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如何使語文課活起來
如何使語文課活起來1
語文學科是有靈魂、有思想、有感情的學科,如何讓這種富有活力的'學科展示出它的特點,是語文教師教學追求的目標.本文作者結(jié)合個人的教學實際從活用教材、活用教學方法、活用教學語言三方面闡述如何使語文課"活"起來,展現(xiàn)語文課的活力與魅力.
如何使語文課活起來2
[案例]：
一年級語文課上，老師教了生字“馬、米、土……”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數(shù)較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結(jié)果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。
像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現(xiàn)機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調(diào)課堂常規(guī)要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩游戲都有一定的.規(guī)則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規(guī)范要求，這是學習效果的保證。
怎樣區(qū)分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規(guī)范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系呢？我認為要從以下幾點引起注意。
一、正確的認識
1、課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。
課堂常規(guī)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規(guī)管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內(nèi)涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規(guī)，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現(xiàn)，其實質(zhì)也正是學生的學習習慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學生的“活”應體現(xiàn)在這里。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。
2、課堂上的“活”是有前提的。
是的，新課程改革特別強調(diào)老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，我們現(xiàn)在的大多數(shù)班級人數(shù)往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據(jù)自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。
二、正確的引導
學生的“活”離不開課堂常規(guī)的訓練。課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓練雖然不能強調(diào)機械化、模式化，不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應該注意怎樣學習。
1、明確目標。
教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現(xiàn)三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生發(fā)言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的權(quán)力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據(jù)心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結(jié)合起來，使課堂真正地“活”起來。
2、動靜有度。
語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學內(nèi)容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來�！皠印笔且环N學習形式，而形式必須為內(nèi)容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結(jié)合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學習，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學習，教師要精心設(shè)計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態(tài)，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學生的收效卻不大，連最起碼靜心學知識的常規(guī)都不能訓練到位，難道我們的知識都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎？
3、安排有序。
比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應該將班內(nèi)40余名學生平均分成4個小組，讓學生在每個小組活動圈內(nèi)找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內(nèi)，學生就不會找到后兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內(nèi)的學生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調(diào)應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練。
4、訓練方法。
要讓學生參與討論形成新的規(guī)范，讓學生通過討論形成統(tǒng)一認識——上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準適當?shù)臋C會；不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關(guān)的事等。例如在讓學生學會傾聽的常規(guī)訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，圍小組合作學習，學生應該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行為還會發(fā)生嗎？
5、尊重學生。
學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時，要把學習的主動權(quán)還給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件，教師應采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉(zhuǎn)換學生的注意力：“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵——蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果�！倍荒車绤柕厝ズ浅鈱W生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，如案例中老師可以采用下面的評價，讓學生投入到下一輪學習中�？鋸堅u價法——“你們看，這位小朋友多愛學習，他已經(jīng)把自己的獎品放到腦后，投入學習兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果�！辟澝涝u價法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣�！奔僭O(shè)評價法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好��！你能改正嗎？”等，使學生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感，改正不足之處。
另外，我們應該清楚地認識，在學生主體性越來越被強調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學任務……新型師生關(guān)系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質(zhì)，尤其在“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規(guī)的關(guān)系，使我們的課堂改革落到實處。
如何使語文課活起來3
語文學科具有綜合性及繁雜性等特點，這就給語文教學帶來了較大的困難，如何在語文教學中避免培養(yǎng)機械化的學生，讓初中語文課堂活起來，最大挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，是當前有待解決的重要問題。本文就初中語文課堂中的現(xiàn)狀，如何讓初中語文課堂活起來等幾個問題，就筆者的個人經(jīng)驗提出幾個觀點。
隨著新課程改革的進一步深入，教育教學工作者已經(jīng)從最初的僵化教學模式，逐步加深了對新課改教育理念的理解和實踐，在教學手段和方式上也更為多樣化和成熟，但是仍有許多問題出現(xiàn)在教育教學的過程當中，以下就初中語文課堂的現(xiàn)狀以及改進方式展開詳細的敘述。
一、初中語文課堂的現(xiàn)狀
語文教學在社會上始終具有爭議性，由于其兼具工具性和文學性，使得教學中因應當如何平衡或者更重視哪一種性質(zhì)產(chǎn)生了熱烈的討論，并引起社會各界的廣泛關(guān)注。20世紀90年代末，《女兒的作業(yè)》一文的發(fā)表，展開了社會對于語文課堂教學，尤其是語文課堂教學中靈活性問題的討論。
1.語文課堂教學模式過于統(tǒng)一，缺乏靈活性
由于我國語文的教學模式過多受蘇聯(lián)教育方式的影響，使得語文教學過程過于理性化和機械化，僅僅體現(xiàn)了語文作為一種語言的工具性特點而忽略了其人文性的特點。而語文教師在授課過程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并沒有隨著時代的進步而不斷更新，也沒有根據(jù)學生的接受程度和學習特點而適當改變，極其缺乏創(chuàng)新性，也不具有教師的個人特色，當然，也嚴重束縛了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在學習《金岳霖先生》一課時，有的教師僅僅進行程序化教學，從劃分段落到歸納中心思想完全按照“程序”走，語文課堂成了老師的“一言堂”，過于理性化的思維劃分，使得學生并不能從汪曾祺的點滴文字中體會到字里行間流露的對于金岳霖老先生的敬愛之情，體會不到金岳霖老先生純真率直、具有孩子氣的獨特人格魅力。教師對于相關(guān)教師用書的過分依賴，使得其過于遵循文章分析中的標準化，而忽視了學生思維過程中的差異化，從而扼殺了學生通過創(chuàng)造性思維思考的機會，造成了不良的教學后果。
2.標準化閱卷使得學生形成僵化性思維
高考中，將語文作為重點考試科目之一，使得學生、家長以及老師對語文學習格外重視，但是，這種由于考試而產(chǎn)生的重視感使得教師和學生過于迎合試卷的.“口味”，而忽略了教學活動本身，造成教學重點上的“本末倒置”。近些年來提出的標準化機器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺得一干二凈，成了與數(shù)學一般無二的“理性學科”。由于閱卷中對答案的完全一致性，使得學生的思維完全僵化，成為閱卷機器的“奴隸”。例如，閱讀題中學生由于思維理解的差異性，可能會有些許不同的觀點和看法，但是合理即可。而標準化閱卷將所有學生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點一律不得分的政策，使得一部分學生屈服于重壓，形成僵化思維;另一部分學生由于閱卷產(chǎn)生的憤忿感而開始討厭語文學習，造成了極其嚴重的后果。
3.寫作文成為一種模式，并非情感表達
初中作文作為試卷中分值比最大的一部分考試內(nèi)容，受到學生和老師的高度重視和密切關(guān)注。但是，這種關(guān)注和重視缺乏主觀能動性，更多的是從客觀的寫作技巧、高分密集方面進行理論化培養(yǎng)，大多數(shù)教師會總結(jié)出各種文章的幾類模板，所有文章都有自己的“高分套路”，這種套路使得學生完全失去了自己寫作的主觀性，造成所有的文章都“千篇一律”，缺乏真實的情感表達，更加違背了“以我手寫我心”的寫作初衷，對于學生語文能力的鍛煉和作文中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)產(chǎn)生了極大的束縛。
二、如何讓語文課堂“活”起來
1.靈活教學，激發(fā)課堂活力
在教學過程中，教師應避免以上提到的僵化教學模式，應根據(jù)學生以及教師自身進行改變，量身制訂屬于自己的教學模式和教學風格。另外，在教學過程中注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，打造初中語文活力課堂。
2.啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
在語文學習過程中，教師作為學生學習的引導者和幫助者，應對學生進行不斷的啟發(fā)和引導，烘托良好的課堂氣氛，幫助其更好的學習和思考。例如，在分析閱讀《你為什么活著》時，我會問學生“我們是為了金錢而活嗎？是為了父母而活嗎？是為了為社會作出貢獻而活嗎？”等問題，通過肯定或者否定的答案，逐步引導學生做出自己的答案，理解活著的意義。
3.情景教學，注重語文的人文性
語文教學過程中對于其工具性的重視和對于其人文性的忽視，造成了語文教學中的重大缺陷。教師在教學過程中，應著重發(fā)展其人文性，在閱讀方面，提倡學生聯(lián)系自身的生活實際，對文章進行差異化理解;在寫作方面，讓學生觀察感受生活中的點點滴滴，并用自己的方式表達出來，注重感性寫作而非理性的框架結(jié)構(gòu)捆綁。
初中語文活力課堂的構(gòu)建是一條漫長而艱巨的道路，教師要對其不斷探索，并摸索出自己的獨特教學方法，靈活教學，使其日臻完善，讓初中語文教學課堂真正“活”起來。
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