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體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施研究性教學(xué)論文
研究性教學(xué)引入體育教育專(zhuān)業(yè)《田徑》課程跳遠(yuǎn)教學(xué)中是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑之一。研究?jī)?nèi)容為探討分析了體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠(yuǎn)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的內(nèi)涵、理念、目標(biāo)及設(shè)計(jì)，并提出了實(shí)施研究性教學(xué)的有效策略，即：課堂多變靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法;課內(nèi)、課外一體化探索，充實(shí)和創(chuàng)新研究課題;多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，從“終結(jié)性”走向“發(fā)展性”。
1提出問(wèn)題
“研究性教學(xué)” 它主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)研究探索能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)理念和模式。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的情景下，通過(guò)與外界的相互作用，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，研究性教學(xué)正是對(duì)這種教育理論的最佳實(shí)踐[1]。
根據(jù)研究性教學(xué)模式特點(diǎn)，本研究以體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠(yuǎn)教學(xué)為素材，探討在跳遠(yuǎn)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的內(nèi)涵、理念、目標(biāo)、設(shè)計(jì)及有效實(shí)施策略，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，促進(jìn)研究性教學(xué)在《田徑》課程中的有效實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有益借鑒和參考。
2 體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠(yuǎn)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟
根據(jù)研究性教學(xué)和體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠(yuǎn)教學(xué)特點(diǎn)，確立跳遠(yuǎn)研究性教學(xué)目標(biāo)為：以跳遠(yuǎn)為素材，理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握跳遠(yuǎn)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、解決蘊(yùn)含在跳遠(yuǎn)素材中人文科學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)及健康教育科學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，初步培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新探索能力的提高。在研究性教學(xué)思想指導(dǎo)下，體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠(yuǎn)教學(xué)中實(shí)施分三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、探索研究階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。
在體育教育專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師提供豐富跳遠(yuǎn)素材資料，如跳遠(yuǎn)起源、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、跳遠(yuǎn)技術(shù)、場(chǎng)地、器材、規(guī)則等發(fā)展變化，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)教師提供問(wèn)題課題，以學(xué)生自選形式，確定學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題課題，教師引導(dǎo)學(xué)生和小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)方案;在研究性教學(xué)探索研究階段，采用小組分工合作、集體探索討論、教師參與研討模式，使學(xué)生圍繞該課題任務(wù)主動(dòng)地搜集相關(guān)知識(shí)信息，應(yīng)用已有的知識(shí)或超前知識(shí)解決問(wèn)題;在研究性教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)階段，采用成果匯報(bào)形式，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課外制作PPT課件，在課堂上向?qū)W生和老師進(jìn)行展示和交流匯報(bào)，鍛煉學(xué)生親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)的能力。
3體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠(yuǎn)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)有效策略
3.1課堂多變靈活運(yùn)用教學(xué)方法，著重能力培養(yǎng)
在跳遠(yuǎn)研究性教學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)中，教師起腳手架作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方式相結(jié)合的模式，設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主參與到學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)中。在傳授跳遠(yuǎn)知識(shí)、技術(shù)的同時(shí)，更加注重獲取知識(shí)、技術(shù)的理念，把“為什么要學(xué)跳遠(yuǎn)?怎樣掌握技術(shù)?”的教學(xué)思路貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做研究、探索、感受的過(guò)程。例如，打破傳統(tǒng)跳遠(yuǎn)教學(xué)模式，教師首先不講述如何學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)技能，而是教師先提供豐富的跳遠(yuǎn)素材資料，如優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員技能展現(xiàn)的美感及表現(xiàn)的節(jié)奏速度、爆發(fā)力、空中控制力、身體協(xié)調(diào)配合能力等綜合運(yùn)動(dòng)能力，跳遠(yuǎn)起源、跳遠(yuǎn)技術(shù)演變等，給學(xué)生以強(qiáng)有力的視覺(jué)沖擊，激起學(xué)習(xí)欲望。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論設(shè)計(jì)教學(xué)次序，然后再集合起來(lái)比較教學(xué)次序與傳統(tǒng)教學(xué)次序的優(yōu)缺點(diǎn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另外一方面也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激起他們對(duì)跳遠(yuǎn)教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考。
3.2課內(nèi)、課外一體化探索，充實(shí)和創(chuàng)新研究課題
傳統(tǒng)跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師和學(xué)生的視野僅局限于課堂教學(xué)，教師在課堂教，學(xué)生在課堂學(xué)，而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，即使在課堂中布置課外作業(yè)，例如練習(xí)、習(xí)題，也因教師課內(nèi)、課外一體化指導(dǎo)的缺失，和有效的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法，而出現(xiàn)課外作業(yè)等同擺設(shè)，流于形式。
在體育教育專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)中，需要教師首先把傳統(tǒng)為鞏固跳遠(yuǎn)技能而布置的課后練習(xí)題進(jìn)行合理規(guī)劃，設(shè)計(jì)和充實(shí)，設(shè)置為兩類(lèi)問(wèn)題：知識(shí)技術(shù)掌握鞏固必做題、團(tuán)隊(duì)合作選做課題。知識(shí)技術(shù)掌握鞏固必做題可將傳統(tǒng)有關(guān)跳遠(yuǎn)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理講解知識(shí)設(shè)計(jì)成題目，相關(guān)的題目有跳遠(yuǎn)成績(jī)決定因素、蹬擺配合運(yùn)動(dòng)原理、補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)原理等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在跳遠(yuǎn)教學(xué)的不同階段以課外必做作業(yè)形式提前布置給各個(gè)小組。這樣不僅發(fā)揮了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，更主要通過(guò)學(xué)生自己收集資料、思考、形式自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了通過(guò)主動(dòng)探索實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和處理的過(guò)程。
團(tuán)隊(duì)合作課題的設(shè)計(jì)需考慮兩方面問(wèn)題，第一，應(yīng)于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相匹配，第二應(yīng)側(cè)重于跳遠(yuǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐問(wèn)題。例如可設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)外跳遠(yuǎn)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員人物傳記與講評(píng)、跳遠(yuǎn)技術(shù)演變與發(fā)展趨勢(shì)介紹、跳遠(yuǎn)課堂教學(xué)有效策略與運(yùn)用、跳遠(yuǎn)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等問(wèn)題。由于這些問(wèn)題和課題需要學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，一般在跳遠(yuǎn)教學(xué)準(zhǔn)備階段教師將課題提供給各組，由各組根據(jù)自己興趣選擇課題和方向，然后教師介紹相應(yīng)的研究方法和思路，指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料、如何分析資料。在跳遠(yuǎn)教學(xué)單元結(jié)束階段，教師搭建展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)研究成果，并進(jìn)行展示和交流評(píng)價(jià)。
3.3多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，從“終結(jié)性”走向“發(fā)展性”
體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠(yuǎn)有效的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)，需采用多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)生平時(shí)成績(jī)、跳遠(yuǎn)技能測(cè)試、課題報(bào)告答辯等內(nèi)容，評(píng)價(jià)方法可采用測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、報(bào)告答辯等形式方法。在具體的實(shí)施中將學(xué)生的課后作業(yè)及課堂提問(wèn)列入平時(shí)成績(jī)考評(píng)之中，給予主動(dòng)回答問(wèn)題或即時(shí)提問(wèn)的學(xué)生以評(píng)價(jià)和信息反饋，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。
報(bào)告答辯是學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要方式之一，通過(guò)這種考核方式不僅考察和督促了學(xué)生應(yīng)用跳遠(yuǎn)素材進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的實(shí)踐狀況，也激發(fā)了學(xué)生從事課外探索的興趣和創(chuàng)新精神，也極大地鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流溝通能力和組織能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式補(bǔ)足，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促發(fā)展的目的。
4 結(jié)束語(yǔ)
從研究分析的體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠(yuǎn)研究性教學(xué)有效實(shí)施策略中，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師是提出了較高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及具備有效的師生溝通技巧和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課題研究的能力。但目前很多教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式?jīng)]有得到及時(shí)更新，也就限制了研究性教學(xué)在我國(guó)的切實(shí)有效地實(shí)施與發(fā)展。由此可見(jiàn)，研究性教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)需要不斷的探索與實(shí)踐。
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