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農(nóng)村初中英語教學(xué)淺議
農(nóng)村初中英語教學(xué)淺議1
要提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué),應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況,面對學(xué)生,緊緊掌握他們的心理特點,在思想上和學(xué)科特點上下功夫,采取有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣以促使英語教學(xué)質(zhì)量的提高.
農(nóng)村初中英語教學(xué)淺議2
英語寫作作為聽、說、讀、寫四項英語基本技能之一,在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。由于大部分農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,教師對英語寫作教學(xué)重視度不足,方法不靈活,農(nóng)村英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)峻,有必要提出相對應(yīng)的對策解決存在的弊端,改善農(nóng)村英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,提升學(xué)生的寫作能力。
一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀研究
對英語寫作教學(xué)重視度不夠
寫作與另外三項英語重要技能“聽”“說”“讀”相比,需要耗費(fèi)的教學(xué)時間更長,學(xué)生的提升進(jìn)度更慢。農(nóng)村初中的英語教師大都是接受傳統(tǒng)教育出身,農(nóng)村初中的英語教師在日常教學(xué)過程中主要把時間和精力放在對學(xué)生們的單詞識別能力、閱讀理解能力、聽力能力的培養(yǎng)上,以求學(xué)生中考時能取得正常的成績。對于寫作,老師往往是提供寫作模板讓學(xué)生們按照模板臨摹,不花過多的時間講解寫作技巧,對寫作教學(xué)重視度不夠。
英語寫作教學(xué)的方法陳舊
教師布置寫作任務(wù)時,沒有充分分析學(xué)生的認(rèn)知狀況和寫作水平,導(dǎo)致學(xué)生寫作訓(xùn)練時困難重重,因而喪失寫作的興趣;教師單純提寫作要求和形式,割裂了寫作與“聽”“說”“讀”三大技能的關(guān)系,學(xué)生無法從聽力材料、對話、閱讀中獲取寫作所需要的詞匯和技巧,導(dǎo)致學(xué)生的寫作語言生澀,詞不達(dá)意。
教師對寫作的評價機(jī)制存在弊端
農(nóng)村初中由于教育資源匱乏,英語教師批改作業(yè)工作量極大,有的老師批改學(xué)生作文時流于形式,有的只糾正學(xué)生作文中的單詞短語拼寫錯誤,對作文內(nèi)容、通篇結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境、寫作技巧等要點很少批注,有的教師忽視學(xué)生作文中的閃光點和創(chuàng)新之處,給作文規(guī)定固定的模板,對不按照模板寫作的學(xué)生給予低分,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生創(chuàng)新和思維能力。
學(xué)生詞匯量少,對寫作有畏懼情緒
農(nóng)村初中的學(xué)生接觸英語較晚,英語功底薄弱,大部分學(xué)生對陌生的英語寫作有畏懼情緒,寫作時無從下筆。學(xué)生英語詞匯量較少,語句邏輯不通,語法運(yùn)用不熟練,不考慮英語單詞和短語適用情景,中式英語隨處可見。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對寫作的`練習(xí)明顯不夠,教師對作文批改后,學(xué)生僅僅是將錯誤的單詞和句子改正,并沒有真正對作文出錯之處進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。
二、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的提升策略
改善教學(xué)重點 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)
傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的英語教學(xué),只需要掌握好單詞、聽力、閱讀這些內(nèi)容就可以在考試中拿到不錯的分?jǐn)?shù),使得教師在教學(xué)中將大部分時間和精力都投入了這三塊。改善農(nóng)村初中英語寫作現(xiàn)狀,首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下只要求成績的觀念,增加寫作教學(xué)的課時,并在考試中加大對寫作水平的考查,使教師們在觀念上重視對學(xué)生寫作能力的教學(xué)。學(xué)�？啥ㄆ趯τ⒄Z教師進(jìn)行培訓(xùn),并不定期檢驗教師寫作教學(xué)的成果,對成果突出的教師進(jìn)行表揚(yáng)。
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