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高師音樂教育的傳統(tǒng)戲曲教學(xué)論文

時(shí)間:2023-05-06 16:42:30 教育教學(xué)論文 我要投稿
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高師音樂教育的傳統(tǒng)戲曲教學(xué)論文

  [摘要]針對當(dāng)下高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,我們的設(shè)想及對策是“以傳統(tǒng)戲曲為主線,統(tǒng)領(lǐng)民族音樂教學(xué)”;“從家鄉(xiāng)戲曲入手,開展多樣化教學(xué)”;“關(guān)注基礎(chǔ)教育,注重校本教材建設(shè)”;“走進(jìn)傳統(tǒng)戲曲,解讀戲曲文化”這四個(gè)方面入手,加強(qiáng)高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲的教學(xué),力圖使傳統(tǒng)戲曲在學(xué)校教育傳承中的有效性達(dá)到最大化。

高師音樂教育的傳統(tǒng)戲曲教學(xué)論文

 。關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)戲曲;普及教育;高師音樂教學(xué)

  一般來說,傳統(tǒng)戲曲的普及教育主要依賴于民間音樂活動、戲曲團(tuán)體演出和學(xué)校音樂教育?墒,由于受當(dāng)前社會環(huán)境、文化背景、生活方式的影響,現(xiàn)階段民間音樂活動因備受擠壓而顯得極為蕭條沒落。除此之外,鑒于當(dāng)下戲曲團(tuán)體的生存現(xiàn)狀,讓其承擔(dān)傳統(tǒng)戲曲普及教育的重任顯然也很不切實(shí)際。故此,學(xué)校音樂教育便成為現(xiàn)階段傳統(tǒng)戲曲普及教育的重要陣地。不過,在當(dāng)下我國學(xué)校音樂教育中,對傳統(tǒng)戲曲文化的教學(xué),無論是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面,都存在諸多不盡如人意之處。統(tǒng)觀我國傳統(tǒng)戲曲進(jìn)入學(xué)校教育體系,可大致分為專業(yè)教育與普及教育兩大類型。前者主要是指我國戲曲院校所進(jìn)行的戲曲藝術(shù)專業(yè)傳承教學(xué);后者主要是指在我國不同層次學(xué)校音樂課程中對傳統(tǒng)戲曲的普及教學(xué)。這種通過學(xué)校音樂課程所進(jìn)行的傳統(tǒng)戲曲普及教學(xué)活動,在一定程度上,使得廣大青少年對我國傳統(tǒng)戲曲有所了解,這也是一個(gè)使學(xué)生從感性認(rèn)知到理性接受的過程?梢,學(xué)校音樂課程教學(xué)承擔(dān)著傳統(tǒng)戲曲普及教育的主體功用。追溯我國學(xué)校教育中的傳統(tǒng)戲曲教學(xué),理應(yīng)從我國近代曲學(xué)大師吳梅先生把傳統(tǒng)戲曲(昆曲)帶入大學(xué)課堂算起,屈指算來已有八十多年的歷程。如今,我國中小學(xué)音樂教育中“京劇進(jìn)課堂”的實(shí)施,無疑是對前人傳統(tǒng)戲曲普及教育事業(yè)的一種繼承,也是對當(dāng)下傳統(tǒng)戲曲振興的一種明智之舉。音樂教育是學(xué)校教育的重要組成部分,發(fā)揮美育教育、寓教于樂等功用。作為集我國傳統(tǒng)音樂文化之大成的傳統(tǒng)戲曲其普及教育理應(yīng)成為學(xué)校音樂教育中不可或缺的內(nèi)容。令人遺憾的是,我們雖然在大、中、小學(xué)音樂課程中加入了傳統(tǒng)戲曲教學(xué)內(nèi)容,但是傳統(tǒng)戲曲普及教育的有效性并未達(dá)到預(yù)期效果。我們從青少年對傳統(tǒng)戲曲的觀念及態(tài)度上不難發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)戲曲成為青少年觀念中“停滯落后、僵化保守”的代名詞。鑒于此,我們對傳統(tǒng)戲曲的普及教育應(yīng)引起高度重視和深刻反思。

  一、傳統(tǒng)戲曲教學(xué)現(xiàn)狀及問題

  傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)博大精深,傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的普及教育,絕非一件容易的事。雖然近半個(gè)世紀(jì)以來,我國的音樂學(xué)院、藝術(shù)院校音樂專業(yè)以及高師音樂教育專業(yè)都開設(shè)了“民族民間音樂”課程(或稱“傳統(tǒng)音樂概論”“民族音樂概論”“中國民族音樂”等稱謂不同的專業(yè)必修課程),但是就其開設(shè)此類課程的初衷及目的來看,主要基于兩種情形:一是使受教育者對我國傳統(tǒng)音樂品樣形態(tài)做到了解和認(rèn)知;二是使我國傳統(tǒng)音樂為音樂專業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作提供必要的養(yǎng)分。即便是近年來,此類課程已經(jīng)拓展為“傳統(tǒng)音樂研究之研究”范疇,并有意識地著力于對我國傳統(tǒng)音樂文化方面進(jìn)行教學(xué)與探究,可是,由于主客觀諸多因素所致,其教學(xué)現(xiàn)狀仍然處于摸索、嘗試與探究階段。此外,作為音樂普及教育“主渠道”的中小學(xué)音樂課,在傳統(tǒng)戲曲教學(xué)成效上也大打折扣。究其原因,這主要由于中小學(xué)音樂師資在傳統(tǒng)戲曲知識結(jié)構(gòu)及修養(yǎng)上還存在著先天不足,就是中小學(xué)音樂師資在師范音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段就未能得到傳統(tǒng)戲曲教學(xué)技能與方法的點(diǎn)悟。長期以來,在我國師范音樂教育中,“西方音樂中心論”大行其道,使中國傳統(tǒng)音樂,尤其傳統(tǒng)戲曲音樂文化的教學(xué)與研究被邊緣化,只是在音樂教育專業(yè)理論課程“民族民間音樂”中,傳統(tǒng)戲曲才有所提及。更令人擔(dān)憂的是,對傳統(tǒng)戲曲的教學(xué),無論在課時(shí)保障還是在教學(xué)內(nèi)容分配上,一直都被弱化。其結(jié)果直接導(dǎo)致了高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的音樂師資對傳統(tǒng)戲曲知之甚少,了解不夠,認(rèn)識不足,研究不力,也就很難在傳統(tǒng)戲曲普及教育中做到成竹在胸,從而獲得良好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。毋庸諱言,當(dāng)前我國高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)還存在著以下三個(gè)突出問題:其一,高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué),還只強(qiáng)調(diào)昆曲、京劇這兩大傳統(tǒng)戲曲劇種的教學(xué)。事實(shí)上,昆曲、京劇乃是傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)中造詣較高、又相對較難掌握的劇種。若高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)中,還僅強(qiáng)調(diào)昆曲、京劇的教學(xué),這不僅使教師深感傳統(tǒng)戲曲教學(xué)的艱難,而且也易使音樂師范生對此產(chǎn)生畏難情緒,這就難免會挫傷音樂師范生對傳統(tǒng)戲曲學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。其二,高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)手段較為單一。通常高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲的教學(xué),多是運(yùn)用多媒體播放戲曲藝術(shù)音像進(jìn)行教學(xué)。雖然教師在課前花費(fèi)了大量時(shí)間制作了多媒體教學(xué)課件,但是總體看來,這些課件多是對傳統(tǒng)戲曲表演的一種拼接,缺乏生命的律動及氣息。其三,高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)理念落后。時(shí)下高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué),仍然停留在對傳統(tǒng)戲曲觀看聽賞的階段,有時(shí),充其量輔以學(xué)唱相關(guān)戲曲唱段而已,而又把學(xué)唱戲曲唱段看作是傳統(tǒng)戲曲教學(xué)的終極目的。顯然,這種教學(xué)理念還未能從音樂專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)技法、技能的誤區(qū)中真正走出來。

  二、傳統(tǒng)戲曲教學(xué)設(shè)想

  針對以上高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)所存在的問題,我們只有通過教學(xué)改革,科學(xué)設(shè)置傳統(tǒng)戲曲課程教學(xué)才能確保傳統(tǒng)戲曲普及教育的有效性。高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)是戲曲普及教育的重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的好壞直接關(guān)系中小學(xué)音樂師資在傳統(tǒng)戲曲教學(xué)上的成效。高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲的教學(xué)理念,同樣適用并可貫穿于中小學(xué)傳統(tǒng)戲曲普及教育的始終。因此,當(dāng)下高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲的教學(xué)可以從以下四個(gè)方面入手:

  1.以傳統(tǒng)戲曲為主線,統(tǒng)領(lǐng)民族音樂教學(xué)在高師音樂教育專業(yè)的“民族民間音樂”課程教學(xué)中,應(yīng)樹立以傳統(tǒng)戲曲為“主線”的教學(xué)理念,就是以傳統(tǒng)戲曲為切入點(diǎn),圍繞傳統(tǒng)戲曲這一中心內(nèi)容,穿插開展民間歌曲、民間歌舞、民族器樂和說唱音樂的相關(guān)教學(xué)。我國傳統(tǒng)戲曲集傳統(tǒng)音樂之大成。它的曲牌多源自明清俗曲小調(diào),而明清俗曲小調(diào)又是我國民間歌曲藝術(shù)成就的高峰。鑒于此,在“民族民間音樂”課程傳統(tǒng)戲曲曲牌部分的講解中,教師便可有意識地穿插民間歌曲的相關(guān)內(nèi)容。此外,我國戲曲伴奏中的民族樂器,在彰顯劇種藝術(shù)個(gè)性的同時(shí),也對塑造藝術(shù)形象及烘托藝術(shù)氣氛起到了不可或缺的作用。譬如,京胡不僅是京劇藝術(shù)的標(biāo)志,而且在后來的發(fā)展中,既能作為主奏樂器為京劇伴奏,又能以獨(dú)奏樂器的面貌呈現(xiàn)。另外,民間歌舞、說唱音樂也與傳統(tǒng)戲曲有著層次遞進(jìn)、相互交融的關(guān)系。齊如山先生對傳統(tǒng)戲曲表演做出過“有聲必歌,極簡單的聲音,也得有歌唱之意。無動不舞,極微小的動作,也得有舞之義”[1](PP.3-4)的精辟總結(jié),這反映了民間歌舞在傳統(tǒng)戲曲中活靈活現(xiàn)運(yùn)用的狀況。而且說唱藝術(shù)中的“諸宮調(diào)”“唱賺”等曲種,其音樂結(jié)構(gòu)、調(diào)性安排及連接上的成功經(jīng)驗(yàn),都被傳統(tǒng)戲曲吸收和借鑒?梢姡懊褡迕耖g音樂”課程若能以傳統(tǒng)戲曲為主線實(shí)施教學(xué),不失為“民族民間音樂”課程教學(xué)的新嘗試,也有助于傳統(tǒng)戲曲教學(xué)趣味性、新穎性及有效性的增強(qiáng)。當(dāng)前中小學(xué)音樂課新課標(biāo)中已明確要求“傳統(tǒng)戲曲是音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性的重要內(nèi)容”,可見,中小學(xué)音樂師資在傳統(tǒng)戲曲教學(xué)上要具有較強(qiáng)的能力。因此,我們在高師音樂教育專業(yè)“民族民間音樂”課程教學(xué)上,對傳統(tǒng)戲曲教學(xué)的比重和主線作用的強(qiáng)化,不僅有助于加強(qiáng)對我國傳統(tǒng)戲曲音樂文化的有效傳承,而且也與當(dāng)前教育教學(xué)改革中極力弘揚(yáng)民族音樂文化的理念與思路相契合。

  2.從家鄉(xiāng)戲曲入手,開展多樣化教學(xué)高師音樂教育專業(yè)“民族民間音樂”課程中傳統(tǒng)戲曲的教學(xué),不妨先從家鄉(xiāng)戲曲入手。通常情況下,音樂師范生對家鄉(xiāng)戲曲的熟知程度及親近感都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們對其他地方戲曲劇種,更容易被音樂師范生們所接受。在傳統(tǒng)戲曲教學(xué)中,首先可對音樂師范生進(jìn)行其家鄉(xiāng)戲曲的普及教學(xué),然后在此基礎(chǔ)上,再對其進(jìn)行家鄉(xiāng)戲以外的其他地方戲曲劇種的教學(xué),這不僅是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程,也是達(dá)到傳統(tǒng)戲曲教學(xué)實(shí)現(xiàn)融會貫通的一條捷徑。[2]就江蘇地區(qū)而言,也堪稱戲曲大省。目前江蘇有昆曲、錫劇、揚(yáng)劇、淮劇、淮海戲、柳琴戲、江蘇梆子等地方劇種。在高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)的入門階段,我們不妨先從省內(nèi)地方戲曲劇種入手進(jìn)行教學(xué),根據(jù)來自不同方言區(qū)的音樂師范生,對其進(jìn)行分片區(qū)、分層次教學(xué),就是讓音樂師范生首先了解、認(rèn)知、學(xué)唱家鄉(xiāng)的戲曲,進(jìn)而再對其進(jìn)行跨方言區(qū)劇種的教學(xué)與認(rèn)知。倘若按此教學(xué)模式進(jìn)行傳統(tǒng)戲曲的普及教育,那么傳統(tǒng)戲曲教學(xué)的內(nèi)容和形式會更加豐富多彩。長期以來,傳統(tǒng)戲曲在學(xué)校普及教育中主要還是注重戲曲理論的研究,而在專業(yè)戲曲教育上側(cè)重戲曲技藝的傳授。顯然,這兩者都有其弊端。前者在理論的研究認(rèn)識上沒有戲曲實(shí)踐的體驗(yàn),顯然是紙上談兵,后者則強(qiáng)調(diào)戲曲技藝的傳承。鑒于此,在高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲普及教育中,教師應(yīng)努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。只有如此,高師音樂教育所培養(yǎng)的音樂師資才能做到在戲曲藝術(shù)理論上“講的出‘藝’”,在戲曲技藝表演上“做得出‘技’”的新一代音樂教育人才。另外,高師音樂教育專業(yè)的教師在課堂教學(xué)中若能有一招一式的戲曲表演,那定能調(diào)動傳統(tǒng)戲曲課堂教學(xué)的氣氛,也會使音樂師范生對傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)不再有高不可攀之感。

  3.關(guān)注基礎(chǔ)教育,注重校本教材建設(shè)高師音樂教育專業(yè)開展傳統(tǒng)戲曲教學(xué)的同時(shí),絕不可忽視對當(dāng)下中小學(xué)音樂教材中傳統(tǒng)戲曲教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與解析。中小學(xué)音樂教材中傳統(tǒng)戲曲內(nèi)容的教學(xué)一直是中小學(xué)音樂教學(xué)中的難點(diǎn),絕大多數(shù)中小學(xué)音樂教師對此都有力不從心之感,不知如何對傳統(tǒng)戲曲教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)戲曲內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與效果。這就要求我們高師音樂教育專業(yè)進(jìn)行傳統(tǒng)戲曲教學(xué)時(shí),能夠有針對性地對中小學(xué)音樂教材中傳統(tǒng)戲曲內(nèi)容進(jìn)行研究,增強(qiáng)音樂師范生對傳統(tǒng)戲曲教學(xué)的駕馭能力。同時(shí),我們還要對一些中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施的傳統(tǒng)戲曲“校本課程”教材給予重視,可以與相關(guān)中小學(xué)校進(jìn)行溝通、交流,聯(lián)手打造傳統(tǒng)戲曲類別的“校本課程”項(xiàng)目。另外,高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教材的選編采用,也應(yīng)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容,它不僅要立足于高師音樂教育專業(yè)戲曲教材的建設(shè),還要放眼基礎(chǔ)教育中的教材解讀和校本教材編寫。只有這樣,高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的中小學(xué)音樂師資,才能真正做到胸有成竹地承擔(dān)當(dāng)下中小學(xué)傳統(tǒng)戲曲音樂教學(xué)任務(wù)。

  4.走進(jìn)傳統(tǒng)戲曲,解讀戲曲文化古往今來戲曲都是全民性的藝術(shù)形式,也是最為廣泛地體現(xiàn)了民眾的審美趣味和欣賞口味。我國民間的年節(jié)慶典、酬神許愿、婚喪嫁娶、紅白喜事都少不了戲曲烘托氛圍,在建筑雕塑、器物裝飾、年畫、泥塑、剪紙、刺繡之上,也多見戲曲文化之色彩。[3]可見,戲曲已成為我國廣大民眾生活中不可或缺的內(nèi)容。傳統(tǒng)戲曲是一種既要體驗(yàn)亦要表現(xiàn)的藝術(shù),這務(wù)必要在高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)中達(dá)成共識。20世紀(jì)以來,我國戲劇界以斯坦尼斯拉夫斯基的表演體系為圭臬,認(rèn)為我國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)是重表現(xiàn),輕體驗(yàn),顯然,這是對我國戲曲藝術(shù)的一種誤解。其實(shí),我國戲曲藝術(shù)十分講究體驗(yàn)。例如,我們熟知的戲曲箴言就有“假戲真唱”“緣于生活,高于生活”“裝什么像什么”,等等,這就是說戲曲演員要設(shè)身處地去揣摩、體驗(yàn)并表現(xiàn)出所演角色的身份、性格及心理活動。當(dāng)然,戲曲的體驗(yàn)并不是把生活原樣照抄照搬地呈現(xiàn)于舞臺,而是要運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈枧_及表演程式來付諸表現(xiàn),并且要達(dá)到情感替代的程度以感動觀眾。我國戲劇理論家阿甲就曾說過:戲曲演員的體驗(yàn)必須要和技術(shù)的表演結(jié)合起來,當(dāng)戲曲演員尋找到所表現(xiàn)角色準(zhǔn)確的外形、動作和心理后,還要運(yùn)用戲曲的相關(guān)程式進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,從而揭示出戲曲人物獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特征,以帶給觀眾審美享受。顯然,阿甲的認(rèn)知真正闡釋了“不像不是戲,太像不是藝”這一戲曲藝術(shù)真諦。正所謂,只有藝術(shù)的假,才能有舞臺藝術(shù)的美。不過,中國戲曲體驗(yàn)與表現(xiàn)的方法又不同于西方寫實(shí)之戲劇。誠如阿甲所言,西方寫實(shí)戲劇就好比“米做飯”,而中國戲曲就好比“米釀酒”[4](P.34)。這些戲曲舞臺上的虛擬形式及動作表現(xiàn)的形體語言含義、戲曲程式及文化,教師應(yīng)在高師音樂教育專業(yè)的傳統(tǒng)戲曲教學(xué)中給予必要的解讀,使學(xué)生能看懂傳統(tǒng)戲曲并感悟戲曲文化的韻味和魅力。

  三、結(jié)語

  高師音樂教育是中小學(xué)音樂教育的“母機(jī)”,中小學(xué)音樂教育又是音樂普及教育的重要平臺與陣地。在高師音樂教育專業(yè)中加強(qiáng)傳統(tǒng)戲曲的教學(xué),就是做好傳統(tǒng)戲曲普及教育的源頭工作。高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)理念及傳統(tǒng)戲曲教學(xué)研究是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的過程,也是一項(xiàng)艱巨而有意義的事業(yè)。這對高師音樂教育專業(yè)教師,特別是對傳統(tǒng)音樂理論專業(yè)課教師提出了更高的要求。作為承擔(dān)高師音樂教育專業(yè)的傳統(tǒng)音樂理論課教師來說,必須做到對傳統(tǒng)戲曲的“多看”(多看歷史書籍、戲曲演出及戲曲理論)、“多聽”(多聽?wèi)蚯危貏e是名家演唱的唱段)、“多談”(多與票友、戲迷及戲曲名家交談)。此外,在傳統(tǒng)戲曲的教學(xué)中,要根據(jù)不同的教學(xué)對象,因人而異地制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法。總之,在高師音樂教育專業(yè)中加強(qiáng)傳統(tǒng)戲曲的教學(xué)與研究,既是當(dāng)代音樂基礎(chǔ)教育的迫切需求,也是當(dāng)下高師音樂教育專業(yè)教學(xué)必須關(guān)注和亟待探究的課題。

 。參考文獻(xiàn)

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 。4]阿甲.談?wù)劸﹦∷囆g(shù)的本特點(diǎn)及其相互關(guān)系[M].北京:戲劇出版社,1990.

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