教學做一體化模式下的體育教育教學論文

　　【摘要】高職體育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其主要目的是為社會輸送具備體育專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)應用型人才，而“教學做一體化教學”突破了理論與實踐教學分割的狀態(tài)，教學目標、形式、內(nèi)容及方法均以學生的體育能力發(fā)展為根本出發(fā)點，強化學生的主體地位，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，是高職體育教學改革的主要發(fā)展趨勢。本文將以“教學做一體化教學”內(nèi)涵為切入點，分析其在高職體育教學中應用的困境，以謀求新的發(fā)展路徑。

　　【關鍵詞】教學做一體化;高職院校;體育教學;教學模式

　　“教學做一體化教學”模式的內(nèi)涵

　　“教學做一體化教學”模式由來已久，美國著名教育家約翰杜威的核心教育思想之一是“做中學”，他主張“教育就是生活”“學校就是社會”，反對灌輸和機械訓練，陶行知作為杜威的學生，深受其教學理念的影響，并在教學實踐中將“做中學”的內(nèi)涵予以延伸和拓展，提出了“教、學、做合一”，將三者融為一個整體，教學過程中，師生雙方的教、學、做交互進行，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單向的知識傳授模式，變抽象的知識內(nèi)容為直觀、具體的實踐活動，并通過任務驅(qū)動、項目導向的方式，引導學生進行專業(yè)知識與實踐技能的學習，深化其對知識的理解和吸收，并培養(yǎng)其團隊合作意識和能力，以此實現(xiàn)學生職業(yè)能力的顯著提升�！敖虒W做一體化教學”模式指導下的高職體育教學，實質(zhì)上是將體育理論知識、技能訓練及實踐應用能力等教學內(nèi)容有效融合在一起，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，將學生作為教學主體，以學生體育知識和運動技能的雙向發(fā)展為目標導向，突破了固有課堂教學的時空限制，不再局限于課本的理論知識，而是將理論與實踐相融合，根據(jù)教學整體規(guī)劃設定合理的教學項目，以“任務驅(qū)動法”為基本教學方式，為學生創(chuàng)設豐富多樣的實踐學習環(huán)境，讓其在“邊學邊做”中學習體育知識、鍛煉體育技能。在此過程中，教師通過體育知識的全面講解、動作的標準示范，幫助學生搭建基本的知識架構(gòu)，形成對體育知識的初步認知，并充分挖掘?qū)W生自我學習及操作能力。由此可知，將“教學做一體化教學”模式融入高職體育教學是實現(xiàn)教育價值最大化的內(nèi)在要求，也是回歸教育本質(zhì)的必然選擇。

　　“教學做一體化教學”模式指導下的高職體育教學改革的困境

　　1.教學理念陳舊落后，制約了教學模式的優(yōu)化發(fā)展傳統(tǒng)教育理念影響下，高職體育教學仍然沿襲以教師為主導的模式，多采用“灌輸式、教條式”的教學方法，學生處于被動接受的地位，其興趣愛好和個性化發(fā)展需求被嚴重忽視。而且，教學內(nèi)容單調(diào)乏味，無法充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性。同時，在“唯理論”教學論影響下，高職體育教學過分強調(diào)理論教學的重要性，實踐性教學嚴重缺失，且實踐教學條件不足，不能為學生創(chuàng)設多樣性的實踐教學環(huán)境，體育運動技能和實踐技巧無法得到有效鍛煉。高職體育教學實施“教學做一體化教學”模式的先天條件不足，仍需不斷完善。2.教師隊伍建設滯后，教師的“雙師”素養(yǎng)亟待提升“教學做一體化教學”在高職體育教學中的引入，強調(diào)理論與實踐教學的并重發(fā)展，這是提升學生體育綜合素養(yǎng)的基礎和前提，而“雙師型”教師隊伍的建設成為了緊迫之需，其要求教師既要具備艱實的專業(yè)理論知識，又要熟練掌握體育運動技能，并具有豐富的實踐教學經(jīng)驗，由此才能夠支撐“教學做一體化教學”的具體實施。而且，高職院校的學生理論基礎和能力參差不齊，存在較大的差異，這要求教師不能采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方法，應該根據(jù)學生差異，因材施教。但是，當前高職體育教師隊伍建設較為滯后，多數(shù)教師為專業(yè)院校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，未經(jīng)過社會的歷練就直接進入高校教學，實踐經(jīng)驗不足，抓不住教學重點和難點，無法將所學理論知識與實踐教學有效結(jié)合，致使理論與實踐教學銜接困難，這成為“教學做一體化教學”模式在高職體育教學中實施的主要瓶頸。3.教學評價體系不完善，缺少有效的激勵機制高職體育教學評價體系是為完成既定的教學目標，對教師的教學活動進行全程的跟蹤、評估，以測定教學水平和質(zhì)量的關鍵要素，全面、科學、完善的教學評價體系是確保上述評估過程的必要前提。尤其是“教學做一體化教學”模式在高職體育教學中的引入，理論與實踐教學并重發(fā)展，教學內(nèi)容、方法及手段等均發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。但是，教育評價體系仍沿襲傳統(tǒng)的內(nèi)容，“唯理論、唯分數(shù)”論的偏激做法普遍存在，教學評價中將著力點放在了考試分數(shù)和理論教學層面上，而對于實踐性教學，則因為缺失基本的評判依據(jù)和標準而無法進行正確評估，甚至予以忽略，這勢必影響教學評價的客觀、公正性，不利于據(jù)此對教師進行差別性的獎懲，進而降低教師實踐性教學的積極性和主動性，并從根本上制約“教學做一體化教學”模式在高校體育教學中的深入推廣。

　　高職體育“教學做一體化教學”模式發(fā)展的主要著力點

　　1.更新體育教學理念，反思體育教學的價值追求“教學做一體化教學”模式的發(fā)展，將體育理論知識與實踐技能的雙重提升作為目標導向，其在高職體育教學中的應用，將首先驅(qū)動教學理念的更新發(fā)展，并引導教師、學生反思體育教學的價值追求。毋庸置疑，體育作為綜合性的運動項目，其能夠鍛煉人的體能、增強人的意識、開動人的腦筋、維持人的身體健康，具備多元化的價值，而高職體育教學在實施“教學做一體化教學”模式的過程中，理應將這些價值理念內(nèi)化于理論與實踐教學的全過程，以學生興趣、愛好為出發(fā)點設置課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段，尊重其個性化發(fā)展需求，并努力激發(fā)其學習熱情，促使其產(chǎn)生體育知識學習和鍛煉的積極性與自覺性，從而為終身體育奠定良好的基礎，實現(xiàn)高職體育教育價值的提升。

　　2.注重教師隊伍建設，促進教師“雙師”素質(zhì)的提升一直以來，我國多數(shù)高校均處于封閉教學狀態(tài)，缺少與企業(yè)之間的聯(lián)系，校企合作尚未全面推行，致使教學內(nèi)容過多集中在理論知識上，實訓機會較少，由此培養(yǎng)的專業(yè)教師都是知識型、研究型人才，實踐經(jīng)驗和技能嚴重缺失，自然也就不能勝任“教學做一體化教學”模式。為此，高職體育教學改革中，應該強化對“雙師型”教師隊伍的建設，可定期組織教育培訓，創(chuàng)造更多的實訓鍛煉機會，讓教師能夠運用所學的知識進行實踐活動，進而總結(jié)實踐經(jīng)驗、更新專業(yè)知識。同時，可通過多元激勵機制的構(gòu)建，來引導教師更加積極主動參與企業(yè)實踐，自主探索實踐教學的新內(nèi)容和新方法，以適應高職體育教學的新發(fā)展。

　　3.變革教學管理體制，推進教學評價體系的優(yōu)化發(fā)展“教學做一體化教學”模式的發(fā)展將突破固有教學管理體制的束縛，強化管理的服務性，變傳統(tǒng)的單向灌輸式教育為服務學生知識學習和實踐鍛煉，其將驅(qū)動全新教學評價體系的構(gòu)建。高職體育教學的“教學做一體化”發(fā)展，將理論與實踐教學有效銜接，讓學生在邊做邊學中進行自主探索和學習，其轉(zhuǎn)變了教師的職能性，師生的雙向互動、專業(yè)知識與實踐技能的雙重提升，成為了衡量教學質(zhì)量的新標準。由此，教學評價體系也應隨之重構(gòu)，應該強化對教學全過程的監(jiān)管和評價，并不斷豐富評價內(nèi)容和形式，將以往理論與實踐教學相分割，將過分強調(diào)理論教學評價，轉(zhuǎn)向“教學做一體化”全方位、立體化的評價，既要測評學生的學習效果，又要評估教師的教學過程，以此推進教學評價體系的優(yōu)化發(fā)展。

　　結(jié)束語

　　“教學做一體化教學”突出學生的主體性，強調(diào)對學生專業(yè)知識和實踐技能的雙向培養(yǎng)，打破了理論與實踐教學的界限，將兩者有效融合，使得教、學、做交互進行，真正實現(xiàn)了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，其為高職體育教學模式的深化變革提供了新的發(fā)展思路，并驅(qū)動其教學理念、教學內(nèi)容、教學手段等全方位的變革發(fā)展，進而從根本上促進其教學質(zhì)量的提升。

　　參考文獻：

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