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淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1
自主性學(xué)習(xí)能力就是受教育者運(yùn)用已有的知識、能力獨(dú)立地獲取新知識、技能的學(xué)習(xí)能力.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是新課程改革的要求,是社會發(fā)展的需要,也是人終身教育的需要.
淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)2
【摘 要】 信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)要力求導(dǎo)入及時、亦師亦生、禁忌代勞，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)模式、課堂探究
在信息社會大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進(jìn)度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時，利用所學(xué)知識完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點(diǎn)全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者。
2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接�，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。
導(dǎo)語的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們教的既然是計算機(jī)課程，就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節(jié)課都有事先準(zhǔn)備好的課件，這些課件就是我們用來抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字，還有聲音、動畫、視頻等內(nèi)容，充分利用這些元素，會使我們的課件生動起來，起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如《5。2音頻、視頻、動畫信息的加工》這一節(jié)課，主要內(nèi)容是介紹音頻、視頻、動畫等信息，并了解一些處理工具。在做課件的時候，我就在導(dǎo)語部分加入了一段音樂，在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的時候，看到的是計算機(jī)上顯示的課件，聽到的是飄蕩在機(jī)房里的流行音樂聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力，課堂導(dǎo)入圓滿完成。
2。2亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，激勵學(xué)生主動探究。如今的'學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果�；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過程中認(rèn)真地點(diǎn)評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學(xué)生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置�。磕鷰臀易鲎鲂袉�？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看�！庇泻芏啻危野l(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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2潘克明。論運(yùn)用電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施
3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索
淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)3
摘要：現(xiàn)代大學(xué)生教育非常重要的部分是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。本文以生物化學(xué)課程為載體，分析了高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對性的提出識別自我、制定計劃、研討課程、評價成果等策略以達(dá)到教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)教學(xué)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索
大學(xué)階段是有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時期，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，在未來的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里才能不斷進(jìn)步完善，成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，這才是我們教育的真正目的所在，所以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)中占據(jù)核心地位。如何增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是醫(yī)學(xué)院校教育的重要課題，也是全體教職工的責(zé)任。隨著我校對臨床專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)行，學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了新的方案，要求專業(yè)教師在授課的過程中以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《生物化學(xué)》作為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中占據(jù)非常重要地位。本文以海南醫(yī)學(xué)院的臨床本科學(xué)生為對象，分析了我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀的問題，在生物化學(xué)授課過程中采取相應(yīng)的對策。
1學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在生物化學(xué)授課過程中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，但整體上，學(xué)生被動學(xué)習(xí)也較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1）沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)或者動機(jī)不明確。
�。�2）沒有時間學(xué)習(xí)。
�。�3）沒有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境去主動學(xué)習(xí)。
�。�4）形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�。�5）不知道學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這些現(xiàn)象都反映了當(dāng)代大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，只是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)。
2生物化學(xué)授課過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的`對策
生物化學(xué)授課過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占主體地位的是學(xué)生，生物化學(xué)課堂是媒介，教師憑借課堂起一個指導(dǎo)作用。教師要做好自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)重要性教育。我們首先編寫了《生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)指南》，并將它打印成小冊子發(fā)給學(xué)生。指南包括生物化學(xué)課程的五項(xiàng)：
�。�1）自主學(xué)習(xí)重要性。使用能引起學(xué)生共鳴的話語，簡要闡述自主學(xué)習(xí)重要性。
（2）自主學(xué)習(xí)方法介紹。
�。�3）主講教師輔助資源。給出了主講教師的辦公地址、聯(lián)系方式，便于學(xué)生有問題能聯(lián)系到老師。
�。�4）評價。給出了生物化學(xué)課程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的方式，便于學(xué)生把握好自主學(xué)習(xí)的方式。
�。�5）自主學(xué)習(xí)資源。給出了精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址，主要的參考書目錄及主要文獻(xiàn)資料和主要實(shí)踐資料，便于學(xué)生減少花在搜尋上的時間。那么在生物化學(xué)課堂中，要如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策呢？
第一環(huán)：識別自我。醫(yī)學(xué)生只有了解了自己，了解了生物化學(xué)這門課程的大致內(nèi)容、與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系和對學(xué)醫(yī)的必要性，他們才能就他們想學(xué)什么如何學(xué)制定一個合適的目標(biāo)。所以在一開始上課，生物化學(xué)課程的內(nèi)容概述的時候，我們就應(yīng)該將課程的各篇章內(nèi)容、各篇章內(nèi)容之間的聯(lián)系及篇章內(nèi)容與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系、生物化學(xué)的學(xué)習(xí)對臨床醫(yī)生的重要性及必要性介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。在內(nèi)在動機(jī)激發(fā)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)這門課程前就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二環(huán)：制定計劃。在第一次上完課之后，學(xué)生有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生課后各自按照《生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)指南》制定出一份合理的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容及時間的安排。教師要認(rèn)真仔細(xì)地閱讀每一份計劃并給予指導(dǎo)性意見批復(fù)，在下一次課之前，再將批注了指導(dǎo)性意見的學(xué)生計劃書發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能明確地按計劃來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
第三環(huán)：研討課程。生物化學(xué)每一章節(jié)都安排了自主學(xué)習(xí)課時，我們可以就這些課時開展研討課程。國外學(xué)者（Broady，1996；Gardner，1999）等對合作學(xué)習(xí)給予了積極的肯定，認(rèn)為通過提問、傾聽和討論這種合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)途徑之一。每一次的討論課我們可以設(shè)置特定的研究主題及問題，學(xué)生可以選擇感興趣的研究內(nèi)容，檢索資料并完成書面報告，然后在課堂上就他們的學(xué)習(xí)成果做口頭報告。教師可以問傾聽的學(xué)生們，匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否解決了我們設(shè)置的問題？在聽報告的過程中，大家是否產(chǎn)生了其他的問題？可以讓他們就不同的地方進(jìn)行討論。這樣通過提問、傾聽和討論之后，學(xué)生能夠有效的掌握生物化學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第四環(huán)：評價成果。在主持研討課程過程中，老師應(yīng)該認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的匯報，就他們的匯報、討論中的表現(xiàn)打分。還需認(rèn)真閱讀每個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的書面報告，在評語中指出報告中有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及老師的期待。對于學(xué)習(xí)成果書面報告出色的學(xué)生，可以給予他表揚(yáng)之后，再給他設(shè)置更高的要求，例如“你這次的學(xué)習(xí)成果非常棒，如果在它的調(diào)節(jié)機(jī)制方面更深入一些會更加透徹。”對于學(xué)習(xí)成果書面報告差的學(xué)生，可以盡量多的提煉他的優(yōu)點(diǎn)，再指出他的缺點(diǎn)后，給他提出建議和老師對他的期待。例如“語言文字功底非常不錯，但是檢索的內(nèi)容過于陳舊，你可以查閱近期相關(guān)的期刊，老師相信充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)后，你的學(xué)習(xí)成果會更加棒�！卑堰@些評語反饋給學(xué)生之后，他們意識到自己的不足后，下次就會有所改進(jìn)。我在實(shí)際的教學(xué)中以這樣的方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，經(jīng)過幾輪的反饋后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。到了課程結(jié)束的時候，讓每個學(xué)生寫一個自主學(xué)習(xí)的自我總結(jié)評價，讓他們對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并評價他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣一套下來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。
3結(jié)語
大學(xué)階段是有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時期，作為與人生命打交道的醫(yī)生，不斷成長完善的技術(shù)非常重要，做好醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育是對學(xué)校對社會、生命負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。而在學(xué)校中如何培養(yǎng)一個具有自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生，是當(dāng)前所有院校必須重視且亟待解決的重要課題。
參考文獻(xiàn)
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淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)4
摘要：隨著全球化概念的不斷深入，英語在人們生活中的利用率越來越高，所以英語教學(xué)也受到越來越多的重視。高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語不只是為了考試有好成績，更重要的是要將英語應(yīng)用到平時的生活中，做到學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)英語的最終目的。本文主要研究在高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，在了解高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其中存在的問題并提出相應(yīng)的解決方法。
關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力
隨著全球化的不斷推進(jìn)，似乎人們之間的距離越來越近，語言的多元化越來越普遍。英語作為很多國家的官方語言，它的應(yīng)用范圍很廣，我們需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語知識，以便于應(yīng)用到生活中需要的地方�，F(xiàn)在人們對于英語方面的專業(yè)性人才提出了更高的要求，他們不僅要有豐富的英語知識，了解歐美國家的文化習(xí)俗和生活習(xí)俗，還要具備良好的應(yīng)用能力，能夠在需要的時候完美地完成任務(wù)、解決相關(guān)的問題。
一、自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)理論概述
自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的新型的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生是被動的，教師才是課堂的主體，學(xué)生只是機(jī)械地聽教師講課、被動地接受新知識。自主學(xué)習(xí)提倡將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)工具的意識。自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同但不對立，它們之間相互結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在高校英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取英語知識，以及將獲取到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。這就要求教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在他們完成任務(wù)的過程中，著重培養(yǎng)他們將知識運(yùn)用到生活中的能力，提高他們對英語知識的掌握程度和應(yīng)用能力。
二、高校英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在高校學(xué)生的母語基本都是漢語，由于他們接觸英語的時間比較晚，大多是從小學(xué)三年級的英語課堂上開始學(xué)習(xí)英語的。他們的周圍沒有說英語的環(huán)境，且很少接觸到母語是英語的同學(xué)、朋友，所以他們學(xué)習(xí)英語、重新學(xué)習(xí)一種新的語言有一定的困難。他們對英語不了解，只知道學(xué)習(xí)英語是為了考試、為了拿到好的考試成績，不知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語對以后的生活有什么影響，甚至不知道自己學(xué)習(xí)的到底是什么。只有少部分學(xué)生在英語課堂上能夠主動與教師互動，提出自己的疑惑；大部分學(xué)生在課堂上都是沉默的，他們只是被動地接收知識。教師的教學(xué)方式以及學(xué)生對英語的不了解都是導(dǎo)致這種情況的原因。教師要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，有針對性地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，才能提高學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
（二）學(xué)生的主體地位不突出
在學(xué)校的英語課堂中還延續(xù)以往的教學(xué)方式，教師是課堂的主體，掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂的具體教學(xué)走向，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利�，F(xiàn)在教師大多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，雖然教學(xué)形式新穎，教學(xué)內(nèi)容卻還是以往的教學(xué)內(nèi)容。教師只是將課本內(nèi)容搬到多媒體上照本宣科地讀出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也不能讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程。一個教師往往同時帶兩個不同班級的學(xué)生，而每個班級的情況、每個學(xué)生的能力都各不相同。如果一個課件用到底，課件內(nèi)容與班級情況不相符，就不能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)不到最好的學(xué)習(xí)效果。所以教師需要根據(jù)不同班級的不同情況進(jìn)行一定的修改，爭取能夠讓課件內(nèi)容符合班級情況，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)
因?yàn)閷W(xué)生接受的教學(xué)方式都是以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，屬于教師講、學(xué)生聽的被動狀態(tài)。學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，再讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，他們?nèi)狈Ρ匾淖晕铱刂颇芰�，會造成學(xué)習(xí)間斷的情況，容易陷入學(xué)習(xí)的困境。高校學(xué)生一般需要通過大學(xué)英語四、六級考試，這是檢驗(yàn)學(xué)生英語能力的一種方式；而英語專業(yè)的學(xué)生需要通過專業(yè)四、八級考試，這是證明他們專業(yè)水平的考試，只有這樣他們才能獲得滿意的工作。學(xué)生為了考試自主地背英語單詞，做大量有關(guān)于英語的題目，聽相關(guān)的英語聽力內(nèi)容，這也是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)方式。但他們在自主學(xué)習(xí)的過程中缺乏必要的自我控制能力，也沒有人進(jìn)行監(jiān)督，會使得他們的學(xué)習(xí)間斷，降低自主學(xué)習(xí)的'效率，使自主學(xué)習(xí)達(dá)不到良好的效果。
三、高校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在生活中，學(xué)生很少接觸到英語環(huán)境，所以課堂是讓他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣的場所。教師應(yīng)將英語課堂的教學(xué)內(nèi)容用生動有趣的方式表達(dá)出來，吸引學(xué)生的目光，讓他們主動參與到課堂中，對英語產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)英語的想法。學(xué)生對一個不喜歡的事物產(chǎn)生興趣不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師不斷地在課堂上加入新穎有趣的題材，持續(xù)地對學(xué)生產(chǎn)生刺激，讓他們的興趣足夠支撐他們學(xué)習(xí)英語，并且讓他們學(xué)習(xí)英語的主動性得以持續(xù)。
�。ǘ┌l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，課堂內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式都由教師決定，學(xué)生只是被動的接收者，全程跟隨教師的思維，沒有自己的思想。針對這種情況，教師應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為課堂的中心，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不再將考試成績作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是將學(xué)生在生活中應(yīng)用知識的能力作為教學(xué)目標(biāo)。
（三）明確學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生自控能力
和語文一樣，英語不僅是一門學(xué)習(xí)的課程，也是用于交流的語言。語言的學(xué)習(xí)不能急于求成，俗話說“心急吃不了熱豆腐”。急切地學(xué)習(xí)語言，就學(xué)習(xí)不到語言的精髓，掌握不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。只有不斷堅持學(xué)習(xí)，才能跨越英語學(xué)習(xí)中的障礙，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，在高校的英語課程中，學(xué)生并非每天都有在課堂上學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是能夠讓他們在課下時間自覺地學(xué)習(xí)英語。在新學(xué)期開學(xué)時，為每一個學(xué)生都制訂一個小目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。在實(shí)施過程中進(jìn)行不定期抽查，以達(dá)到監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的目的。同時，根據(jù)計劃的具體實(shí)施情況，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。通過這種實(shí)施具體計劃的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。
四、結(jié)語
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法才是掌握知識的關(guān)鍵。教師在指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提高英語的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
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基金項(xiàng)目：本文由北京信息科技大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目提供資金支持（項(xiàng)目編號：5111723804）。
淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)5
傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師用一支筆、一張嘴支配著整個課堂，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的滿堂灌。這種教學(xué)模式使學(xué)生成了被動接受知識的機(jī)器。新課改理念則強(qiáng)調(diào)教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。它要求課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
自主學(xué)習(xí)是指與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、質(zhì)疑、解疑等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。但90后青少年，受電視、網(wǎng)絡(luò)、社會風(fēng)氣等方面影響，出現(xiàn)了一種主體精神性迷失的情形，這使得許多中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，往往不知所措，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，自主學(xué)習(xí)能力也無從談起。
教育學(xué)家曾說“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在這種形式下，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？多媒體技術(shù)的運(yùn)用為我們提供了有效的途徑。多媒體的一些特性在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮著獨(dú)特作用。以下就淺談幾點(diǎn)我的體會。
一、利用多媒體計算機(jī)的交互性，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣
交互性是多媒體應(yīng)用區(qū)別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點(diǎn)之一。教師可以充分利用多媒體技術(shù)收集整合自己教學(xué)所需的音頻、圖片、文字等信息，從而吸引、調(diào)動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)。如講《新航路開辟》時，我充分利用了計算機(jī)的交互性來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先用多媒體播放電影《哥倫布》的插曲《遠(yuǎn)航》作為導(dǎo)入，課件不斷展示的畫面和動聽的歌曲立即把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增。新航路的路線圖是高考的一個要點(diǎn)，針對此，我在課件上自制了一個新航路開辟的路線圖，共有四種不同的航海路線，我設(shè)計了四種不同的顏色和四種不同的.聲音，專門讓學(xué)生操作、演示。當(dāng)?shù)谝粋�學(xué)生上臺演示迪亞士航海路線后，其他同學(xué)都爭先恐后地想演示后面三條航海路線。
這種教學(xué)方法極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。課堂中合理有效地使用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，對知識產(chǎn)生好奇，學(xué)習(xí)效果也會更好。
二、利用多媒體計算機(jī)的非線性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求
普通中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。上課時，如果老師只講課本上的基礎(chǔ)知識，滿足不了優(yōu)等生的求知欲，但如果講較難的問題，學(xué)困生又如同聽天書。怎樣才能把二者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行分層次教學(xué)呢？多媒體技術(shù)的非線性這一特點(diǎn)很好的解決了這個問題。多媒體技術(shù)的超文本鏈接方法，把教學(xué)內(nèi)容以不同的層次，更靈活、更具變化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。(教育論文 )讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的知識水平和學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合的練習(xí)題，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步縮短優(yōu)等生和后進(jìn)生的差距。講《五四運(yùn)動》時，我運(yùn)用多媒體技術(shù)的超文本連接，給學(xué)生展示如下問題：五四運(yùn)動爆發(fā)的背景是什么？五四運(yùn)動為什么能夠獲得初步勝利？為什么說五四運(yùn)動標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端？針對此，學(xué)困生只需回答第一問；程度好的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上回答第二問；優(yōu)等生則回答第三問。這樣，學(xué)生處在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個人都能根據(jù)自己的情況參與到課堂中來，這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生只能被動接受知識的弊端，學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到了體現(xiàn)，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。
三、利用多媒體計算機(jī)的信息使用的方便性，培養(yǎng)學(xué)生收集有效信息的能力
課改后，歷史課本中都插有活動課，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材，但由于時間緊、資料匱乏等局限，這些課往往流于形式，甚至取消。多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用，為活動課的實(shí)施提供了有利條件。老師可以讓學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，查找、收集、提取有效信息。這既有利于活動課的開展，又培養(yǎng)了學(xué)生收集有效信息的能力。
基于此，我利用多媒體技術(shù)信息使用的方便性這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在課余時間，上網(wǎng)收索活動課的信息。學(xué)生按照自己感興趣的某一個角度，通過浩瀚的信息資源——網(wǎng)絡(luò)，獲取適合自己的圖、文、聲等信息。然后老師把學(xué)生收集到的信息展示在歷史活動課上。這既節(jié)省了課堂上有效的學(xué)習(xí)時間，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還在課堂之外最有效的培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法不僅利于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，也為學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維提供了肥沃的土壤。這一過程，這既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也發(fā)展了他們的收集有效信息能力，而這一能力又是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質(zhì)。
總之，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在給老師帶來了便捷的同時，也改革了課堂，改變了學(xué)生。它讓學(xué)生喜歡上了課堂，讓學(xué)生在潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)能力。讓我們感謝現(xiàn)代教育技術(shù)，并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特性，讓其真正為教學(xué)服務(wù)。
淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)6
著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣�！� 葉圣陶認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。而語文課堂就是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個主要陣營。面對我校學(xué)生不主動學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，我這位語文老師有著義不容辭的責(zé)任。通過這次課題研究，我學(xué)習(xí)一些理論知識，結(jié)合我自身在語文教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，在初中語文教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體如下：
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵大膽質(zhì)疑
葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。因此，在學(xué)習(xí)新課文之前，讓學(xué)生通過自學(xué)，獨(dú)立設(shè)計體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，既激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，又突出了學(xué)生的主體地位。我在課前用盡可能多的時間讓學(xué)生通過自學(xué)，感知課文。在布置預(yù)習(xí)時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，獨(dú)立思考，解決問題。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時要做到“三讀”：初讀劃出生字詞，掃清閱讀障礙；再讀整體感知課文內(nèi)容;三讀欣賞品味，找疑問。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)好一篇課文的關(guān)鍵，同時也是學(xué)生積極獲取新知識和新技能的過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
興趣是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，我積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上我大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
布魯納說：“學(xué)習(xí)的'最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，心理潛能得到充分發(fā)揮。”我上課時就創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教《與朱元思書》一課時，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容后，不急于逐句理解文言文的意思，而是投影出自富陽至桐廬的旅游路線圖，一邊聽讀朗讀一邊投放著圖片。讓學(xué)生在讀中就來一次視覺的盛宴。然后，讓學(xué)生把自己看到的用語言說出來，相當(dāng)寫了一個解說詞。這一下就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭先恐后的起來說，不知不覺就把課文串講一遍了。到了這節(jié)課結(jié)束，學(xué)生就把課文背會了。可見，學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動有趣。
三、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事倍功半的效果。老子有云：“授人以魚，不如授之以漁�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)研究，我知道教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在后來，我就從這方面來著手，如：遇到一篇新課文或是做一道閱讀理解題，須要求學(xué)生先讀一讀，讀不準(zhǔn)，查一查字典、辭典。
預(yù)習(xí)中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課上要積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，讀書、思考、討論、質(zhì)疑，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，就可由被動地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進(jìn)自身發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我要持之以恒，學(xué)生要循序漸進(jìn)。只要激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高。
淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)7
在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二）建立和諧融洽的`師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在確定目標(biāo)方面教師應(yīng)加以引導(dǎo)。
教師在教學(xué)中還應(yīng)大膽放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)的樂趣。主體性得以充分發(fā)揮。
三、讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會、走進(jìn)生活
在教學(xué)中要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，處處強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時又特別強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會。在學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后讓學(xué)生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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