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學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略
學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略1
一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力 由于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),是否在小學(xué)階段就讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題.
學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略2
一、注重興趣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究
在初中物理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂中總表現(xiàn)得死氣沉沉，上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不能很好地完成。究其原因并不是學(xué)生學(xué)不懂，而是學(xué)生不愿意學(xué)，即學(xué)生對(duì)這門學(xué)科不感興趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如在“光的色彩、顏色”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生關(guān)閉教室的門窗并拉上窗簾后問學(xué)生：“如果你們要看見我怎么辦？”有的學(xué)生就拿出了電筒照射，教師接著追問：“電筒會(huì)發(fā)光，還有什么會(huì)發(fā)光？”學(xué)生列舉了大量生活中能發(fā)光的物體后，教師問：“我們?nèi)绾谓o正在發(fā)光的物體進(jìn)行定義？”從而引入光源概念，再根據(jù)學(xué)生所列舉的光源來(lái)進(jìn)行分類。其次，要注重通過實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在“色光的混合”的學(xué)習(xí)中，教師以問題“將紅、綠、藍(lán)中任意兩種色光射到白紙上，相互重疊的區(qū)域是什么顏色”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方法，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后總結(jié)三原色知識(shí)點(diǎn)。
二、注重方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生要不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。因此，在教學(xué)中，教師要大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并對(duì)問題進(jìn)行分析、探究。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)而不愿提出問題，在教學(xué)中，教師不僅要通過建立良好的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，還要通過創(chuàng)設(shè)探究氛圍來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。如在“動(dòng)能”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解動(dòng)能的概念并理解動(dòng)能的大小與運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的大小有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并提出問題：“同一個(gè)小球從不同的高度滾下時(shí)，滾到斜面下端時(shí)的速度有什么不同？說明了什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“將不同質(zhì)量的小球從相同的高度滾下時(shí)，將小紙盒推動(dòng)的距離又有什么不同？又說明了什么問題？”讓學(xué)生在探究中理解動(dòng)能概念。在“重力勢(shì)能”的探究中，既然學(xué)生理解了動(dòng)能的概念，那么如果物體被舉高后落下又會(huì)有什么樣的效果？借助對(duì)動(dòng)能的探究而引導(dǎo)學(xué)生圍繞物體的質(zhì)量、高度等因素進(jìn)行猜想，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中采用“猜想—驗(yàn)證”的方法來(lái)進(jìn)行探究，通過猜想進(jìn)行假設(shè)，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的假設(shè)，從而獲得知識(shí)。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，合作參與探究
在教學(xué)中，教師是課堂的組織者和學(xué)生探究的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體性，師生形成互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以“研究杠桿的平衡條件”的教學(xué)為例，教師首先提出問題：“為什么要調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？”學(xué)生交流后，教師總結(jié)杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)（阻）力作用線的距離，即力臂的長(zhǎng)度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著提出問題：“實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的.表格中力和力臂的單位是什么？”引導(dǎo)學(xué)生探究后得出杠桿的平衡條件公式，教師以精講方式對(duì)公式中涉及的物理量進(jìn)行解釋，再以生活中簡(jiǎn)單的杠桿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該公式進(jìn)行理解。在師生互動(dòng)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，討論中要注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的探究結(jié)果，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)以精講釋疑方式進(jìn)行引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活應(yīng)用，動(dòng)手實(shí)踐探究
物理知識(shí)源于生活，也將最終應(yīng)用于生活。在初中物理教學(xué)中，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起物理知識(shí)后，教師還要注重以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用物理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)了“家庭電路”后，讓學(xué)生收集測(cè)電筆等電工用具對(duì)家庭電路進(jìn)行檢修；學(xué)習(xí)“照相機(jī)”時(shí)，開展“照相機(jī)模型”制作。在這個(gè)過程中為更好地激發(fā)學(xué)生的興趣可采用競(jìng)賽或作品展等方式進(jìn)行。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。如激光筆可以作為光學(xué)實(shí)驗(yàn)的光源；老花眼鏡可以作為凸透鏡，近視眼鏡可以作為凹透鏡等。當(dāng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中涉及的知識(shí)進(jìn)行分析，在遇到問題時(shí)積極思考，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，如磨菜刀時(shí)為什么要不斷澆水？為什么灌滿水的瓶子不易破？當(dāng)物理學(xué)習(xí)和生活成為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，探究能力的培養(yǎng)也就有了基礎(chǔ)�？傊�，在初中物理教學(xué)中，教師一定要把握住“科學(xué)探究能力”這一核心，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到探究中，結(jié)合生活中的應(yīng)用去探究，這樣才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，在自主參與探究過程中構(gòu)建知識(shí)，提高探究能力。
學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略3
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，充盈著想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的嘗試。
一、感情朗讀，激發(fā)想象
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出作者的思想感情來(lái)。朗讀課文時(shí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮郑浯我x暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練），接著要讀情（要分析內(nèi)容，把握情感基調(diào)），最后是讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握課文。讀境作為其中的最后一步，它強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流，最終達(dá)到入情入境地朗讀。如我在教《小鹿的玫瑰花》這課時(shí)，就是通過有感情的朗讀，讀出小鹿的心情歷程，由“開心――難過――又開心起來(lái)”，感受小鹿的贈(zèng)人玫瑰，手有余香的美好品質(zhì)。在教學(xué)小鹿因?yàn)槁牭近S鶯和微風(fēng)的話后又開心起來(lái)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：如果蝴蝶來(lái)到小鹿的玫瑰花前，會(huì)看到什么？又會(huì)說些什么？小鹿聽了蝴蝶的話，又會(huì)怎么說？學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識(shí)和體驗(yàn)等，發(fā)揮自己的想象，豐富了課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。這樣一來(lái)，讓學(xué)生再讀課文就更聲情并茂了。
二、利用插圖，啟發(fā)想象
在語(yǔ)文教科書里常出現(xiàn)看圖學(xué)文、看圖說話、看圖作文等教學(xué)內(nèi)容。我就巧借課文中的看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，啟發(fā)他們大膽想象，進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練。五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際習(xí)作二中要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖，把看到的、想到的內(nèi)容寫下來(lái)。圖上畫了幾個(gè)孩子在空地上踢足球，一旁坐著些觀眾在觀看足球比賽。教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，我還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個(gè)角度寫場(chǎng)內(nèi)的選手以及場(chǎng)外的觀眾。同學(xué)們的想象力可真豐富！有的同學(xué)說，守門員后邊站著一個(gè)小男孩，他好像是候補(bǔ)的，一心想著快點(diǎn)兒讓他上場(chǎng)，好顯一顯身手。還有的同學(xué)說，大個(gè)子叔叔面帶微笑，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他對(duì)小時(shí)候踢球的美好回憶。話題一打開，同學(xué)們的想法就更多了。再讓同學(xué)們把看到的、想到的寫下來(lái)，也就水到渠成了。通過這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的想象力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生不再害怕寫作時(shí)無(wú)話可說。
三、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的想象力
寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，因此，作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。但令人頭痛的是學(xué)生的作文往往是千篇一律，毫無(wú)鮮味。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因有三：其一，我們沒有很好地引導(dǎo)他們把目光投向生活，生活處處皆佳作；其二，農(nóng)村的學(xué)生閱讀面窄，寫作語(yǔ)言匱乏；其三，我們沒有設(shè)計(jì)好的題目，留給他們聯(lián)想和想象的空間。如，《二十年后的家鄉(xiāng)》、《未來(lái)的......》、《假如我是科學(xué)家》......這樣的題目對(duì)于愛好想象的學(xué)生來(lái)說真是如魚得水，學(xué)生寫出來(lái)的文章也就千姿百態(tài)，爭(zhēng)奇斗艷了。像這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性又激發(fā)學(xué)生想象力的好事，我們何樂而不為呢？
四、抓住空白，豐富想象
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，我們應(yīng)該抓住文章“疏可走馬”處，讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境發(fā)揮想象，動(dòng)動(dòng)筆。例如：在三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課，最后寫到高爾基交代秘書“來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”。小男孩到底有沒有再來(lái)？作者沒有寫，故意留下想象的空間。我利用這一能夠發(fā)揮想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，合理想象“小男孩到底有沒有再來(lái)？如果來(lái)了，他會(huì)怎樣拍照？”學(xué)生各抒己見。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生的想象力。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要看我們能否積極地挖掘，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。
五、輔助激發(fā)，培養(yǎng)想象
教學(xué)應(yīng)融會(huì)貫通，讓音樂、美術(shù)制作等活動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)想象力。如把一些課文用畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，就促使學(xué)生通過想象把文字還原成圖畫。文畫結(jié)合，畫中有文，文中有畫，引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍，會(huì)收到良好的效果。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，讓學(xué)生通過文本加上自己的想象把文中作者描寫的六個(gè)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的畫面畫下來(lái)。學(xué)生們興致都很高昂。第二天，我就收到了一幅幅美麗的畫，有“院落晚餐”圖、“瓜藤攀檐”圖、“雞鴨覓食”圖等。我們圍繞著同學(xué)們自己繪制的插圖，開始我們的課文學(xué)習(xí)。同學(xué)們個(gè)個(gè)精神飽滿，積極的發(fā)言，各抒己見，在充分享受著鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特風(fēng)景。
再如，我在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，先讓學(xué)生把古詩(shī)讀透，然后讓同學(xué)們一邊在頭腦里想象詩(shī)句里的畫面，一邊跟著音樂唱《絕句》這首歌，同學(xué)們興致高漲，語(yǔ)文課還能唱歌？同學(xué)們插上了想象的翅膀，和著音樂把詩(shī)唱出來(lái)。還蠻好聽的！課堂效果出奇的好。
總之，我們應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，多角度多方位地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造求新，展翅高飛吧！
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