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語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)
語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)1
長(zhǎng)期以來影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益提高的一個(gè)重大問題,就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的`性質(zhì)把握不準(zhǔn).要提高語(yǔ)文課堂效率,關(guān)鍵在于要注重優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué).那么,如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢?首先,要主渠道的作用;其次,要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍;此外,要追求課堂美好境界;另外,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);最后,給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià).
語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)2
一、教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力
傳統(tǒng)的課堂一般是教師講的多，學(xué)生自學(xué)比較少，這就使得學(xué)生的自學(xué)能力比較弱。平時(shí)我們覺得學(xué)生不主動(dòng)學(xué)，是因?yàn)槲覀儧]有給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師單純地講其實(shí)效果并不好，教師要讓學(xué)生能夠自學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過小組合作的形式，讓學(xué)生自己看書，總結(jié)重點(diǎn)，然后分析、討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，還可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為高效課堂的副產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是高效課堂的主產(chǎn)品。無論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)在課堂教學(xué)中的作用。要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學(xué)觀念。分?jǐn)?shù)只是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，并不能說明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的.高低。我們要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
二、教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生有愛心和耐心
那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。前兩年我教的班里有一名學(xué)生，除了學(xué)習(xí)樣樣在行，上課說話、吃東西，作業(yè)不寫不交。在一次他被停課的時(shí)候，我讓他來辦公室打掃衛(wèi)生。我問他為什么不愿意學(xué)習(xí)，他說：“不是不想學(xué)，是自己太笨了，什么也學(xué)不會(huì)�！蔽揖透嬖V他：“我從來沒有覺得你笨。你不是學(xué)不會(huì)，而是不愿意學(xué)習(xí)。”隨后我就給了他幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓他現(xiàn)場(chǎng)做，他做出來了。我說：“既然你能學(xué)會(huì)，為什么不學(xué)呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過了兩天，他來問題了，有些會(huì)做，有些不會(huì)做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過兩次的溝通，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上能夠集中精力聽課了，知道努力了，上課違紀(jì)的情況少了，平時(shí)的作業(yè)也能交上來了，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，這就是進(jìn)步。這讓我明白了，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要多關(guān)心學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要有愛心和耐心。
三、在教學(xué)過程中，教師要欣賞學(xué)生
在教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注的只是一些成績(jī)好的學(xué)生，或者是聽話的學(xué)生。這種片面的教學(xué)觀點(diǎn)會(huì)讓一些自制能力差的學(xué)生覺得教師不關(guān)心他們，這對(duì)課堂教學(xué)是非常不利的。作為教師，我們不能給學(xué)生分三六九等，我們尤其要關(guān)心成績(jī)差、紀(jì)律差的學(xué)生。他們只是暫時(shí)落后。教師要給這些學(xué)生足夠的關(guān)心，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。有的時(shí)候會(huì)有個(gè)別的學(xué)生擾亂課堂，不遵守紀(jì)律。這種情況下，我們不要訓(xùn)斥學(xué)生，要靜下心來，也許冷淡也是一種解決問題的方法。每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學(xué)面前展示美好的一面。教師在欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要寬容他們的缺點(diǎn)。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態(tài)幫助學(xué)生不斷完善自我。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞，將會(huì)激發(fā)他們的潛能，開啟他們的心扉，點(diǎn)燃他們心中的希望�？偟膩碚f，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師在課堂上就要關(guān)注學(xué)生，還要在課下與學(xué)生多溝通。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要照顧到大部分學(xué)生，要通過教的方式、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人的解放，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)3
近年來，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。早在兩千多年前，孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯逃姨招兄壬舱f過：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分�！笨梢娕d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不可低估。在課堂教學(xué)中巧用多媒體技術(shù)，就能夠發(fā)揮其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)愉快地參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用的技巧、技能和操作方法主要是口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、掛圖和實(shí)物等，學(xué)生早已不感興趣。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，能把形、音、光融為一體，創(chuàng)造出一種逼真形象的意境和生動(dòng)愉快的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種積極探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)收到最佳效果。
在教學(xué)《我的老師》一文時(shí)，我制作了下面一個(gè)課件：一開始，以歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》為背景音樂，畫面上連續(xù)展示一望無際的青青草坪、姹紫嫣紅的花朵、鮮艷奪目的花束、一幅幅書有“恩重如山”、“師恩難忘”、“祝福你，老師”字樣的賀卡，最后定格為“師恩難忘”。教師由此導(dǎo)入新課，新穎別致，自然流暢，一下子就抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶入到一種熱愛老師、思念老師、難忘老師的藝術(shù)境界里，為教師輕松愉快地進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力，提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了良好的條件。
巧用多媒體技術(shù)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到種種限制，教學(xué)內(nèi)容涉及的一些事物、現(xiàn)象、情景等，學(xué)生都無法親身感受，妨礙了學(xué)生對(duì)作品的理解和把握，成為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果借助于多媒體技術(shù)，展示一些實(shí)際生活中無法展示或很難展示的場(chǎng)景和圖像，做到動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，發(fā)揮多媒體直觀性、形象性、趣味性和系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)范圍，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生感知、理解、分析問題而感到困難時(shí)，給予他們最適時(shí)、最恰當(dāng)?shù)膸椭湍軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，順利地理解和把握問題。問題解決了，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就迎刃而解了。
例如《背影》一文，學(xué)生理解父子情深和掌握作者表達(dá)父子情深的方法是課文的重點(diǎn)，而因?yàn)閷W(xué)生生活閱歷淺，不能深入地體會(huì)親人離別時(shí)的感情，對(duì)“父親”對(duì)“我”的愛、“我”的四次流淚，都不能很好地把握，因而成為教學(xué)中的難點(diǎn)。每次教學(xué)這一課，雖然對(duì)“父親”穿過鐵道為“我”買橘子一段文字采用領(lǐng)讀、默讀、講解、示范等多種方式幫助學(xué)生理解，但都收效甚微，學(xué)生不是無動(dòng)于衷，就是似懂非懂，甚至對(duì)“父親”的動(dòng)作或老師的示范感到十分可笑，一篇絕好的散文怎么也引不起學(xué)生的共鳴。針對(duì)這種情況，我們把“買橘子”這一情節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，效果就大不相同了。當(dāng)學(xué)生看到畫面上“父親那青布棉袍、黑布馬褂的背影”、“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”、“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”時(shí)的情景，教室里鴉雀無聲，一個(gè)個(gè)都沉浸在父愛的感情世界里，有的禁不住感嘆、流淚。從同學(xué)們的神態(tài)和課下反饋的情況看，“父親”的背影已深深地留在同學(xué)們的心目中了。
巧用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是語(yǔ)文課的重要任務(wù)之一。因此，在課堂教學(xué)中要把講解與欣賞、發(fā)展智力與陶冶情操、知識(shí)吸納與審美享受有機(jī)地統(tǒng)一起來，以取得相得益彰、事半功倍的教學(xué)效果。
中學(xué)課本中，就有不少優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文，它們語(yǔ)言凝練，抒情強(qiáng)烈，極富音樂美和圖畫美，是進(jìn)行文化傳統(tǒng)教育、情感熏陶、審美鑒賞能力培養(yǎng)的最佳教材。教學(xué)這些作品，要達(dá)到教學(xué)目的，不能僅僅依靠教師的講解，因?yàn)槲闹姓鎿磸?qiáng)烈的感情、深邃廣闊的意境是難以完全言傳的。這就要巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己反復(fù)地咀嚼品嘗、玩味領(lǐng)悟。贊科夫在《和教師的談話》中的'一段話頗具啟發(fā)性，他說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些感情的自然結(jié)果�！眱�(yōu)秀的文學(xué)作品又何嘗不是如此。可見，“入情”還得靠“情”，一個(gè)“情”字，道出了語(yǔ)文教學(xué)的精髓。中學(xué)生已具有一定的情感感受能力，在情感傳遞過程中，情感信息對(duì)他們的感染力愈強(qiáng)，他們就愈容易動(dòng)情，愈容易入情。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，給詩(shī)文進(jìn)行配樂、配畫，不失為激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力的一種有效的手段。
例如學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《曉出靜慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，為把語(yǔ)言文字描繪轉(zhuǎn)換成直觀畫面，我制作了一個(gè)課件，展現(xiàn)出連天接地的碧綠蓮葉和陽(yáng)光下荷花鮮艷奪目的優(yōu)美景致，在近景和遠(yuǎn)景的搭配上也作了最美的處理：最遠(yuǎn)處是朦朧的山巒，遠(yuǎn)處是倒垂在湖邊的柳枝和若隱若現(xiàn)的亭臺(tái)樓榭，近處是鮮艷欲滴的荷花。畫面色彩明快，層次感強(qiáng)，布局獨(dú)具匠心。在課堂上教師不用多言，學(xué)生已經(jīng)把握了詩(shī)歌的內(nèi)容，因?yàn)樵?shī)歌作者描繪的心曠神怡的美景和對(duì)西湖無比熱愛的情愫，已經(jīng)深深地感染了學(xué)生。這樣，運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過優(yōu)美的畫面和優(yōu)美的音樂，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中既得到了美的享受，又提高了審美能力。
語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)4
摘要：中職學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能，做好學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有很大幫助，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握基本的閱讀理解能力和寫作能力，這都是以后工作和學(xué)習(xí)中必備的素質(zhì)。中職學(xué)校招生門檻不是很高，而且近幾年還在不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高，另一方面，學(xué)校教師數(shù)量有限，教育資源缺乏，這些都對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)造成一定的影響。為了有效緩解這些問題，在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓中職語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，顯著提高教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身在實(shí)際教育中積累的經(jīng)驗(yàn)和心得，就如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行了深入的思考。
關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；多媒體
從我自身對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的觀察來看，很多學(xué)生語(yǔ)文功底薄弱，詞句積累不夠，閱讀理解能力較弱。在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，抱著混時(shí)間的心態(tài)隨便應(yīng)付語(yǔ)文課程。要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，并讓學(xué)生明白，良好的語(yǔ)文能力對(duì)于他們以后的求職也是至關(guān)重要的。現(xiàn)在，很多中職學(xué)校都已普及了多媒體設(shè)備，通過多媒體設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，可以獲取海量的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以接觸各種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂變得更加有趣，內(nèi)容更加豐富，教師有了更大的施展空間來合理布置語(yǔ)文課堂，提高課堂的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)氛圍。所以，在中職語(yǔ)文課堂中，教師要學(xué)會(huì)合理地利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，真正提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)趯淼那舐毜缆飞细邇?yōu)勢(shì)。
1直觀呈現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力突破
在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂中，一般是采取板書結(jié)合課文的形式來展開教學(xué)，授課形式比較單一，不容易激起學(xué)生的興趣，學(xué)生上課容易走神和分心。而且，中職院校的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上自我約束力不足，學(xué)習(xí)能力較弱，再加上課程內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生都在玩自己的，教學(xué)沒有效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)難以提升，甚至?xí)䦟?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，這無疑對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此，為了解決中職語(yǔ)文教學(xué)的這種困境，教師需要及時(shí)變換教學(xué)方法。
選擇教學(xué)方法要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為前提，每堂課前教師要備好教案，列出重要的教學(xué)內(nèi)容，并充分利用教室的多媒體設(shè)備，以視頻、音樂、圖片為載體，讓學(xué)生從多方面感受語(yǔ)文的魅力。有了多媒體設(shè)備，可以讓學(xué)生更加直觀地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)文章的理解更加透徹，接受文化的熏陶，不但提升自己的內(nèi)涵。例如，在講解《滕王閣序》這篇文言文時(shí)，該文通篇對(duì)偶。句法以四字句、六字句為多，在理解上有一定的難度。由于學(xué)生普遍對(duì)文言文感到比較生疏，自然不容易理解文章表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)起來也會(huì)感到枯燥無味。此時(shí)，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放滕王閣序相關(guān)的資料片，讓學(xué)生對(duì)文章所描繪的風(fēng)景有一定的了解，進(jìn)而再去理解作者抒發(fā)的個(gè)人情懷。這時(shí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已不陌生，再去講點(diǎn)其中涉及到的典故歷史，學(xué)生必然更容易理解，最終完成本篇文言文的學(xué)習(xí)。
2運(yùn)用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的容量
中職學(xué)校主要是以培養(yǎng)學(xué)生的'專業(yè)技能為主，所以語(yǔ)文課時(shí)不是很多，再加上課本上內(nèi)容有限，拓展不夠，很多文章都是節(jié)選，單純依靠課本，學(xué)生的知識(shí)面就太狹窄了。教師在講解一篇課文時(shí)，除了課文內(nèi)容本身，還要交代作者的寫作時(shí)代背景、幫助學(xué)生糾正讀音等。如果單靠教師一個(gè)人講，要把所有的知識(shí)內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生弄明白，不僅在時(shí)間上不夠，對(duì)于教師本人來說壓力也很大。而現(xiàn)在有了多媒體設(shè)備，能有效拓展課本中的知識(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)更加全面的內(nèi)容，在相同的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
中職語(yǔ)文教材有一章節(jié)是專門介紹中國(guó)古代和現(xiàn)代的小說、戲劇，但都是截取其中特定的章節(jié)和部分場(chǎng)面，只能管中窺豹，學(xué)生不能了解其全貌。但由于中職學(xué)生除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)課，鍛煉自身的專業(yè)技能，因此，讓他們花費(fèi)大精力去讀原著也是不現(xiàn)實(shí)的。在這種情況之下，教師可以利用多媒體影音設(shè)備，在課堂上播放由原著改編的電影，通過電影學(xué)生可以用較少的時(shí)間來了解原著的全貌，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的節(jié)選篇章有更加深入的了解，能顯著提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)老舍的《茶館》（節(jié)選）一課時(shí)，教師在課前把由《茶館》劇本改編成的電影錄像讓學(xué)生觀看，通過觀看電影中的每個(gè)人物角色，品味那個(gè)年代和背景下，每個(gè)人物命運(yùn)的沉浮和內(nèi)心的心理活動(dòng)，這樣學(xué)生便能更加深刻地理解原著的思想內(nèi)涵。以電影資料片的形式展示課本中節(jié)選的小說和戲劇，既節(jié)約了學(xué)生閱讀原著的時(shí)間，還能讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面的了解，學(xué)起來也更加容易理解。
3中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)正確、適度運(yùn)用多媒體
我們鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在中職語(yǔ)文課堂中要善于利用多媒體，但是，還是要注意分寸，合理利用。所謂合理應(yīng)用，就是要在合適的教學(xué)場(chǎng)景使用多媒體，不是每一堂課都需用到多媒體，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來決定的，不然容易分散學(xué)生的注意力，影響正常的教學(xué)進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)中，有些老師認(rèn)為，多媒體作為一種實(shí)用的教學(xué)輔助設(shè)備，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛很有幫助，隨之產(chǎn)生了濫用多媒體設(shè)備的行為。于是在授課中使用許多不必要的課件，學(xué)生的注意力反而放在多媒體上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒有去認(rèn)真理解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致本末倒置，沒有發(fā)揮多媒體本來的作用。因此，在中職語(yǔ)文課堂中使用多媒體，一定要視具體的教學(xué)內(nèi)容而定，而且多媒體是輔助，教師要發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，由教師引領(lǐng)課程的節(jié)奏，并和學(xué)生時(shí)常互動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)理想的效果。
多媒體能把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入中職語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)有了更多呈現(xiàn)的形式，為課堂注入了活力。但是，我們?nèi)砸逍训恼J(rèn)識(shí)到，教師仍是教學(xué)的主體，課本內(nèi)容才是教學(xué)的核心，只有合理利用多媒體，才能最大程度發(fā)揮其效用。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)5
現(xiàn)代化的教育技術(shù)正越來越多地應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，把CAI課件作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)過程，必將對(duì)傳統(tǒng)的教育`思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響�！耙越處煘橹行摹⒁哉n堂為中心、以書本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式將在集“聲音、圖象、文字”為一體的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的沖擊下產(chǎn)生動(dòng)搖，電子備課系統(tǒng)和因特網(wǎng)的建立將改變教師傳統(tǒng)的備課方式。教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方式遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為一種新穎的教學(xué)模式。
設(shè)計(jì)CAI課件，一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系；三是要激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另外，課堂CAI教學(xué)還要方便教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念，就是要體現(xiàn)新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的四個(gè)因素的轉(zhuǎn)變：即教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；媒體作用的轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。教學(xué)要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生要從原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)主體，媒體要由教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，教學(xué)過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過意義構(gòu)建形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而獲得知識(shí)、掌握知識(shí)的過程。
把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生自己通過參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是所有CAI課件的共性。課堂教學(xué)CAI要在這方面應(yīng)該有更大的突破。良好的CAI課件應(yīng)是趣味性、科學(xué)性融為一體，使學(xué)生喜聞樂見，自然接受知識(shí)。在教學(xué)中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)、有趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的靈活性和高效。
一、運(yùn)用CAI課件，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
運(yùn)用CAI課件教學(xué)，可利用圖象、動(dòng)畫、色彩等手段來特別引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，幫助學(xué)生
掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)�！对鹿馇愤@篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點(diǎn)，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著這對(duì)相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到貝多芬此時(shí)內(nèi)心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。再如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也是從實(shí)質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用CAI課件教學(xué)，將會(huì)獲得最佳教學(xué)效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，動(dòng)態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方的情景。這時(shí)學(xué)生會(huì)被有趣的動(dòng)畫所吸引，非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并能體會(huì)到“人字形”線路的設(shè)計(jì)是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間里興趣盎然地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
二、運(yùn)用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的'想象力
愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時(shí)不只用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是以活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后，我要花費(fèi)很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，它是實(shí)現(xiàn)啟迪思維、激發(fā)情感、豐富想象的最佳方式。教學(xué)《觀潮》一課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI課件，將滾動(dòng)的濤聲，萬(wàn)馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學(xué)生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理悟，擴(kuò)大了生活視野，豐富了想象力，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
三、運(yùn)用CAI課件增加課堂信息的密度，擴(kuò)大教學(xué)的容量
教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果是成正比的。CAI課件的運(yùn)用也帶來了教學(xué)效率的提高。鮮明生動(dòng)的聲像輸入，并由此傳遞的清晰明了形象具體的情感信息、語(yǔ)言信息使學(xué)生大腦皮層形成并保持了廣泛的興奮點(diǎn)，而大容量、高密度、多渠道反復(fù)強(qiáng)化的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效率，一方面電光形聲的結(jié)合所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，加速對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；另一方面它能把教學(xué)內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、遠(yuǎn)和近、快和慢、局部和外表之間互相轉(zhuǎn)化，這就加大了教學(xué)密度，極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增殖率擴(kuò)大，使教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和抽象為具體的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，富于感染力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。如《金色的魚鉤》、《凡卡》等課文篇幅很長(zhǎng)，每課往往需要2至3個(gè)課時(shí)，如果在CAI課件快速聲像顯示下，最多用1至2課時(shí)內(nèi)輕松愉快地完成，并且給學(xué)生留下難忘的印象。再如期末復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用CAI課件出示復(fù)習(xí)題，能加大復(fù)習(xí)的密度，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難看出運(yùn)用CAI課件的多種益處，只要我們語(yǔ)文教師能以新的思維和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教手段，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用多媒體手段，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能求得最佳教學(xué)的效果，學(xué)生也能發(fā)揮潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。
語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)6
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用已成為二十一世紀(jì)教學(xué)的重要課題。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，引起學(xué)生的注意和興趣，促使學(xué)生在感情上和行為上都積極參與學(xué)習(xí)的全過程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。近年來，隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，我校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)取得了較好的效果，下面談一談我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些探索。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。我們?cè)O(shè)計(jì)的CAI課件，總是力圖通過形象生動(dòng)的畫面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。
例如《雷雨》一課，教師根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中的雷雨的景象：烏云壓下來，狂風(fēng)吹得樹枝不斷搖晃，雨嘩華地下起來，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空……活動(dòng)的畫面中夾雜著風(fēng)聲、樹聲、雷聲、雨聲、蟬兒、青蛙的叫聲；在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
又如：我校校本課程中的一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課《讀書的滋味》結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴著悠揚(yáng)的音樂，觀看一組極富動(dòng)感的多媒體畫面：高速行駛的`汽車、飛快敲打鍵盤的雙手、匆忙穿梭的人群，飛向宇宙的航天飛機(jī)……這一組畫面給學(xué)生無盡的遐想和深思，讓他們感受高科技時(shí)代都市更具有特殊的意義。雖然課結(jié)束了，但相信學(xué)生讀書的興趣會(huì)更濃。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性
“21世紀(jì)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生真正成為主體的課堂�！�21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與，樂于參與，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生大致界參與獲取知識(shí)過程與途徑的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟到雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出出示幾組圖像：花兒慢慢地開放，太陽(yáng)從海上慢慢升起……學(xué)生馬上舉手用“漸漸”說話，不僅說了老師展示的畫面，而且聯(lián)系生活實(shí)際說了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力，創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。
又如，我校校本課程《讀書的滋味》一課，我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，交流讀書的感受，從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書品質(zhì)�，F(xiàn)代化技術(shù)在活動(dòng)中得到充分運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造了信息化教育環(huán)境，學(xué)生的個(gè)性得到一定發(fā)展。首先，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)氣氛。課前，閃爍的人物面部表情和動(dòng)感的節(jié)奏，為調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性做了充分準(zhǔn)備。緊接著，學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)上開展感受品讀活動(dòng)。我校有育才小學(xué)校園網(wǎng)，老師和學(xué)生均可以上交流。這次活動(dòng)主要是進(jìn)入育才校園網(wǎng)五（3）主頁(yè)，在主頁(yè)內(nèi)有大量文章或片段，以及相關(guān)的資料，音像，課上課下學(xué)生都可以上網(wǎng)瀏覽，大大擴(kuò)充了學(xué)生閱讀量。小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生自主交流互動(dòng)，其樂無窮。學(xué)生時(shí)而在制作精美的網(wǎng)頁(yè)上伴著悠揚(yáng)的音樂，瀏覽一篇篇美文佳段，時(shí)而和學(xué)習(xí)小組的伙伴交流讀書的感受，時(shí)而點(diǎn)擊網(wǎng)上豐富的資料庫(kù)，查閱有關(guān)背景資料……全班交流時(shí)，同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊音像資料，或者伴著漓江秀麗的風(fēng)光，朗誦“漓江的水真清啊……”，陶醉在祖國(guó)山河的壯麗之中；或者和孫道臨爺爺配合，吟誦“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……沉浸古人豪邁的激情中……。美妙的音樂，精致的網(wǎng)頁(yè)，朗朗的書聲，鍵盤的敲擊聲，奏起了一曲和諧的樂章。課堂是如此充滿活力與個(gè)性，學(xué)生不僅感受到讀書有滋有味，更感受到現(xiàn)代技術(shù)的魅力。我們制作的網(wǎng)頁(yè)可以長(zhǎng)久運(yùn)用，而且有實(shí)效，經(jīng)常補(bǔ)充和更換網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容�！蹲x書的滋味》這樣的課形成一個(gè)系列，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們培養(yǎng)的學(xué)生可以說真正是與時(shí)代接軌，是面向未來的了。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
“活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知�！毙W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的，學(xué)生不常見的位直觀生動(dòng)的具體形象，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
如《蝙蝠和雷達(dá)》一文，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，了解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程及其二者相互的關(guān)系，是有相當(dāng)難度的，為幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)以下動(dòng)態(tài)的畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用“﹚﹚﹚﹚﹚”代表聲音，“﹚﹚﹚﹚﹚”碰上一棵大樹，“﹙﹙﹙﹙﹙”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎(chǔ)上，變出第二幅畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)上的雷達(dá)，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些生動(dòng)的畫面不僅幫助學(xué)生了解了蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程，而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明的。這一多媒體課件的設(shè)計(jì)使教學(xué)難點(diǎn)得到了有效的突破。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，今后作文教學(xué)的重難點(diǎn)是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。
我們的校園網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)了作文教學(xué)發(fā)展需要。學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀自己喜歡的信息，使小小教室與大千世界緊密相連，學(xué)生雖然不出門，也能知道天下事，大大拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。
如我校校本課程中有一篇描寫校園一景的習(xí)作，教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將學(xué)生課前在校園拍攝的相片，觀察的筆錄及課外閱讀的關(guān)于校園的精彩文章片段進(jìn)行整理、歸類，制作成教學(xué)課件，成立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)。將校園主要景點(diǎn)的圖片資料、文字資料及錄像資料以菜單形式呈現(xiàn)在電腦的同一界面上，供學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的搜索、查閱，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、獲取、選取信息的能力，高效實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。在感受信息時(shí)代的同時(shí)，學(xué)生饒有興致地進(jìn)行著習(xí)作的實(shí)踐�！扒閯�(dòng)而辭發(fā)”，自然能寫出好的文章。作文評(píng)講時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)大屏幕上直接修改，增強(qiáng)了直觀性和學(xué)生參與的主動(dòng)性。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感
情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。“文章不是無情物�！庇绕湔Z(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)�，F(xiàn)代技術(shù)的使用為學(xué)生和作品中的人物情感交流架起了一座橋梁。
如《豐碑》一課意境深遠(yuǎn)，人物形象鮮明生動(dòng)。講述了一位將軍在云中山行軍的過程中，發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需處長(zhǎng)的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)過去的年代，特定的環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這為軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)了如下激情教學(xué)。
1． 渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感
為了幫助學(xué)生走進(jìn)課文特定的場(chǎng)景，開課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的大雪山上，一支隊(duì)伍艱難地行進(jìn)著”的畫面，教師配上一段動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們把紛飛的思緒拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，你們看，在狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的云中山上，一支裝很差的隊(duì)伍，正艱難地行進(jìn)著，等待著他們的是……“教師繪聲繪色的描述，生動(dòng)的畫面，立即把學(xué)生帶入了一個(gè)特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，似乎和這支紅軍隊(duì)伍一起到了大雪山上。
2．配畫配樂朗讀，體會(huì)情感
果戈里曾經(jīng)說：“像樣朗讀一篇作文，需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞�！甭暻椴⒚睦首x能引起學(xué)生感情上的共鳴�！敦S碑》一課第7自然段對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫是重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，多媒體課件由小到大逐步演示出軍需處長(zhǎng)倚靠樹干的形象，軍需處長(zhǎng)的形象在學(xué)生心中，逐漸清晰，逐漸高大起來，配上深沉的音樂，學(xué)生們深情地朗誦起來，飽含著對(duì)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。
3． 巧妙聯(lián)想，升華情感
課文學(xué)到最后，教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第7自然段和最后三個(gè)自然段，同學(xué)們邊聽邊看一組畫面：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹干上；慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上；不一會(huì)兒又變成了雄偉的人民英雄紀(jì)念碑。同時(shí)，伴隨著激動(dòng)人心的音樂。這畫面，這聲音，強(qiáng)有力地震撼著學(xué)生的心靈。這時(shí)，學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情上升到了對(duì)紅軍隊(duì)伍，對(duì)無數(shù)革命先烈的崇敬之情。學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感情在潛移默化中得到了升華。
實(shí)踐證明，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，確實(shí)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生通人機(jī)對(duì)話，積極動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，卓有成效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。通過網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。如何使現(xiàn)代教育更好地輔助語(yǔ)文教學(xué)，今后我們將作進(jìn)一探討。
語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)7
運(yùn)用電教手段優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)
路景夢(mèng)
電化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，傳授知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生審美能力，發(fā)展智力等方面都有著非常重要的作用，在近幾年的電化教學(xué)實(shí)踐中，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生逐步從具體到抽象的演化，取得了較好的效果。
一、運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)意設(shè)境，激情引趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？實(shí)踐表明：能牽動(dòng)情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄问莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。激發(fā)思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，當(dāng)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時(shí)，教師可使用電教手段。因?yàn)殡娊堂后w具有對(duì)事物與現(xiàn)象過程的時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行擴(kuò)大與縮小的表現(xiàn)力。它突破了時(shí)空的限制，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，收到事半功倍的效果。例如教學(xué)《趙州橋》一課，本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。要想解決這個(gè)難點(diǎn)，必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特作用。由于建筑學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度，我準(zhǔn)備了一幅趙州橋的剖面投影片向?qū)W生講解：這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖象，而且不需冗長(zhǎng)的解說，學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。然后讓學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請(qǐng)學(xué)生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時(shí)，再讓學(xué)生解釋“創(chuàng)舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉，難點(diǎn)自然而解。
二、運(yùn)用電教手段，誘發(fā)學(xué)生的情感。
激起情感共鳴，陶冶思想情操語(yǔ)文教材中，許多文學(xué)作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時(shí)，通過不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因?yàn)閺膶徝佬睦韥碚f，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的`推動(dòng)而進(jìn)入想像，趨向理解。簡(jiǎn)單地說，感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用，而電教媒體對(duì)于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。
三、運(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。
加強(qiáng)信息傳遞，強(qiáng)化有意識(shí)記識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，在識(shí)字教學(xué)中采用電教手段，可以加強(qiáng)信息的傳送，強(qiáng)化兒童的有意識(shí)記，加強(qiáng)字、詞教學(xué)的直觀性，提高識(shí)字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運(yùn)用投影圖片就可以再現(xiàn)“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個(gè)字筆劃多，學(xué)生容易寫錯(cuò)。但是，運(yùn)用電教化手段教學(xué)，則很容易解決這一致學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構(gòu)成“包裹”的“裹”字，既形象又生動(dòng)，顯示了投影造型藝術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)越性。
四、運(yùn)用電教手段，滲透思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美的情操。電教能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，有聲、有形、有色、有動(dòng)、有靜，有利于學(xué)生充分利用各種器官，去感覺，去體會(huì)。如教《桂林山水》這篇文質(zhì)兼美的散文時(shí)，利用桂林山水的錄像，再配以一段悠揚(yáng)的鋼琴曲，讓學(xué)生欣賞美麗畫面的同時(shí)，切身感受到祖國(guó)河山的壯美，受到愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)了愛美的情趣。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過電教手段，使學(xué)生更容易地理解和學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維能力，同時(shí)，也能給學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在輕松愉悅的情景中，學(xué)好知識(shí)技能，取得良好的教學(xué)效果。
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隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息化時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)有的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)行式的多樣、教學(xué)過程的優(yōu)化 和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用現(xiàn)代 教學(xué)技術(shù)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的 情感。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的`心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到感情共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。優(yōu)化語(yǔ)文課堂效果。下面小議幾點(diǎn)收獲：
一、 運(yùn)用CAI增加動(dòng)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生對(duì)地球在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟及人類給地球生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞的種種行為難以理解。利用CAI的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多形態(tài)呈現(xiàn)信息，將教學(xué)中的不同信息形態(tài)分解組合，順序呈現(xiàn)，直接刺激于學(xué)生的視覺與聽覺，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，有效地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、 運(yùn)用CAI，突破教學(xué)難點(diǎn)
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科學(xué)含量較高的課文，其難點(diǎn)是蝙蝠在飛行過程中是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的。為此，自制一組動(dòng)畫幻燈片，課堂中，在學(xué)生默讀課文后，指名一位學(xué)生說一說，教師邊根據(jù)所述內(nèi)容逐一顯示動(dòng)畫，電腦屏幕便會(huì)逐一有序地顯示：蝙蝠、嘴、發(fā)出、超聲波
同時(shí)配上各種聲樂效果，如此聲像同步，動(dòng)靜兼具的動(dòng)畫，學(xué)生一看就懂，一聽就會(huì)，一說就通，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。
三、 運(yùn)用CAI，及時(shí)反饋，全面提高效率。
過去，老師在閱讀教學(xué)完成后，利用課堂練習(xí)檢查教學(xué)效果時(shí)，常常浪費(fèi)了課堂上許多寶貴時(shí)間，有了電腦，教師可事先把題目及答案存盤，做練習(xí)時(shí)，先顯示題目，學(xué)生做完后，電腦直接檢查正確與否。對(duì)了，電腦報(bào)以一陣熱烈的掌聲；錯(cuò)了，電腦便顯示答案并閃爍一次，伴以爆炸聲。這樣，不僅節(jié)省了時(shí)間，還爭(zhēng)取做到課堂上能解決的問題，盡量解決，不讓一個(gè)學(xué)生把疑問帶回家過夜，大大地簡(jiǎn)化了教師在課堂上機(jī)械的、重復(fù)性的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而全面提高教學(xué)效率。
實(shí)踐證明，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。
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隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，我們?cè)絹碓缴钋械馗惺艿浇虒W(xué)評(píng)價(jià)改革的重要。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。因此，在教學(xué)中適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。那么如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)
我們迎接的是一種新的評(píng)價(jià)方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象，盛放知識(shí)的容器，惟考分是人才的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的主宰，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激�，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。我引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。
�、奔ぐl(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣
愛因斯坦曾說過：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，我采用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的`同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，我采用小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。
⒉給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個(gè)，然后我抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)他寫得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用讀評(píng)讀的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。
�、持匾晫W(xué)生的自評(píng)與互評(píng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)段后，我就讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己的朗讀，有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。正如有位哲學(xué)家說的那樣：人生的真諦確實(shí)在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確地認(rèn)識(shí)自己。讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個(gè)足夠的自讀自悟的機(jī)會(huì)。
學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。你認(rèn)為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？如果是你，應(yīng)該怎么做？這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。
學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主
�、睜I(yíng)造民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話
新課程要求建立一種對(duì)話·互動(dòng)的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以對(duì)話為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以平等中的首席參與對(duì)話。為此，教師在教學(xué)中必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。教學(xué)民主是建立在愛的基礎(chǔ)上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的源泉。羅素說過：凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長(zhǎng)。
⒉堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。曾經(jīng)有這么一句名言積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好，它說明鼓勵(lì)的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，說得很有道理、對(duì)了，你很會(huì)看文章、見解獨(dú)到等；學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說不到要害，說不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如相信自己，你們一定能讀好。老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。你真棒。再努力一下你就成功了。你說得太好了，我怎么沒想到呢？多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，你真行！我看到了大家一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我說：不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。第二遍還錯(cuò)，我說：這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓勵(lì)別緊張，慢點(diǎn)兒。大家都在耐心地聽呢！一直到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我說：了不起，你成功了！教師這樣帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
但是教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評(píng)價(jià)也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。
三、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要融入真情
�、苯處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。
在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評(píng)價(jià)學(xué)生：讀得真不錯(cuò)！大家聽了都在佩服你念得好！這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！老師都被你讀得感動(dòng)了。你念得比老師還要棒！到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語(yǔ)言的回旋余地就可超出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。
�、策m當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言
除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；我喜歡你！請(qǐng)繼續(xù)說下去！行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。
�、吃u(píng)價(jià)要?jiǎng)忧?/p>
現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。由此可見，無論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：感人心者莫先乎情。當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)，我除了給他一個(gè)優(yōu)，再寫上一句教師真喜歡看你的字呀！當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：老師為你高興！在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。一日在課堂上，學(xué)生聽完《海水為什么是咸的》這個(gè)故事后，一個(gè)學(xué)生站起來說我不相信海里的鹽是手磨磨出來的。我聽后非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說這位同學(xué)在動(dòng)腦筋思考，他肯定會(huì)去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧！這孩子手與老師的手緊握在一起，他內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，這激動(dòng)來源于教師充滿情感的評(píng)價(jià)。
著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評(píng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。
語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)10
遠(yuǎn)程教育資源以音、光、形、色、動(dòng)畫的形式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。時(shí)至近日，遠(yuǎn)程教育資源已成為我們提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源于語(yǔ)文課堂，有如語(yǔ)文課堂引進(jìn)了一溪活水，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂、學(xué)得輕松，教師教起來得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了無限的生機(jī)。
1、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何使學(xué)生成為樂之者，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
一教師在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)變色龍缺乏感性的認(rèn)識(shí)，讓我頗為煩惱，遠(yuǎn)程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍?jiān)跇淙~上．土壤上．樹干上變色的過程展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生學(xué)習(xí)不禁興趣盎然。
再如，教學(xué)《霧凇》時(shí)，上課開始，我就運(yùn)用遠(yuǎn)程教育自愿，播放了大量霧凇的圖片，學(xué)生被霧凇美景深深地吸引。教師適時(shí)提問你們想知道這美麗的霧凇是怎樣形成的嗎？學(xué)生們頓時(shí)饒有興致的讀起了課文。
2、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，解決重點(diǎn)難點(diǎn)
將課文的難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出，這是每一位教師不斷探索、不斷實(shí)踐的問題，總是八仙過海各顯神通。但運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)一些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的這類課文，要想讓同學(xué)們理解課文內(nèi)容，感悟一些文字本身以外的東西，卻十分困難。
如一教師教學(xué)《飛奪盧定橋》一課，讓同學(xué)們理解飛和奪，憑嘴講解想要讓同學(xué)們完全理解是很困難的。遠(yuǎn)程教育資源上的媒體展示就有相關(guān)的視頻，結(jié)合課文，組織同學(xué)們認(rèn)真觀看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒，只能過飛；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著敵人的槍林彈雨，這就可謂奪。同學(xué)們看后，十分激動(dòng)，場(chǎng)面之驚險(xiǎn)，讓人難以忘懷，對(duì)英雄的崇敬和對(duì)敵人的憤恨之情油然而生。讓同學(xué)們交流體會(huì)也都能入木三分，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)們就能深刻理解課文內(nèi)容，同時(shí)相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了發(fā)展。這樣就使我們的教學(xué)過程得以真正優(yōu)化。
3、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，使教法靈活多樣
遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、遠(yuǎn)程視聽問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。
4、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，內(nèi)容化難為易
利用遠(yuǎn)程教育資源，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的`思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知識(shí)了解甚少，無法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用遠(yuǎn)程教育直觀課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。
應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅為教師提供直觀、形象、效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)活潑的畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，給學(xué)生提供豐富多采的資源，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂里輕松地、自由地、快樂地學(xué)習(xí)，從而可以大大地提高學(xué)習(xí)效率。讓我們更充分、合理利用遠(yuǎn)程教育資源，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量吧！
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