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高校教育情感教學(xué)論文

時(shí)間:2023-05-05 02:06:31 教育教學(xué)論文 我要投稿
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高校教育情感教學(xué)論文

  情感教育是整個(gè)教育過(guò)程的一部分,貫穿和滲透于學(xué)校教育的各部分及始終。接下來(lái)小編整理了高校教育情感教學(xué)論文,歡迎閱讀!

高校教育情感教學(xué)論文

  教學(xué)是涉及到教師、學(xué)生理性與情緒動(dòng)態(tài)變化的人際過(guò)程。其本質(zhì)不僅是傳授知識(shí),也是使學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。此過(guò)程要求在教學(xué)活動(dòng)中把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),必須重視情感教學(xué)。

  情感教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師圍繞認(rèn)知因素通過(guò)負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量并借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要,以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的完善的教學(xué)行為。

  一、高校教育情感教學(xué)現(xiàn)狀

  我國(guó)高校教育存在著嚴(yán)重的重認(rèn)知教育而輕情感培養(yǎng)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中以教師作為主體,而學(xué)生僅作為接收者被動(dòng)接收教師傳遞的信息,老師講,學(xué)生聽(tīng)。授課教師忽視互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素,只是一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授,整個(gè)過(guò)程單向單調(diào),沒(méi)有雙向的教學(xué)理念,課堂教學(xué)易陷入沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。學(xué)生沒(méi)能作為學(xué)習(xí)的主體,無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  現(xiàn)代媒體技術(shù)的引入,在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí),也帶來(lái)諸多弊端。多媒體技術(shù)下的輔助教學(xué)使得教師在課堂內(nèi)能講授更多的內(nèi)容,隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨,高校教育中教師需傳遞給學(xué)生的信息量也隨之猛增,“滿堂灌”的現(xiàn)象沒(méi)能隨著新教學(xué)手段的帶來(lái)而改善,卻越演越烈。教師備課做PPT,上課讀PPT,下課后繼續(xù)準(zhǔn)備下次課的PPT的現(xiàn)象大量存在,而學(xué)生由原來(lái)的看著老師學(xué),變?yōu)榭粗聊粚W(xué),忽視了師生間的情感交流。

  二、高校教育情感教學(xué)的實(shí)施

  1.控制情緒

  情感是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映,是人的成長(zhǎng)過(guò)程中重要的非智力因素。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,人生觀的樹立等,是通過(guò)情感體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的,因此學(xué)生對(duì)教師情感方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)教師知識(shí)的要求。在教學(xué)過(guò)程中,教師的情緒對(duì)學(xué)生的情緒有著直接的影響。如果在課堂上教師帶著正性情感進(jìn)行教學(xué),這些正能量會(huì)感染學(xué)生,使課堂氣氛便會(huì)變的愉悅。相反,若教師帶著負(fù)面情緒教學(xué),會(huì)使學(xué)生感到極大的壓抑。因此,為使學(xué)生能有足夠的信心和勇氣投入到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的心理安全感,要善于營(yíng)造良好的情感交融的氛圍,拉近與學(xué)生的心靈距離。

  2. 傾注情感

  列寧說(shuō):“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)傾注其情感,多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看待一些問(wèn)題,將情感傾注于教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)中。

  (1) 尊重。教師在教學(xué)中需貫徹以人為本的理念,必須正視、尊重學(xué)生由于生源地和學(xué)習(xí)能力不同而帶來(lái)的學(xué)習(xí)水平差異。教師對(duì)應(yīng)為學(xué)生提供求知的安全感,讓學(xué)生感到親切可信,使學(xué)生“親其師而信其道”。

  (2) 激勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生依靠自己來(lái)解決問(wèn)題,針對(duì)具體問(wèn)題鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。收獲成功的喜悅可以激發(fā)學(xué)生積極情感的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一,正如孔子所說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!睂W(xué)生只有產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)才會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。

  (3) 賞識(shí)。為使學(xué)生能在心理上增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心,教師應(yīng)對(duì)于獨(dú)立思考能力強(qiáng)、具有自己的判斷和見(jiàn)解的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),幫助分析問(wèn)題。伯令納指出:“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法!

  (4) 批評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定的同時(shí),也應(yīng)善意的指出和糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于屢禁不止的現(xiàn)象批評(píng)教育是一種必然的手段。

  3.重視課堂外的情感交流

  美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系!绷己玫膸熒穗H關(guān)系能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的興趣。因此,作為一個(gè)教師,不僅要在課堂上灌注情感,在課堂外也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多和學(xué)生溝通,利用QQ、微信、E-mail等方式加強(qiáng)師生交流,增進(jìn)了師生情感。

  4.學(xué)生間互動(dòng)

  高校教育的特點(diǎn)使得學(xué)生需要大量的課余時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生間的情感交流也非常重要,作為教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。在平時(shí)的教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),布置一些階段性的任務(wù),要求學(xué)生以小組方式協(xié)作完成,提交相應(yīng)的成果或報(bào)告,并對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)選或答辯,給予一定的成績(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一種學(xué)生間相互監(jiān)督、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)學(xué)生間相互激勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、結(jié)語(yǔ)

  蘇聯(lián)教育家休金娜曾指出:“學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是枯燥的、毫無(wú)熱情的和純理性的,因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng),而且也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,這些態(tài)度中包含著個(gè)性的情感表現(xiàn),內(nèi)心感受以及帶有深刻個(gè)性的意向!贝髮W(xué)生在情感上有著很強(qiáng)的依賴需要、尊重需要和理解需要。

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