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教育改革視角下慕課在高校教學(xué)中的應(yīng)用論文
【內(nèi)容摘要】開放是時代潮流，國際化是必由之路。高校教育改革要求高校發(fā)展基于特色專業(yè)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)活力的同時，不斷加深網(wǎng)絡(luò)資源共享，教育教學(xué)的開放程度，增強科技引領(lǐng)教育、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)在線互動式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用。近年來興起的慕課教學(xué)即是促進高校教育改革的有效途徑之一。本文從高校開放在線教育教學(xué)實際，探討慕課在高校教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】慕課；高校教學(xué)；教育改革
一、慕課的特點
慕課，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直譯為“規(guī)�；_放式在線課程”，是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出，由美國頂尖高校興起，迅速在全球推廣開來的一種在線教育共享模式。慕課分為cMOOC(聯(lián)通主義慕課)和xMOOC(行為主義慕課)。聯(lián)通主義慕課的每一次課都包含一個與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，在主題的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動與討論。參加者一起討論交流的同時，在已獲得的信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合自身需求的新知識。行為主義慕課類似于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種通過視頻講授向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方式，是學(xué)生自主參與由課程設(shè)計者組織并由教師傳遞知識結(jié)構(gòu)框架的互動式學(xué)習(xí)過程。目前，受到廣泛討論與追捧的慕課方式是行為主義慕課。本文所討論的慕課類型也是行為主義慕課。因其產(chǎn)生的背景與依托平臺，慕課主要具有以下特點：一是規(guī)模大，慕課課程資源豐富，參與人數(shù)眾多，覆蓋面積廣泛。二是開放性，慕課課程是面向所有的互聯(lián)網(wǎng)用戶開放的，不分國籍、宗教、性別，沒有學(xué)歷要求，只要用戶有興趣參與學(xué)習(xí)，都可以報名參加課程學(xué)習(xí)。三是自主性，學(xué)生在報名參與課程后，可以自行安排學(xué)習(xí)的時間、地點、課程進度等。四是教學(xué)方式激發(fā)興趣，由于慕課教學(xué)本身依托互聯(lián)網(wǎng)，其課程內(nèi)容通過視頻形式展現(xiàn)，制作精良的課程教學(xué)內(nèi)容可以集中學(xué)生的注意力，增強課程的教學(xué)效果。
二、慕課在高校教學(xué)中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┱n程豐富，拓寬學(xué)生視野
傳統(tǒng)的高校教學(xué)，是基于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂外練習(xí)的教學(xué)形式。對于同一門課程，學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)接觸的任課教師只是同一個人，教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、教學(xué)水平與教學(xué)風(fēng)格深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而慕課教學(xué)中，由于課程豐富，學(xué)生可以在廣泛篩選的基礎(chǔ)上選擇不同的教師進行學(xué)習(xí)，還可以針對自己的興趣點和薄弱點進行學(xué)習(xí)。
（二）脫離課堂局限，節(jié)約教育資源
目前，一般意義上的高校教育，要依托于課堂實體，這就要涉及到課堂的硬件使用，學(xué)生與教師的時間調(diào)度等問題。隨著高校教育改革的深入，各大高校紛紛擴大辦學(xué)，招生人數(shù)與日俱增，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，因而對于教室的需求加強，教學(xué)硬件的損耗也隨之加大。而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以在任何地方參與學(xué)習(xí)，不必在課堂中學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)約教學(xué)資源。
（三）學(xué)生可以合理安排時間，保障學(xué)習(xí)效果
慕課是一種在線學(xué)習(xí)，課程由教學(xué)者提前傳上云盤，并不是直播教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的計劃隨時參與學(xué)習(xí)，也可以進行碎片化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程注重知識學(xué)習(xí)過程中的積累與練習(xí)，強調(diào)課堂教學(xué)過程的當(dāng)堂效果，追求內(nèi)容，進行大量的“填鴨式”教學(xué)，忽視了課外教學(xué)。而慕課正可以彌補這一點，尤其是課外時間的碎片化學(xué)習(xí)，能隨時保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
�。ㄋ模┨峁╅_放式國際化教育，提升教育質(zhì)量
在全球化的慕課浪潮中，面對全球化開放的在線慕課資源的全面上線，使得高校學(xué)生能夠直接接觸到面向全球開放的慕課群資源，實現(xiàn)與國際頂級教育、教學(xué)專家間的互動過程，不僅拓寬了知識面，學(xué)習(xí)到了全球化知識，同時也提升了國際化語言（外語）的學(xué)習(xí)、交流和使用能力，推動高校學(xué)生國際化知識交流能力的形成。這種推動還體現(xiàn)在慕課教學(xué)過程中知識、語言、文化氛圍等方面的交流與互動。
三、慕課在高校教學(xué)中的不足
雖然慕課作為新興的教育方式具有許多的優(yōu)點，但由于其起步較晚，發(fā)展尚不成熟，仍然存在著諸多的不足。
�。ㄒ唬┍O(jiān)督與考查困難
由于慕課的學(xué)習(xí)地點不固定，教師與學(xué)生的教與學(xué)的過程也并不是面對面學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽課時是否認真，作業(yè)是否由本人親自完成，也無法進行有效的監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果很難把握。在當(dāng)前社會中，完全處于自組織狀態(tài)下的良好環(huán)境是稀缺甚至是沒有的。人的社會屬性對于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)�；ㄙM大量的人力、資金和精力進行教學(xué)和行政管理的目的，就是要通過外在的監(jiān)督與引導(dǎo)來促進學(xué)生的成長與發(fā)展。從目前的實踐來看，完全依賴自我管理，很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。而對于課后習(xí)題或者結(jié)課考試，由于條件有限，選擇題較多，拓展性思考題較少，考查形式和內(nèi)容比較單一，檢測效果不太明顯。
�。ǘ┘m正與反饋環(huán)節(jié)不通暢
在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)偏差糾正與反饋環(huán)節(jié)十分重要，而慕課提供的教學(xué)視頻對于學(xué)生具有單向性，互動性較差。如果不能及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識理解錯誤，則直接影響以后的學(xué)習(xí)效果。并且，慕課的教學(xué)視頻是教育者提前上傳的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是接受信息，發(fā)現(xiàn)問題只能在課程學(xué)習(xí)之后發(fā)郵件或者在線聯(lián)系教育者，此時的教育者并不能保證及時答復(fù)，糾正與反饋不通暢，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
�。ㄈ└咝Ｔ诰�慕課資源庫發(fā)展不均衡
慕課作為全新的開放式國際化教育教學(xué)手段在高校范圍內(nèi)的普及也僅是近幾年的事，相對于全球信息化的普及和語言、文化交流的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在線慕課資源相對稀缺，難以適應(yīng)時代發(fā)展和多樣化、全球化開放式協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。而慕課教育資源中所提供的課程尚有相當(dāng)一部分資源仍是傳統(tǒng)經(jīng)典課堂教學(xué)的現(xiàn)場錄像，教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新慢、形式單一，各高校課程資源共享難，地區(qū)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象仍然存在。
四、充分發(fā)揮慕課在高校教學(xué)中的作用
作為新興的教育手段，慕課具有其特定的存在價值，尤其是在教育改革的大背景下，慕課以其創(chuàng)新的教學(xué)方式，普適的價值觀念，在一定程度上推進了教育改革的步伐。而如何利用好慕課為未來的高校教育服務(wù)，仍需廣大教育工作者認真思考。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合
慕課在未來有可能發(fā)展為主要的學(xué)習(xí)方式，然而近一段時間內(nèi)，慕課作為輔助手段仍無法取代課堂教學(xué)。慕課的出現(xiàn)向課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求課堂教學(xué)的水平進一步提高，課程門類由多變少，向精品課程轉(zhuǎn)化，縮短課堂時間，提高課堂信息容量。慕課作為輔助手段，仍是教師推薦、學(xué)生自選的課堂教育模式的課外補充。因此，這就需要將課堂教學(xué)與慕課教學(xué)兩者的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補。例如，高校外語教學(xué)過程中的發(fā)音學(xué)習(xí)、關(guān)鍵語法的學(xué)習(xí)都盡量安排在課堂教學(xué)中進行；外語國家文化風(fēng)俗等內(nèi)容則可以通過慕課學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)外、線上線下的兩種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢互補、相得益彰。
�。ǘ┙W(xué)生信用制度
建立學(xué)生信用制度，即建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)籍制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)資源與教學(xué)信用認證制度，多個慕課網(wǎng)站通用的學(xué)生檔案，除去學(xué)生的基本個人信息以外，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生慕課學(xué)習(xí)記錄（包括學(xué)生報名參與慕課課程的名稱、時間、課程完成情況、課程考核成績等信息）。通過學(xué)籍認證和教學(xué)資源共享及學(xué)生信用監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行有效的監(jiān)督，并且對于頻頻退課，完不成學(xué)習(xí)課時，課程不及格等行為在學(xué)籍中有所體現(xiàn)，并對學(xué)生進行信用評級，信用級別低的學(xué)生視情節(jié)進行補修課程。通過此種信用制度，對于學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)督。
�。ㄈ┘訌娔秸n建設(shè)
慕課并不是簡單地將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制下來，將傳統(tǒng)面授方式搬上網(wǎng)絡(luò)。每一節(jié)慕課除要具備教學(xué)內(nèi)容完整、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)方式新穎的基本要求外，還應(yīng)該增強慕課教學(xué)資源的藝術(shù)性。加強慕課建設(shè)，從慕課制作、平臺維護、反饋服務(wù)三方面進行。使每一節(jié)慕課都像一部微電影一樣，這樣才能保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在未來的慕課建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)加入更多網(wǎng)上教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，比如提供場景模擬、動畫演示、角色游戲等，以提升慕課教學(xué)的質(zhì)量、增強慕課教學(xué)的效果，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。目前國內(nèi)比較好的慕課平臺有學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等網(wǎng)站，當(dāng)然未來各個院校也可以建設(shè)自己院校的慕課網(wǎng)站，或者建設(shè)更具有專業(yè)特色的慕課網(wǎng)站，例如外語學(xué)習(xí)的專門慕課網(wǎng)站，整合全網(wǎng)外語學(xué)習(xí)的慕課資源。加強慕課建設(shè)的另外一個重要方面是優(yōu)化反饋與服務(wù)，加強學(xué)生與教師的互動溝通，建立慕課網(wǎng)絡(luò)通訊社區(qū)，或者與第三方通訊平臺（例如微信、QQ等）建立合作關(guān)系，保障學(xué)生與教師的良性互動。
�。ㄋ模┩晟颇秸n考試機制
目前受慕課教學(xué)模式的限制，慕課課程考核存在著試題形式單一、考核難度控制標(biāo)準(zhǔn)不一、考核誠信難以保證等問題。建議采取平時成績加最后總評的評分模式，即平時測驗、平時作業(yè)的成績加最后考核成績的共同衡量標(biāo)準(zhǔn)。保證平時成績的決定性作用，即平時成績的權(quán)重占絕對優(yōu)勢。這樣可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，使他們更加注重平時的學(xué)習(xí)，而不是片面地追求最后考核的成績。還有一種目前比較流行的慕課評分機制，即同伴互評機制，多數(shù)人對于此種評分機制抱有懷疑態(tài)度。根據(jù)賓夕法尼亞三位教授的數(shù)據(jù)分析，得出的結(jié)果是：在一般情況下，多數(shù)的同伴學(xué)習(xí)者能夠公平合理地對同伴的作業(yè)做出評價，所得的成績也大致符合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
以慕課發(fā)展為契機進行高教改革，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到———但目前慕課教學(xué)尚處于探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學(xué)方式的改革提供了千載難逢的機遇，它將是均衡城鄉(xiāng)間和東西部教育資源差距的一劑良藥。高校教學(xué)與慕課的結(jié)合必將提升未來高校的教育水平，這社會培養(yǎng)更多更好的合格人才。
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