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淺析《大學生心理健康教育》課程教學的問題與對策
淺析《大學生心理健康教育》課程教學的問題與對策1
<大學生心理健康教育>課程教學是當前高校提高大學生的心理素質和心理健康水平的.重要途徑.但目前<大學生心理健康教育>課程教學還存在諸多問題,制約了大學生心理健康教育工作.本文從課程教學目標、師資水平、教學方法和教學評價等方面對<大學生心理健康教育>課程存在的問題進行了探討,并提出相應對策和措施.
作 者: 辛婷 作者單位: 西南科技大學,四川綿陽,621010 刊 名: 今日財富 英文刊名: FORTUNE TODAY 年,卷(期): 20xx ""(12) 分類號: G441 關鍵詞: 《大學生心理健康教育》課程 問題與對策淺析《大學生心理健康教育》課程教學的問題與對策2
摘要:《大學生心理健康教育》課程教學是當前高校提高大學生的心理素質和心理健康水平的重要途徑。但目前《大學生心理健康教育》課程教學還存在諸多問題,制約了大學生心理健康教育工作。本文從課程教學目標、師資水平、教學方法和教學評價等方面對《大學生心理健康教育》課程存在的問題進行了探討,并提出相應對策和措施。
關鍵詞:《大學生心理健康教育》課程;問題與對策
隨著我國社會的快速發(fā)展和高校教育制度改革的持續(xù)深入,高校大學生面臨的競爭和壓力加劇,致使當前我國高校大學生心理問題日益突出。大學生心理健康受到了教育界乃至全社會的普遍關注,對大學生進行心理健康教育,已成為高等學校目前面臨的迫切而艱巨的任務。中共中央國務院頒發(fā)的“16號”文件明確把心理健康教育作為大學生思想政治教育一項重要內容,教育部頒發(fā)的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》明確指出,要全面貫徹黨的教育方針,以全面推進素質教育為目標,以提高大學生的心理素質為重點,促進學生全面發(fā)展和健康成長。
目前我國高校普遍開設了“大學生心理健康教育”這門課程,這是培育大學生良好的心理素質、提高適應環(huán)境和自我調節(jié)的能力重要途徑。但多數(shù)高校“大學生心理健康教育”課程存在著目標不明確、師資水平參差不齊、教學方法單一、教學評價不科學等問題?梢,研究和改革大學生心理健康教育課程具有重大的現(xiàn)實意義。
一、存在的問題與表現(xiàn)
。ㄒ唬┱n程目標不明確。教學目標對教學具有規(guī)定性,它決定著課程教學追求的方向,不同的課程目標界定將對課程教學過程產生的導向性影響,最終對課程教學結果產生實質性差異。目前,《大學生心理健康教育》課程教學目標存在著一些分歧,集中表現(xiàn)為理論化與技能化之間的爭論。所謂理論化,是指強調課程教學的理論性目標,主張課程教學通過提高大學生的心理健康教育理論素養(yǎng),通過提高他們對各種心理問題的科學認識能力,促進他們心理健康水平的提高,提升他們的心理素質狀況。所謂技能化,是指強調課程教學的實踐技能性目標,主張課程教學應關注大學生應對各種心理問題時實踐技能的提高,注重具體方法對大學生應對現(xiàn)實社會生活中的心理問題的實踐價值。這種分歧對《大學生心理健康教育》課程教學及其質量的規(guī)格和統(tǒng)一產生了不利影響。
(二)師資水平參差不齊。由于大學生心理健康教育工作在我國高校教育工作中起步較晚,因此課程的專業(yè)任課教師較為缺乏,各高校為解決專業(yè)教師不足的問題,往往采取一些變通的方法,這往往出現(xiàn)兩種情況。
1.以心理學專業(yè)教師來承擔該課程教學,但由于這部分教師與學生接觸較少,缺乏實踐經(jīng)驗,因而教學往往是從理論到理論,課堂教學不能真正達成教學目標。
2.以鄰近學科的教師來擔任該課程教學,主要是一些思想政治理論課教師和輔導員,雖然這部分教師實踐經(jīng)驗豐富,但又缺乏心理學基礎理論知識,因而課程教學不夠系統(tǒng),同樣也不能實現(xiàn)教學目標。正因為此,導致目前我國高校該課程的教學質量普遍較低。
(三)教學方法單一。當前,許多高校的課程教學模式主要以“授——受”式為主,教學方法則主要以講授法為主。該門課程同樣也存在著教學方法單一化的問題,但在具體表現(xiàn)上,相對于不同類型的師資表現(xiàn)的形式又有所不同。對于心理學專業(yè)師資,教學時是以理論串講為主,缺乏案例佐證;對于思想政治課教師和輔導員,教學時則又是以案例串講為主,缺乏基本知識和理論的疏理。這種教學方法單一化表現(xiàn),必然影響到課程教學質量的提高。
。ㄋ模┙虒W評價不科學。目前高校對《大學生心理健康教育》課程教學的評價存在諸多問題。從“評教”的角度看,許多高校在對任課教師的課堂教學進行評價時,忽視該課程的專業(yè)特殊性,往往以傳統(tǒng)課程的評價模式來對任課教師的課堂教學質量進行評價,評價的關注點主要是教師課堂教學的“表演性”;在對學生的學習結果進行評價時,則主要關注紙加筆考試分數(shù)的量化結果,忽視對他們實際心理技能和心理健康維護能力的評價,這種評價導向致使許多大學生在學習本門課程時發(fā)生方向性錯誤:只突出理論知識的學習,忽視相關技能的發(fā)展,影響了課程教學目標的真正達成。
二、解決的對策和措施
(一)確立合理的課程教學目標!洞髮W生心理健康教育》是一門具有特殊性的課程。首先,該課程不僅對大學生當前的生活發(fā)揮作用,而且對大學生的未來也產生影響;其次,該課程不僅要讓大學生掌握一般心理知識,提高對心理問題的識別能力,也要增強大學生各種心理問題應對能力。因此,該課程教學目標應該是,既要普及大學生心理健康知識,提高大學生認識各種心理問題的能力,又要提高大學生應對各種心理沖突和問題的實踐技能,即理論與技能相結合的目標。
。ǘ┨岣邘熧Y水平。教學實踐表明,教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平是制約課程教學實效的“瓶頸”,提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力,就成為提升課程教學效能的關鍵。根據(jù)目前該課程普遍存在的兩類師資實際情況,采取不同措施,有針對性地解決。對于心理學專業(yè)師資,可安排他們參加心理咨詢活動,或擔任班主任,讓他們深入到學生中去,更多了解學生;對思想政治理論課教師和輔導員,要通過舉辦培訓班的形式,對他們進行系統(tǒng)的心理學基本理論知識培訓,提高他們心理學理論素養(yǎng)。
。ㄈ┎捎枚嘣幕咏虒W形式!洞髮W生心理健康教育》課程目標的綜合性,對課程教學模式和教學方法提出了多樣化的要求。因此《大學生心理健康教育》的教學應突破傳統(tǒng)的教學模式,采用多元化的互動教學形式,引導學生進行積極的師生互動和學生與學生的互動。在教學過程中,要把課程教學和學生的心理素質培養(yǎng)結合在一起,除了教師講授外,圍繞有關主題,嘗試設計不同的教學形式。
1.團體練習。在教學中采用隨機分組的方式組成學習團體,通過組織學生參與團體練習,獲得直接體驗,并營造良好的課堂氛圍。如“同舟共濟”、“無家可歸”、“盲行”等團體練習,拉近學生彼此的距離,讓其充分體驗到合作、信任、真誠等在人際交往中的重要性。
2.案例分析。將學生在學習、生活中遇到的一些普遍性的問題,融入類似的案例中,以小組或班級為單位對案例進行討論,并通過課堂分享了解更多不同角度的觀點,集思廣益,引導學生構建自己的.觀念體系。
3.角色扮演。通過小品表演的模式,通過學生對角色模仿、想象、創(chuàng)造、感受,釋放一些平時壓抑的情緒,學會換位思考,了解他人的立場和觀點,澄清問題的實質。
。ㄋ模┙嬁茖W的教學評價指標體系。由于人的心理具有內隱性特性,導致《大學生心理健康教育》課程的教學結果同樣具有內隱的特性,這客觀地給我們對課程教學結果的評價帶來許多困難。且一種良好心理品質的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、長期的過程,個性的完善是人全部生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累的結晶,不是一時一事就可以完成的,在課時有限的情況下,期望學生上幾節(jié)心理健康教育課就發(fā)生徹底改變,是不現(xiàn)實的。因此,在本課程的教學評價,特別是學生學業(yè)評價中,反對以單一考試的量化手段對大學生的學習進行分等劃類的傳統(tǒng)評價方式。應采用自我參照標準,引導大學生經(jīng)教學之后對自己在生活和社會實踐中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價,建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。
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