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多媒體在廣告教學中的應用
多媒體在廣告教學中的應用1
多媒體教學是現(xiàn)代教學中采用的較為先進的`教學手段,此種教學手段打破了傳統(tǒng)的"一根粉筆一張嘴"的教學模式.多媒體教學模式能夠很好地創(chuàng)設學習情境,對知識結構做出細致的展現(xiàn).以廣告教學為例,通過文字組合、圖片展示、影片播放、版式排列等方法,就可以使教學中所要表達的內(nèi)容更加形象直觀地展示出來,從而突出教學重點,淡化教學難點.
多媒體在廣告教學中的應用2
1廣告學原理課程的特點及傳統(tǒng)教學方法的局限
廣告學是在經(jīng)濟科學、行為科學、現(xiàn)代管理理論的基礎上發(fā)展起來的，兼具科學性、藝術性和實踐性的應用型學科，其特點是理論知識與社會實踐緊密結合。作為廣告學科中最基礎的概論性質(zhì)的課程，廣告學原理涉及的主要內(nèi)容有廣告概論、廣告簡史、廣告基本理論、廣告機會分析、廣告策劃、廣告表現(xiàn)戰(zhàn)略和媒體策略、廣告文案、廣告設計與制作、廣告效果測定、廣告組織與經(jīng)營、廣告管理等，是對廣告實踐活動的總體理論概括，具有較強的理論性和很強的現(xiàn)實性、實踐性。廣告學原理在教學目標上，要求通過該門課程的學習，使學生能夠系統(tǒng)地了解廣告活動的一般性規(guī)律，熟悉廣告運作各個環(huán)節(jié)的流程及相互關系，培養(yǎng)學生運用基本理論對廣告進行觀察、思考、分析和創(chuàng)作的能力。在教學方法上應當注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)理論知識和實踐操作技能的結合。
然而，在當前高校廣告學課程的教學，仍普遍沿襲教師口述和黑板加粉筆演示的傳統(tǒng)教學手段，授課形式呆板、課堂沉悶、內(nèi)容落伍、課程信息量小，致使學生難以把握廣告學課程的精髓，極不適應廣告學科教學的要求，教學效果不佳。
2運用多媒體技術的意義
作為一種新型的教學手段，多媒體教學可以更好地實現(xiàn)廣告學的教學目標。借助多媒體課件、視頻、投影展示等綜合媒介，以文字、圖像、聲音、行為等互動語言，結合主講教師自己的理解，可以豐富、拓展廣告學的教學內(nèi)容，使學生便于生動、真切、直觀地理解課程的內(nèi)容，更好地突出教學的重點和淺化教學的難點。因此，將多媒體技術運用于廣告學原理課程的教學中，對增強學生對課程的興趣和提高課程教學效果十分有益�？梢哉f，廣告學課程是最適于采用多媒體教學方式的課程之一。具體說來，在廣告學原理課程教學中運用多媒體的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1有利于激發(fā)學生的學習興趣
采用多媒體教學，能夠方便地創(chuàng)設廣告學的學習情境，對廣告學原理的知識結構做出更生動細致的展現(xiàn)。通過多媒體技術組合文字、展示圖片、播放影片、排列版式，可以使廣告學教學中所要表達的內(nèi)容更加形象、直觀。課堂上所呈現(xiàn)的豐富色彩、逼真圖片、動態(tài)模擬等，可以很好地提高學生的眼、耳、腦的興奮度，激發(fā)學生對廣告學課程的好奇心，喚起他們對課程的學習興趣，促使他們的學習欲望達到旺盛狀態(tài)。
2.2有助于增加課堂教學的信息量，提高教學的效率
教學改革的方向之一，就是要通過課堂學時的調(diào)整讓學生有更多的自主學習時間，加大學生自主獲取的信息量，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。作為源于現(xiàn)實實踐活動的廣告學，是與時代和經(jīng)濟發(fā)展緊密結合的學科，更多是“事的學問”而不是“紙的學問”，其信息量之大、知識更新之快都是其他傳統(tǒng)學科所不能比擬的。傳統(tǒng)的授課方法速度慢，課程內(nèi)容范圍小，限制了學生信息量的擴充，而多媒體技術恰恰能解決這一問題。多媒體教學免除了教師板書的工作時間，并能通過網(wǎng)絡即時獲取最新的知識信息，因而授課速度快，所能承載的知識信息量要大得多，可以給予學生更豐富的、更新鮮新的知識，有利于有效地提高課程的教學效率。
2.3有助于表現(xiàn)抽象的概念和知識，提升教學效果
在傳統(tǒng)教學中，對那些諸如廣告心理訴求、廣告心理策略、廣告創(chuàng)意等晦澀難懂、抽象枯燥、難以說明的教學內(nèi)容，教師往往是配以掛圖或模型來說明。但因為所采用的是靜態(tài)、死板的道具和圖形，所以即便是花費了大量的精力和時間，也很難獲得良好的教學效果。而多媒體教學集聲、像、字動態(tài)顯示于一體，圖文并貌、生動形象，使抽象概念具體化、微觀概念宏觀化�？梢允箤W生如親歷其中，獲得接近于真實的體驗，有利于提高學生的思維力、想象力和創(chuàng)新力，提升課程教學的效果。
3廣告學原理課程多媒體教學的實施策略和基本要求
3.1實施廣告學原理課程多媒體教學的策略
�。�1）教師主導型演示教學策略。即教師在課堂教學中通過運用計算機、投影儀等多媒體設備，播放廣告圖片、廣告音樂、廣告視頻和教學課件，來呈現(xiàn)廣告學原理的教學內(nèi)容和模擬演示課程所涉及的各種廣告活動，配合講解。這種教學策略適用于對廣告基本理論的講授，如廣告的概念與要素、廣告的類型、廣告的歷史與發(fā)展以及廣告心理、廣告策略分析和廣告創(chuàng)意等章節(jié)。
（2）學生自助型小組化教學策略。即以計算機網(wǎng)絡教室為平臺，課堂上教師在進行必要的導學和講解、演示之后，根據(jù)廣告學原理教學的要求，提出明確、具體的學習任務，然后由學生小組通過計算機局域網(wǎng)進行自助學習。這種教學策略可用于廣告原理的應用方面內(nèi)容的教學，如廣告調(diào)查、廣告策略、廣告預算以及廣告媒體策劃、廣告文案創(chuàng)作等章節(jié)。
�。�3）開放型遠程教學策略。即建立包括教學、輔導主頁、視頻教材、教輔電子讀物以及廣告網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)絡廣告資料庫、BBS等內(nèi)容的教學網(wǎng)絡空間，由學生通過網(wǎng)絡訪問教師主頁進行學習或接受輔導。這種教學策略可以開闊學生的眼界，擴大學習的深度和廣度。如對網(wǎng)絡廣告、廣告效果測評、廣告管理等學生較難掌握的內(nèi)容，教師可以在課后通過遠程教學來答疑解惑。
在實際的教學活動中，以上幾種教學策略應當根據(jù)教學的內(nèi)容、要求，教學的條件和學生的狀況綜合運用，才能取得良好的教學效果。
3.2實施廣告學原理多媒體教學的基本要求
�。�1）建立支撐廣告學原理多媒體教學的素材庫。充足的廣告素材資料是開展廣告多媒體教學的基礎。為實施多媒體教學，教師應該廣泛收集各類廣告資料，可以從在廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等各種傳媒上以及相關專業(yè)書籍中收集，通過拷貝、剪貼、分類和匯總，建立起結構清晰合理、內(nèi)容豐富翔實的廣告資料庫。如廣告圖片庫、廣告影視庫、廣告音樂庫、廣告案例庫、廣告教材庫等。目前，可利用于廣告教學中的.互聯(lián)網(wǎng)資源有：①綜合網(wǎng)站。如中華廣告網(wǎng)、ADD007廣告網(wǎng)等，此類網(wǎng)站的特點是廣告信息量大，廣告信息資源全面。②網(wǎng)絡廣告網(wǎng)站。如網(wǎng)絡廣告先鋒、亞洲互動傳媒等，此類網(wǎng)站的內(nèi)容體現(xiàn)信息時代廣告的特色，具有前瞻性。③廣告刊物網(wǎng)站。如中國廣告、廣告導報等，此類網(wǎng)站能提供大量的廣告理論學習資料。④企業(yè)網(wǎng)站。如海爾集團網(wǎng)站、萬科集團網(wǎng)站等，此類網(wǎng)站可以提供現(xiàn)實的廣告案例。對這些公共信息資源，教師都應當充分加以利用。
（2）根據(jù)教學要求精心制作多媒體課件。多媒體課件的質(zhì)量會對教學效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師必須在課件的制作上下足功夫。在制作課件前，應細致的分析教材，并根據(jù)廣告學原理課程的特點，選用合適的多媒體手段。首先是要明確每一堂課所要達到的教學目標；其次是要明確教學的重點和難點；最后是根據(jù)教學目標和教學的重點、難點選用恰當?shù)亩嗝襟w表達手段，即確定對文字、圖像、影像等技術手段的應用方式。在制作多媒體課件時，要遵循課件為課堂教學服務的原則，做到講清思路、明確方法、突出要點，源于教材而又“高于”教材，開發(fā)出不同于教科書和備課筆記的、獨具一格的廣告學原理多媒體課件，但又不能過度追求視覺形象和效果，使畫面過于斑斕而分散學生的注意力。為此，教師應當按照效果最佳、時間最省、過程最簡的要求，對教學內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化，改進設計，使課件層次分明、結構清晰。
�。�3）把握教學節(jié)奏，合理控制課件展示速度和內(nèi)容。多媒體的運用免去了教師在黑板上板書的功夫，使教師的講授不至于因板書而中斷，可以為教師的講解提供更多的時間，從而大幅度地擴大課堂教學的信息量。但教師也可能因此失去教學的正常節(jié)奏，在課堂上為追求過程的“行云流水”和增大教學信息量而過快播放課件。如果課件呈現(xiàn)時間過短、展示的信息量過大，就會使學生因缺乏必要的時間來消化吸收，而不能理解和掌握課程的重點、突破難點。因此，課堂上課件放映的時間、速度、教師的講解等，都要與學生的思維展開恰當?shù)劂暯�。尤其在教學的重點和難點處，更是應當把握好放映的節(jié)奏，留足停頓的時間，使學生能對所講內(nèi)容充分地理解。
�。�4）堅持“以教師主導、以學生為中心”的原則。在多媒體教學中，由于整個教學過程是按照計算機的既定程序展開的如果不加注意，教師很容易被計算機“牽著鼻子”走，把教學的主動權交到計算機的手中，自己變成單純的課件“解說員”，喪失教學中的主導地位。甚至是在課堂上不關注學生的感受，不注意與學生的互動，不是根據(jù)學生在課堂上的學習狀況及時調(diào)整教學思路，而是總想著如何將學生的思路引導到計算機的既定流程上來，使課堂教學完全變成了多媒體展示課、“流水課”。因此，在多媒體教學中必須強調(diào)教師的主導地位，強調(diào)要以學生為中心。
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