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對高中化學課堂教學的思考
對高中化學課堂教學的思考1
中學化學教學改革的重點是課堂教學方法改革,這是實現(xiàn)中學化學教學目標和任務(wù),全面提高教學質(zhì)量的重要途徑.筆者認為要對高中化學的'課堂教學方法實施改革,可以從以下幾方面考慮:
對高中化學課堂教學的思考2
如何做好高中化學的課堂教學直接關(guān)乎著高中化學教學效益的提升。筆者多年從事高中化學教學工作，并且在日常教學中注意將自身的體驗和經(jīng)驗進行積累。下面，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗以氧化還原反應(yīng)的課堂教學為例進行教學論述，談?wù)劰P者對高中化學教學有效性的一些思考。
一、課前準備要充分
我們常說：“不打無準備之仗。”在教學實施中也是這一道理。任何一堂課的實施都需要在課前有一個充分的準備，這樣才能夠為教學實施奠定良好的基礎(chǔ)，做好充分的準備，在高中化學教學中更是如此。因此，筆者認為要上好一堂高中化學課，提升高中化學教學有效性就首先要在課前做好充分的準備。
這一準備主要包括兩個方面：一個是教師在課前的教學備課要明確目標，一個是學生要及時地對有關(guān)的知識點進行預(yù)習。教師的備課是為了更好地實施教學，學生的預(yù)習是為了在課堂學習之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學生預(yù)習氧化還原反應(yīng)為例進行論述。
預(yù)習其實就是在課程開始之前就對相關(guān)的教學內(nèi)容進行預(yù)設(shè)性的學習，借助這個過程學生可以很好地了解教學的內(nèi)容，教學的目標，并且還可以在教師的指導下明白該部分的教學內(nèi)容中會涉及到的重要考點。因此，筆者認為在預(yù)習這一環(huán)節(jié)中，教師一定要充分地發(fā)揮自身的引導作用從而讓學生更好地開展預(yù)習學習。
教學實施：
教師在預(yù)習環(huán)節(jié)可以讓學生掌握氧化還原反應(yīng)這個部分的考綱包含有：
1掌握化學反應(yīng)的幾種基本類型。
2理解氧化還原反應(yīng)，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。
3掌握常見的幾種反應(yīng)。
4學會判斷氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目。
此外，在預(yù)習階段教師還可以預(yù)先將該部分一些重要知識點指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，計算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，學會判斷反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)等。
教學反思：
通過在課前準備階段的這種預(yù)習，學生在教師的引導下能夠更好地了解氧化還原反應(yīng)這個部分的教學目標和教學重點，這樣在預(yù)習之中學生就能夠有方向地進行學習，從而更好地進入到課堂學習的環(huán)節(jié)之中。
二、課堂教學巧設(shè)計
課前的準備為課堂教學的開展奠定了基礎(chǔ)，但是課堂教學這一環(huán)節(jié)依然值得重視。所以，在教學實施過程中，筆者認為一定要注意在課堂教學環(huán)節(jié)中巧妙地借助設(shè)計來更好地實施課堂教學。
課堂教學巧設(shè)計主要是指要設(shè)計出教學情境，要借助多媒體設(shè)備設(shè)計出聲、像、形兼具的課件來輔助教學。下面筆者就以創(chuàng)設(shè)情境來引出還原劑、氧化劑的教學為例進行論述。
教學案例：
教師問：在初中階段，大家學過哪些基本的反應(yīng)類型？
學生1：分解反應(yīng)、化合反應(yīng)。
學生2：置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。
教師指著多媒體中出現(xiàn)的一個化學反應(yīng)方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個反應(yīng)是什么反應(yīng)類型？
學生討論，發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)并不屬于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)中的任何一種反應(yīng)，于是斷定在化學之中還存在別的反應(yīng)類型。
教師又問：那么大家再根據(jù)這個化學反應(yīng)方程式的特點結(jié)合初中的學習來分析這個化學反應(yīng)方程式具有什么特點？
學生3：都有氧這個元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。
教師問：那么，這是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？
學生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。
最后，討論得出結(jié)論：一個化學反應(yīng)中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應(yīng)，失氧為還原反應(yīng)。得氧的物質(zhì)是還原劑，失氧的.物質(zhì)叫氧化劑。
教學反思：
在這個過程中，教師一步步地對學生進行引導，并且創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境來引導學生。在這個過程中，學生參與其中，和教師、同學進行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學習方式不僅讓學生充分地參與到課堂學習之中，還提升了學生的思維能力。
三、多種方式開展課后復(fù)習
任何的一個教學過程都分為三個基本步驟——預(yù)習、學習、復(fù)習。高中化學的學習也一樣離不開復(fù)習環(huán)節(jié)的實施。
通過復(fù)習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將所學的內(nèi)容進行一個簡單的梳理以幫助學生更好地形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系。同時，教師還可以借助習題的訓練來幫助學生鞏固提高所學知識，發(fā)現(xiàn)自身學習之中的盲點，從而更好地鞏固學習所學知識，并為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。
教學實施：
在完成了《氧化還原反應(yīng)》這個部分的學習之后，復(fù)習可以這樣進行：
1教師引導學生梳理所學知識：該部分的內(nèi)容主要包含了用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng)；能夠根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點來分析氧化還原反應(yīng)的方法；掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
2教師出題學生做：找出反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO
教學反思：
通過這樣兩種方式開展復(fù)習，學生就可以分別從理論的層面和訓練的層面對氧化還原反應(yīng)部分的知識深化認識和了解。教學的效果將得到鞏固，化學教學的課堂效率也將得到提高。
四、小結(jié)
高中化學的課堂教學實施方法探究是一個還有待進一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。
【參考文獻】
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