，一定要把思想方法的訓(xùn)練融入整個(gè)教學(xué)之中。比如，在進(jìn)行“圓的概念”教學(xué)的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就要培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力，教學(xué)中把抽象的圓的概念變?yōu)閳D形展示出來(lái)。在學(xué)生的頭腦里建立圓的表象。在表象的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)圓的半徑、直徑進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)圓有一個(gè)更加深層次的認(rèn)識(shí)。我們可以利用圓的各種表象特點(diǎn)，對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行分析，抽象概括用文字語(yǔ)言表達(dá)圓的概念，把與圓相關(guān)的概念進(jìn)行符號(hào)化，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就會(huì)符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到概念認(rèn)知的這一規(guī)律，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到老師的整體思路，加以學(xué)習(xí)，通過(guò)材料之間的對(duì)比，我們可以對(duì)空間形式進(jìn)行抽象的概括，這樣可以對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行形式化的展示。
二、進(jìn)行幾種數(shù)學(xué)方法的引入
在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)思想滲透的方法常用的有直觀法、形象法。直觀法就是把一些抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易感知的具體例題，讓學(xué)生能夠看得見(jiàn)，我們可以利用生動(dòng)有趣的圖畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這樣可以給學(xué)生留下鮮明的印象。問(wèn)題法就是在老師的啟發(fā)下，老師在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，通過(guò)回顧以及逐步對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行領(lǐng)悟，加深解題的方法和技巧。老師可以通過(guò)幾個(gè)途徑進(jìn)行滲透，在知識(shí)的形成過(guò)程中進(jìn)行方法的滲透，比如在進(jìn)行概念的理解和理論的推導(dǎo)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行這種思維活動(dòng)的滲透，比如，我們可以開(kāi)展逆向思維，通過(guò)答案和結(jié)論來(lái)進(jìn)行概念的推導(dǎo)，都可以向?qū)W生進(jìn)行逆向思維活動(dòng)的滲透，通過(guò)逆向思維、圖表等一系列的方法，讓學(xué)生了解“倒過(guò)來(lái)想”這種思維方式的奧秘所在。在復(fù)習(xí)小結(jié)的時(shí)候進(jìn)行這種思維方法的運(yùn)用，可以進(jìn)行橫向和縱向思維的延伸，也可以通過(guò)已經(jīng)知道的知識(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的推導(dǎo)和延伸，比如，在進(jìn)行圓的面積的學(xué)習(xí)中，我們?cè)诮Y(jié)束課程以后，可以進(jìn)行多邊形面積的推導(dǎo)。在潛意識(shí)里培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，讓學(xué)生的思路更加開(kāi)闊。
三、開(kāi)展數(shù)學(xué)講座的課外活動(dòng)
數(shù)學(xué)講座是一種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展，在進(jìn)行講座的過(guò)程中學(xué)生脫離了傳統(tǒng)課堂拘束的環(huán)境，可以用一種輕松的心態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行講座的時(shí)候，可以在輕松的氛圍當(dāng)中來(lái)給學(xué)生滲透思維方法，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的概述，也可以進(jìn)行同學(xué)間的經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)槔蠋煹闹R(shí)積累也不是一成不變的`，要隨著時(shí)代的發(fā)展向前推進(jìn)，符合現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)要求，這就要求老師多跟學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的想法，這樣在進(jìn)行思維滲透的時(shí)候才能起到很好的效果，在講座的過(guò)程中通過(guò)方法的交流和老師系統(tǒng)方法的講解給整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)，一改往日沉悶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
總之，數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，會(huì)受到諸多因素的影響和制約，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注重對(duì)方法的研究及滲透，來(lái)探討教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的需求。方法的滲透和學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，同時(shí)有幾種方法交織在一起，老師的教學(xué)方法往往起到很重要的作用。
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